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摘 要：近百年来，国学发展经历了曲折的发展道路，国学教育在高等院校中的地位也可谓起起伏伏。基于国学教育承载着中华民族文化传承的历史使命之基础，本文针对国学教育的发展之路，影响因素以及发展对策进行了分析。
关键词：高等院校；国学教育；教学研究
中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0145-01
一、国学教育的发展的曲折之路
我国有着上下五千的文明史，五千年的文化传承形成了中华民族的优秀传统文化。作为中国自幼儿园至高等学府的“必修科目”，国学教育需要保持传承的延续。西方文明要学，传统文化更不可丢。近代以来，随着我国国情的跌宕起伏，国学教育也经历的生死轮回。
总结近代以来的国学发展进程，大致可分为三个阶段：
第一阶段：20世纪20-40年代末，属于国学教育意识的初兴起时期，人们摆脱了洋务运动以来专注于学习西方文明的偏见，开始注重探索国学的深邃精神，出现了王国维、梁启超、陈寅恪、赵元任，章炳麟（章太炎），梁漱溟，胡适以及南怀瑾等国学大师，对中国传统学术文化传承与贡献功不可没。
第二阶段：20世纪50年代末-80年代初，属于国学教育受损失最严重的时期。特别是在1966-1976文化大革命的“破四旧”时期，国学精粹几乎被损失殆尽，国学大师也损失不少，中国传统文化发展遇到前所未有的挫折，国学教育止步不前。
第三阶段：20世纪80年代末中期以来，国学教育意识重新被唤醒。甚至将国学教育上升到了国家命运的高度，国学教育层次和水平得以修复，中国传统文化的传承不仅在国内得以传承，在海外还建立了例如孔子学院等传承中华文明的教育机构。中华文明以更加开放自信的姿态得到世界各国的认可与赞赏，国学教育有了深厚的传承基础。
高等院校作为培养精英人才的学府，对于国学教育的传承与发展义不容辞，如何引导我们的年轻人正确客观地认识国学的博大精深，重视国学素养的自我提升，是摆在高等院校面前的一项重任。
二、近代以来国学教育命运多舛的反思
本文认为，近百年来国学教育的发展主要受以下几点因素的影响：
（一）历史背景因素
高等院校国学教育的发展离不开宏观的历史背景的影响，国运昌则国学扬，国运衰则国学弱。民国期间，高等学府出现了诸多的国学大师，对于中华文明的传承起到了举足轻重的作用。然而国力弱的历史大背景，注定了此种辉煌只能昙花一现，要想保持下去，不断涌现国学奇才实为困难，诸多国内军阀混战、国际日本侵华、列强环伺等不利条件限制了国学教育的发展与传承。
（二）教育组织因素
國学教育的发展光靠个人的“单打独斗”是长远不了的，要靠组织的力量，大家的力量加以推进。自民国以来，各大高等院校陆续建立了研究国学的组织机构，无论是在大陆还是港澳台，甚至包括海外的高等学府陆续建立了诸多的国学研究机构。例如北京大学国学研究院、清华大学国学研究院、厦门大学国学研究院，以及扩展至海外的红学、敦煌学等研究机构与组织，都是对民国时期所属大学国学研究院的恢复和继承。“星星之火可以燎原”，相信国学教育组织机构的发展能够集点成线，聚线成面，蔚为大观，引领一时文化教育思潮。
（三）师资水平因素
国学教育的发展离开的教育工作者的传授，高等院校国学师资力量的强弱也同样影响着国学教育的质量与前景。国学教育的影响力，直接受到高等院校国学教师自身水平的制约。明国时期国学教育的兴盛，是诸多大师孜孜不倦的付出。1931年，清华大学老校长梅贻琦提出：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”国学教育需要此种正确追求与学习态度，不被物质世界所驱使。
总之，高等院校国学教育的发展自始至终受到诸多因素的影响，各高等院校又会根据自身情况设置不同的国学教育形式，既能百花齐放又容易形成层次不齐，滥竽充数的野蛮生长情况。需要我们教育界对国学教育形成一定的共识，争取建立一定的制度体系予以不断完善与发展。
三、高等院校国学教育教学水平提升的对策
在以上分析的基础上，本文针对高等院校国学教育发展问题提出几点政策建议：
（一）积极营造良好的国学教育氛围
对国学应有客观正确的认识，国学的发展是经历过上千年的民族智慧的结晶，是经过千锤百炼的知识精髓，对其要存有一定的敬畏之心；同时，国学又是在不断发展进步的，对于某些国学中的观点已不合时宜，要慎重地予以替换取舍，不可苛求国学的完美，亦不可吹毛求疵予以随意摒弃。国学的发展历程也是一个不断自我修正的过程，是一个与时俱进的过程，这也是国学的生命力之所在。
（二）师资队伍建设要变“唯学历”为“唯造诣”
要摒弃唯学历论，在国学方面应遵循唯才学论，只要有深厚的国学造诣，可以适当降低对任职者学历的要求。一方面，老教师应起到传帮带的作用，将国学精髓传授于中国青年教师；另一方面，中青年教师也应积极进取，不断提升自身国学修养，不可存有以国学牟利之私心，应有传承国学之敬畏之心。除建立一支相对固定的教学行政管理队伍外，师资力量可以考虑采取教师岗位专聘、在职教师双聘、退休教师返聘以及对外招聘等四种形式进行组建，同时面向海内外招聘部分国学专家教授。
（三）为国学教育工作的开展奠定组织基础
对于实力弱的高职类、民办类院校可以考虑开设大学语文、社交礼仪等类课程，设立国学社团；对于实力稍强的一二本院校可以考虑在非国学专业增设国学选修课，建立国学研讨交流组织；对于实力较强的高等院校，可以考虑开设专业程度较高的国学课程，同时建立国学研究机构。在这方面，中国人民大学为我们提供了很好的借鉴。中国人民大学于2005年5月组建了国内高校中的第一个国学院，首期国学班于当年9月正式招生。人大国学院设立了国学基础教研室、国学经典教研室、国际汉学教研室等相关教研室，是国学教育组织保障的典型代表。
（作者单位：陕西财经职业技术学院）
参考文献：
[1]刘丽果.传统文化在大学生思想政治教育中的缺失与对策[J].科教文汇（上旬刊），2014（02）.
[2]郭学利，高红梅.传统文化教育与大学生核心价值观的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（07）.
关键词：高等院校；国学教育；教学研究
中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0145-01
一、国学教育的发展的曲折之路
我国有着上下五千的文明史，五千年的文化传承形成了中华民族的优秀传统文化。作为中国自幼儿园至高等学府的“必修科目”，国学教育需要保持传承的延续。西方文明要学，传统文化更不可丢。近代以来，随着我国国情的跌宕起伏，国学教育也经历的生死轮回。
总结近代以来的国学发展进程，大致可分为三个阶段：
第一阶段：20世纪20-40年代末，属于国学教育意识的初兴起时期，人们摆脱了洋务运动以来专注于学习西方文明的偏见，开始注重探索国学的深邃精神，出现了王国维、梁启超、陈寅恪、赵元任，章炳麟（章太炎），梁漱溟，胡适以及南怀瑾等国学大师，对中国传统学术文化传承与贡献功不可没。
第二阶段：20世纪50年代末-80年代初，属于国学教育受损失最严重的时期。特别是在1966-1976文化大革命的“破四旧”时期，国学精粹几乎被损失殆尽，国学大师也损失不少，中国传统文化发展遇到前所未有的挫折，国学教育止步不前。
第三阶段：20世纪80年代末中期以来，国学教育意识重新被唤醒。甚至将国学教育上升到了国家命运的高度，国学教育层次和水平得以修复，中国传统文化的传承不仅在国内得以传承，在海外还建立了例如孔子学院等传承中华文明的教育机构。中华文明以更加开放自信的姿态得到世界各国的认可与赞赏，国学教育有了深厚的传承基础。
高等院校作为培养精英人才的学府，对于国学教育的传承与发展义不容辞，如何引导我们的年轻人正确客观地认识国学的博大精深，重视国学素养的自我提升，是摆在高等院校面前的一项重任。
二、近代以来国学教育命运多舛的反思
本文认为，近百年来国学教育的发展主要受以下几点因素的影响：
（一）历史背景因素
高等院校国学教育的发展离不开宏观的历史背景的影响，国运昌则国学扬，国运衰则国学弱。民国期间，高等学府出现了诸多的国学大师，对于中华文明的传承起到了举足轻重的作用。然而国力弱的历史大背景，注定了此种辉煌只能昙花一现，要想保持下去，不断涌现国学奇才实为困难，诸多国内军阀混战、国际日本侵华、列强环伺等不利条件限制了国学教育的发展与传承。
（二）教育组织因素
國学教育的发展光靠个人的“单打独斗”是长远不了的，要靠组织的力量，大家的力量加以推进。自民国以来，各大高等院校陆续建立了研究国学的组织机构，无论是在大陆还是港澳台，甚至包括海外的高等学府陆续建立了诸多的国学研究机构。例如北京大学国学研究院、清华大学国学研究院、厦门大学国学研究院，以及扩展至海外的红学、敦煌学等研究机构与组织，都是对民国时期所属大学国学研究院的恢复和继承。“星星之火可以燎原”，相信国学教育组织机构的发展能够集点成线，聚线成面，蔚为大观，引领一时文化教育思潮。
（三）师资水平因素
国学教育的发展离开的教育工作者的传授，高等院校国学师资力量的强弱也同样影响着国学教育的质量与前景。国学教育的影响力，直接受到高等院校国学教师自身水平的制约。明国时期国学教育的兴盛，是诸多大师孜孜不倦的付出。1931年，清华大学老校长梅贻琦提出：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”国学教育需要此种正确追求与学习态度，不被物质世界所驱使。
总之，高等院校国学教育的发展自始至终受到诸多因素的影响，各高等院校又会根据自身情况设置不同的国学教育形式，既能百花齐放又容易形成层次不齐，滥竽充数的野蛮生长情况。需要我们教育界对国学教育形成一定的共识，争取建立一定的制度体系予以不断完善与发展。
三、高等院校国学教育教学水平提升的对策
在以上分析的基础上，本文针对高等院校国学教育发展问题提出几点政策建议：
（一）积极营造良好的国学教育氛围
对国学应有客观正确的认识，国学的发展是经历过上千年的民族智慧的结晶，是经过千锤百炼的知识精髓，对其要存有一定的敬畏之心；同时，国学又是在不断发展进步的，对于某些国学中的观点已不合时宜，要慎重地予以替换取舍，不可苛求国学的完美，亦不可吹毛求疵予以随意摒弃。国学的发展历程也是一个不断自我修正的过程，是一个与时俱进的过程，这也是国学的生命力之所在。
（二）师资队伍建设要变“唯学历”为“唯造诣”
要摒弃唯学历论，在国学方面应遵循唯才学论，只要有深厚的国学造诣，可以适当降低对任职者学历的要求。一方面，老教师应起到传帮带的作用，将国学精髓传授于中国青年教师；另一方面，中青年教师也应积极进取，不断提升自身国学修养，不可存有以国学牟利之私心，应有传承国学之敬畏之心。除建立一支相对固定的教学行政管理队伍外，师资力量可以考虑采取教师岗位专聘、在职教师双聘、退休教师返聘以及对外招聘等四种形式进行组建，同时面向海内外招聘部分国学专家教授。
（三）为国学教育工作的开展奠定组织基础
对于实力弱的高职类、民办类院校可以考虑开设大学语文、社交礼仪等类课程，设立国学社团；对于实力稍强的一二本院校可以考虑在非国学专业增设国学选修课，建立国学研讨交流组织；对于实力较强的高等院校，可以考虑开设专业程度较高的国学课程，同时建立国学研究机构。在这方面，中国人民大学为我们提供了很好的借鉴。中国人民大学于2005年5月组建了国内高校中的第一个国学院，首期国学班于当年9月正式招生。人大国学院设立了国学基础教研室、国学经典教研室、国际汉学教研室等相关教研室，是国学教育组织保障的典型代表。
（作者单位：陕西财经职业技术学院）
参考文献：
[1]刘丽果.传统文化在大学生思想政治教育中的缺失与对策[J].科教文汇（上旬刊），2014（02）.
[2]郭学利，高红梅.传统文化教育与大学生核心价值观的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（07）.