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摘 要：在初中语文教学中，阅读是教学的重要组成部分。在教育部公布的义务教育语文课程标准中提出，一名初中生必须要拥有达到400万字的阅读量。但是，在现如今的初中语文阅读教学中，教师都太过于重视在语文阅读所包含的语文知识的传授，并没有注重累积学生阅读量，这不能够满足学生的阅读需求，因此，教师应积极开展有效群文阅读。本文主要就初中语文群文阅读的选文策略进行分析。
关键词：初中语文;群文阅读;选文策略
一、 前言
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。在初中语文阅读教学中开展群文阅读并不是随便选择几篇优秀的文章进行，群文阅读的选文对于进行群文阅读教学的有效性来说十分重要。故而，在初中语文阅读教学中，教师不仅应重视群文阅读，满足现如今教育对学生提出的阅读需求，还要合理选择群文阅读的选文。因此，本篇文章将针对初中语文群文阅读的选文策略提出建议。
二、 根据学生特点为导线进行群文阅读选文
不同的学生阶段拥有着不同的学习特点以及接受新知识能力。处在初中阶段的学生拥有一定的学习经验，并且也已经具备一定的阅读量。而小学生不具备一定的阅读能力，并且没有一定的阅读量。高中生具有阅读能力，并且能够拥有大量的阅读量。所以为初中阶段学生选择群文阅读选文与为小学阶段以及高中阶段学生进行群文阅读选文是不同的。教师在进行初中群文阅读选文时应根据初中生的特点进行选取。首先，选取的文章不应太过幼稚，逻辑性不能太强，这样的选文对初中生来说才具备意义，并且能夠激发学生阅读兴趣。其次，在选择文章的数量上要逐渐递增，对于初中一年级的学生来说可以以一篇文章带动一篇文章或一篇文章带动两篇文章的形式进行。对于初中二年级可以以一篇文章带动两篇或者三篇文章的形式进行。对于初中三年级可以以一篇文章带动三篇文章或者四篇文章进行。
三、 根据文章作者为导线进行群文阅读选文
在初中语文教材中所选取阅读都是十分优秀的阅读，并且阅读文章的作者也是十分优秀。优秀的文章作者不仅只是用有一篇文章，作者笔下优秀的文章还有很多。故而在初中群文阅读选文时，教师可以根据文章作者进行选文。例如：在初中语文《济南的冬天》教学时，这篇文章的作者是老舍，那么教师可以以老舍为导线为学生选择老舍的其他文章，如：《赶集》《火车集》《我这一辈子》《四世同堂》《骆驼祥子》等等。再如：在进行初中语文《回忆我的母亲》教学时，这篇文章的作者是朱德，那么教师可以根据朱德为导线，为学生选择朱德的其他文章如：《太行春感》《遥望春光镇日阴》《寄语蜀中父老》《出太行》《游南泥湾》等等。教师在以作者为导火线选择群文阅读的选文时应根据初中语文教材中出现过的作者进行选择，这样不仅能够使得学生对于语文教材中的文章的印象以及作者的印象拥有更加深刻的理解，还能够拓展学生文学眼界。
四、 以体裁形式为导线进行群文阅读选文
在初中教材中文章的载体丰富多彩，同时文章载体也是写作教学的重要教学内容。故而在初中群文阅读选文时，教师可以根据文章的载体进行选取，也就是说将同一载体的文章放在一起。这样不仅能够使得群文阅读教学更加有效，还能够促使学生更加理解文章载体形式。在初中语文教学中共有六大类文章载体，其中包括记叙文载体、议论文载体、小说载体形式、说明文载体形式、散文载体形式、诗歌载体形式。在通过文章载体进行群文阅读选文时教师不仅可以选择同类型的文章载体，还可以通过两个不同类型的文章载体形式进行对比。例如：选取说明文《中国石拱桥》《苏州园林》《桥之美》《大自然的语言》《落日的幻觉》为群文阅读一个整体。在选择议论文《敬业与乐业》《致女儿的信》《谈读书》《不求甚解》《事物的正确答案不止一个》为一个群文阅读整体。然后将两个群文阅读整体以对比的形式呈现在学生眼前进行教学。这样不仅能够达到群文阅读教学目标，还能够通过对比使得学生对于两种文章载体的不同形式更加清晰，更加深刻的理解文章载体的形式。
五、 以人文内涵为导线进行群文阅读选文
在初中语文教材中所选择的阅读文章都是非常优秀，并且十分适合初中生学习，不仅如此，在教材阅读文章中所蕴含丰富的人文内涵，这些内容对于学生的情感影响非常大，能够使得学生在学习阅读时受到更加丰富的情感熏陶，进而有效培养学生语文核心素养以及有效提高学生文化素养。例如：在进行初中语文《故乡》教学时，教师可以根据文章所蕴含的人文素养进行群文阅读选文。这篇文章所包含的是鲁迅的思乡之情，那么教师可以根据思乡之情为导火线进行群文阅读选文，如：《乡愁》《泊船瓜洲》《故乡在远方》《月是故乡明》等等。在进行群文阅读选文时，教师可以适当选择课外阅读，这样才能够有效地为学生累积阅读量，满足现如今教育对于学生阅读量的累积需求。
六、 总结
在初中语文教学中进行群文阅读不仅给学生带来更大的发展空间，为教师的教学也带来的新的发展空间。因此，教师应积极探索群文阅读想选文策略，并且不断进行实践，不断推进成功，只有这样才能够使得群文阅读教学更加有效。
参考文献：
[1]刘瑞生.初中语文课堂群文阅读教学选文策略实践研究[J].中国教师，2019（S1）：13.
关键词：初中语文;群文阅读;选文策略
一、 前言
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。在初中语文阅读教学中开展群文阅读并不是随便选择几篇优秀的文章进行，群文阅读的选文对于进行群文阅读教学的有效性来说十分重要。故而，在初中语文阅读教学中，教师不仅应重视群文阅读，满足现如今教育对学生提出的阅读需求，还要合理选择群文阅读的选文。因此，本篇文章将针对初中语文群文阅读的选文策略提出建议。
二、 根据学生特点为导线进行群文阅读选文
不同的学生阶段拥有着不同的学习特点以及接受新知识能力。处在初中阶段的学生拥有一定的学习经验，并且也已经具备一定的阅读量。而小学生不具备一定的阅读能力，并且没有一定的阅读量。高中生具有阅读能力，并且能够拥有大量的阅读量。所以为初中阶段学生选择群文阅读选文与为小学阶段以及高中阶段学生进行群文阅读选文是不同的。教师在进行初中群文阅读选文时应根据初中生的特点进行选取。首先，选取的文章不应太过幼稚，逻辑性不能太强，这样的选文对初中生来说才具备意义，并且能夠激发学生阅读兴趣。其次，在选择文章的数量上要逐渐递增，对于初中一年级的学生来说可以以一篇文章带动一篇文章或一篇文章带动两篇文章的形式进行。对于初中二年级可以以一篇文章带动两篇或者三篇文章的形式进行。对于初中三年级可以以一篇文章带动三篇文章或者四篇文章进行。
三、 根据文章作者为导线进行群文阅读选文
在初中语文教材中所选取阅读都是十分优秀的阅读，并且阅读文章的作者也是十分优秀。优秀的文章作者不仅只是用有一篇文章，作者笔下优秀的文章还有很多。故而在初中群文阅读选文时，教师可以根据文章作者进行选文。例如：在初中语文《济南的冬天》教学时，这篇文章的作者是老舍，那么教师可以以老舍为导线为学生选择老舍的其他文章，如：《赶集》《火车集》《我这一辈子》《四世同堂》《骆驼祥子》等等。再如：在进行初中语文《回忆我的母亲》教学时，这篇文章的作者是朱德，那么教师可以根据朱德为导线，为学生选择朱德的其他文章如：《太行春感》《遥望春光镇日阴》《寄语蜀中父老》《出太行》《游南泥湾》等等。教师在以作者为导火线选择群文阅读的选文时应根据初中语文教材中出现过的作者进行选择，这样不仅能够使得学生对于语文教材中的文章的印象以及作者的印象拥有更加深刻的理解，还能够拓展学生文学眼界。
四、 以体裁形式为导线进行群文阅读选文
在初中教材中文章的载体丰富多彩，同时文章载体也是写作教学的重要教学内容。故而在初中群文阅读选文时，教师可以根据文章的载体进行选取，也就是说将同一载体的文章放在一起。这样不仅能够使得群文阅读教学更加有效，还能够促使学生更加理解文章载体形式。在初中语文教学中共有六大类文章载体，其中包括记叙文载体、议论文载体、小说载体形式、说明文载体形式、散文载体形式、诗歌载体形式。在通过文章载体进行群文阅读选文时教师不仅可以选择同类型的文章载体，还可以通过两个不同类型的文章载体形式进行对比。例如：选取说明文《中国石拱桥》《苏州园林》《桥之美》《大自然的语言》《落日的幻觉》为群文阅读一个整体。在选择议论文《敬业与乐业》《致女儿的信》《谈读书》《不求甚解》《事物的正确答案不止一个》为一个群文阅读整体。然后将两个群文阅读整体以对比的形式呈现在学生眼前进行教学。这样不仅能够达到群文阅读教学目标，还能够通过对比使得学生对于两种文章载体的不同形式更加清晰，更加深刻的理解文章载体的形式。
五、 以人文内涵为导线进行群文阅读选文
在初中语文教材中所选择的阅读文章都是非常优秀，并且十分适合初中生学习，不仅如此，在教材阅读文章中所蕴含丰富的人文内涵，这些内容对于学生的情感影响非常大，能够使得学生在学习阅读时受到更加丰富的情感熏陶，进而有效培养学生语文核心素养以及有效提高学生文化素养。例如：在进行初中语文《故乡》教学时，教师可以根据文章所蕴含的人文素养进行群文阅读选文。这篇文章所包含的是鲁迅的思乡之情，那么教师可以根据思乡之情为导火线进行群文阅读选文，如：《乡愁》《泊船瓜洲》《故乡在远方》《月是故乡明》等等。在进行群文阅读选文时，教师可以适当选择课外阅读，这样才能够有效地为学生累积阅读量，满足现如今教育对于学生阅读量的累积需求。
六、 总结
在初中语文教学中进行群文阅读不仅给学生带来更大的发展空间，为教师的教学也带来的新的发展空间。因此，教师应积极探索群文阅读想选文策略，并且不断进行实践，不断推进成功，只有这样才能够使得群文阅读教学更加有效。
参考文献：
[1]刘瑞生.初中语文课堂群文阅读教学选文策略实践研究[J].中国教师，2019（S1）：13.