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1.培养学生问题意识的意义
（1）可以帮助学生更好地理解物理规律和概念。物理学科的特性决定了物理规律、物理概念是概括的、抽象的，所以要想学生深入地理解物理概念，就一定要激发其思维能力，而这个过程是理性认识和表面感知、科学概念和生活经验、内在联系和表面联系的相互融合和渗透。课堂上学生带着问题听课，养成提问的习惯，培养发问的意识，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。学生爱学习、会学习，那么老师在学习中的主导地位就得以充分发挥，课堂教学效率就会全面提高。
（2）有利于学生创造性思维能力的发展。任何教学活动的最终目的都是培养学生的创造能力和创新意识，从而实现提高学生综合能力的教学目标，物理教学也不例外。加强学生问题意识的培养，可以开发学生的创造潜能，开拓思路。学生通过自主学习和思考，发现问题，提出问题，经过老师的引导和点拨来解决问题，在这个过程中学生会充分发挥学习主体的作用，大胆思考和想象，最大化发挥自己的智慧和特长，展开正向或逆向思维，最终创造性的思维能力也会得到全面发展。
2.以发现问题与解决问题为纽带培养学生的问题意识
利用教科书提供的素材，设置问题情境，引导学生观察，分析实验现象，寻找共性，归纳和总结规律。引导学生通过发现问题、分析问题（提出假设）和解决问题等步骤去掌握知识，意在突出科学探究要素，着眼于学生探究能力的提高。例如“楞次定律”的教学思路：楞次定律一是涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂。二是规律比较隐蔽，其抽象性很强，以问题与问题解决为纽带，引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向，所遵循的一般规律——楞次定律，帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。
3.培养学生从实验现象中提出问题
自然界是沉默无语的，而自然现象后隐藏的核心本质是我们需要不断探究的，所以实验是必备的手段之一。演示出乎学生意料的实验，培养学生的好奇心的关键在于使用出乎学生意料的新信息刺激学生。例如：在自由落体运动的教学中，为了得出“在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落一样快”的结论，只需三个简单的小实验，教师在每个实验提出一个小问题，就会轻易地得出上述结论，进而得出自由落体运动的条件，掌握自由落体运动的特点和规律。实验一：手拿一个小球自然松开，观察小球的运动情况——直线运动。实验二：一手拿金属片，一手拿一个和金属片一样大小的纸片，两手在同一高度同时自然松开，观察两物体落地的时间——金属片先落地。实验三：牛顿管实验，现象说明了什么问题？
4.教给学生发现问题的方法
新一轮物理课程改革对学生提出问题的能力提出了基本要求。提出问题不能简单地理解为教师每节课提出问题，而是要注重培养学生发现问题，并思考解决问题的能力。高中生的感知能力、思维、记忆等都有了进一步的发展，他们的思维也具有一定的个性，具有逻辑思维的能力，故而教师在平时进行教学时，要注意培养学生独立思考和独立解决问题的能力。物理学科是一门成熟的精密科学，实验、逻辑关系二者构成了它的理论基础。可以通过物理实验的现象来激发学生的求知欲。例如：物理选修3-2中P40的思考与讨论：两个没有导线相连的线圈
套在同一闭合铁芯上，一个线圈连到交流电源的两端，而接在另一线圈两端的灯泡会发光。根据这一现象引导学生思考而提出问题：为什么灯泡会发光？我们也可以利用一些有趣的物理题目来激发学生的思考力。帮助学生准确地把握物理概念的真正含义，提高正确运用这些概念解决实际问题的能力。如：荒谬说法的一个实例：一个故事里说，某人抓住自己的头发，竟把自己连同骑着的马一起从泥潭里拉出来。谁听了这样的故事不感到可笑呢？可是骑自行车的人在自行车前轮接近人行道边缘时，猛把车把拉向自己，于是前轮抬起，居然驶上人行道，怎么回事？该例可以让学生思考，运用物理概念来解决上述问题。
5.培养学生在现实生活中发现问题
物理是一门自然学科，现实生活中处处充满着物理知识，为此教师可引导学生观察生活、了解生活、认识生活。从自然现象中发现与物理有关的问题，培养学生注重观察，引导学生注意平时一般不太注意的问题，养成对任何自然现象均问一个“为什么”的习惯，将问题向课外延伸。例如，在炎热的夏天，人们为什么不怎么穿颜色深的衣服，而穿颜色浅的衣服，冬天则相反呢？例如，在学过《超重和失重》后，指导学生观察，自己动手观察一个失重现象。用一个饮料瓶，在靠近瓶底的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水，移开手指，水从洞中流出来；放开手，让瓶自由下落，水将不再从洞中射出。例如学生就自行车各项功能，提出与物理有关的问题，有的提出：自行车的轮胎上为什么有花纹，尾灯为什么看起来很亮？有的提出：刹车时是刹前闸，还是刹后闸好？又如举一个课堂讨论的例子，物理教学书写道：“无论是固体、液体，还是气体，都能传播纵波，因为在这些物体体积变化时，都能产生弹性力，但气体和液体的形状变化时不能产生弹性力，所以不能传播弹性横波。”而教科书又肯定地说：“如果把石头抛入池塘，能看到圆形的横波从石头落在水里的位置向外传播。”这是否矛盾？教学过程中，这一过程完全可以是师生互动、讨论的过程，得出合理的物理模型，再根据学生的经验来猜测、探讨。这些问题的提出和分析解决，可有效激活学生学习物理的兴趣，使学生形成运用物理知识联系生活实际，品尝在学习中能提出问题并分析解决问题的好处，使学生明确学好物理在日常生活中的作用。生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活视而不见的同学也大有人在，所以结合课堂教学，可让学生主动去发现生活中的物理现象。
以上从五个方面谈了在高中物理教学中培养学生问题意识的方法。“学起于思，思源于疑”。在高中物理教学活动中，老师要引导学生发现问题、讨论问题、思考问题、解决问题，然后在此基础上提出问题，从而进入一个不断发现问题、解决问题的良性循环，使学生养成良好的问题习惯，不断提高他们自主学习、自主探索的能力，从而提高他们的综合素质。
（1）可以帮助学生更好地理解物理规律和概念。物理学科的特性决定了物理规律、物理概念是概括的、抽象的，所以要想学生深入地理解物理概念，就一定要激发其思维能力，而这个过程是理性认识和表面感知、科学概念和生活经验、内在联系和表面联系的相互融合和渗透。课堂上学生带着问题听课，养成提问的习惯，培养发问的意识，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。学生爱学习、会学习，那么老师在学习中的主导地位就得以充分发挥，课堂教学效率就会全面提高。
（2）有利于学生创造性思维能力的发展。任何教学活动的最终目的都是培养学生的创造能力和创新意识，从而实现提高学生综合能力的教学目标，物理教学也不例外。加强学生问题意识的培养，可以开发学生的创造潜能，开拓思路。学生通过自主学习和思考，发现问题，提出问题，经过老师的引导和点拨来解决问题，在这个过程中学生会充分发挥学习主体的作用，大胆思考和想象，最大化发挥自己的智慧和特长，展开正向或逆向思维，最终创造性的思维能力也会得到全面发展。
2.以发现问题与解决问题为纽带培养学生的问题意识
利用教科书提供的素材，设置问题情境，引导学生观察，分析实验现象，寻找共性，归纳和总结规律。引导学生通过发现问题、分析问题（提出假设）和解决问题等步骤去掌握知识，意在突出科学探究要素，着眼于学生探究能力的提高。例如“楞次定律”的教学思路：楞次定律一是涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂。二是规律比较隐蔽，其抽象性很强，以问题与问题解决为纽带，引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向，所遵循的一般规律——楞次定律，帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。
3.培养学生从实验现象中提出问题
自然界是沉默无语的，而自然现象后隐藏的核心本质是我们需要不断探究的，所以实验是必备的手段之一。演示出乎学生意料的实验，培养学生的好奇心的关键在于使用出乎学生意料的新信息刺激学生。例如：在自由落体运动的教学中，为了得出“在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落一样快”的结论，只需三个简单的小实验，教师在每个实验提出一个小问题，就会轻易地得出上述结论，进而得出自由落体运动的条件，掌握自由落体运动的特点和规律。实验一：手拿一个小球自然松开，观察小球的运动情况——直线运动。实验二：一手拿金属片，一手拿一个和金属片一样大小的纸片，两手在同一高度同时自然松开，观察两物体落地的时间——金属片先落地。实验三：牛顿管实验，现象说明了什么问题？
4.教给学生发现问题的方法
新一轮物理课程改革对学生提出问题的能力提出了基本要求。提出问题不能简单地理解为教师每节课提出问题，而是要注重培养学生发现问题，并思考解决问题的能力。高中生的感知能力、思维、记忆等都有了进一步的发展，他们的思维也具有一定的个性，具有逻辑思维的能力，故而教师在平时进行教学时，要注意培养学生独立思考和独立解决问题的能力。物理学科是一门成熟的精密科学，实验、逻辑关系二者构成了它的理论基础。可以通过物理实验的现象来激发学生的求知欲。例如：物理选修3-2中P40的思考与讨论：两个没有导线相连的线圈
套在同一闭合铁芯上，一个线圈连到交流电源的两端，而接在另一线圈两端的灯泡会发光。根据这一现象引导学生思考而提出问题：为什么灯泡会发光？我们也可以利用一些有趣的物理题目来激发学生的思考力。帮助学生准确地把握物理概念的真正含义，提高正确运用这些概念解决实际问题的能力。如：荒谬说法的一个实例：一个故事里说，某人抓住自己的头发，竟把自己连同骑着的马一起从泥潭里拉出来。谁听了这样的故事不感到可笑呢？可是骑自行车的人在自行车前轮接近人行道边缘时，猛把车把拉向自己，于是前轮抬起，居然驶上人行道，怎么回事？该例可以让学生思考，运用物理概念来解决上述问题。
5.培养学生在现实生活中发现问题
物理是一门自然学科，现实生活中处处充满着物理知识，为此教师可引导学生观察生活、了解生活、认识生活。从自然现象中发现与物理有关的问题，培养学生注重观察，引导学生注意平时一般不太注意的问题，养成对任何自然现象均问一个“为什么”的习惯，将问题向课外延伸。例如，在炎热的夏天，人们为什么不怎么穿颜色深的衣服，而穿颜色浅的衣服，冬天则相反呢？例如，在学过《超重和失重》后，指导学生观察，自己动手观察一个失重现象。用一个饮料瓶，在靠近瓶底的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水，移开手指，水从洞中流出来；放开手，让瓶自由下落，水将不再从洞中射出。例如学生就自行车各项功能，提出与物理有关的问题，有的提出：自行车的轮胎上为什么有花纹，尾灯为什么看起来很亮？有的提出：刹车时是刹前闸，还是刹后闸好？又如举一个课堂讨论的例子，物理教学书写道：“无论是固体、液体，还是气体，都能传播纵波，因为在这些物体体积变化时，都能产生弹性力，但气体和液体的形状变化时不能产生弹性力，所以不能传播弹性横波。”而教科书又肯定地说：“如果把石头抛入池塘，能看到圆形的横波从石头落在水里的位置向外传播。”这是否矛盾？教学过程中，这一过程完全可以是师生互动、讨论的过程，得出合理的物理模型，再根据学生的经验来猜测、探讨。这些问题的提出和分析解决，可有效激活学生学习物理的兴趣，使学生形成运用物理知识联系生活实际，品尝在学习中能提出问题并分析解决问题的好处，使学生明确学好物理在日常生活中的作用。生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活视而不见的同学也大有人在，所以结合课堂教学，可让学生主动去发现生活中的物理现象。
以上从五个方面谈了在高中物理教学中培养学生问题意识的方法。“学起于思，思源于疑”。在高中物理教学活动中，老师要引导学生发现问题、讨论问题、思考问题、解决问题，然后在此基础上提出问题，从而进入一个不断发现问题、解决问题的良性循环，使学生养成良好的问题习惯，不断提高他们自主学习、自主探索的能力，从而提高他们的综合素质。