《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因此要在课堂教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，以学生为主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神，让语文课程的工具性和人文性得到统一。
　　一、激发学生参与探究的欲望
　　（一）引入情境，激发探究心理
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
　　（二）利用情境，激发学生学习动机
　　动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。如学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
　　二、引导学生乐于合作与探究
　　要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于抓住学生“好奇”与“好动”的特点，教师应充分利用多媒体网络中生动有趣的素材，让学生积极参与，互动，合作起来。
　　（一）通过多媒体的虚拟性来突破时空的限制，吸引学生探究
　　计算机可以随时为我们展现上至宇宙天体，下到海洋地心的风貌，也可以将古今中外的山川河流，风土人情等生动逼真地表现出来，极大地拓展学生的视野，为教师引导学生参与互动、探究学习带来了便利。
　　例如《猫》一课，我把小猫的样子、照镜子、玩电脑的情境制成课件，通过多媒体展现在学生面前。猫的叫声与顽皮的游戏图，使学生发出天真的笑声，迫不及待地去读课文，体会作者看到刚满月的小猫淘气时的情感。
　　（二）通过多媒体直观形象的素材帮助理解，突破难点
　　我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助现代信息技术能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用现代信息展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生的潜能得到最大限度的发挥，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
　　三、培养学生合作探究的能力
　　灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有：“小组合作学习”，将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。但教师应根据教学目标内容以及训练要求把握合适的时机进行合作性学习。
　　（一）涉及知识面过多的问题适合小组合作学习
　　当学生因知识储备和生活阅历的限制独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。例如四年级上册第五单元习作，写介绍“世界遗产”的导游词。课前让学生们利用信息技术课，在网上搜集有关世界遗产的相关介绍。在课堂上以小组为单位，先在组内进行交流，评选出小组代表。然后请每组的代表，在班级进行汇报，最后评选出最佳导游词。这样，既让每个学生拓宽了知识面，也训练了他们的表达能力。
　　（二）有争论性的问题适合小组合作学习
　　争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不知过程，反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。如读完《龟兔赛跑》这则寓言后你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见。有的说要学习乌龟坚持不懈的精神；有的说不要学习兔子的骄傲自满；有的说乌龟的胜利只是侥幸，要想战胜兔子还得想办法提高速度。可见学生们表现出来的创新意识是多么强烈。
　　（三）信息反馈中的合作交流
　　在实践中，因为多媒体网络环境有交互功能，教师就可以把学生的作品拿到展示台上进行展示，并与学生建立实时的交流互动，学生也可以展示的内容，按照老师的指导集体讨论，各抒己见，好句子优点在哪，差句子差在何处，内容合适不合适，用词恰当不恰当，标点有没有问题等每个细节都显示在屏幕上，整个修改过程学生全程参与，既节省了反馈时间，又培养了参与意识和修改能力。
　　总而言之，在多媒体环境下，语文学科的合作探究学习，充分利用多媒体技术，可以激发学生主动参与学习的欲望，引导学生乐于探究，学会观察、学会思考、学会想象，学会与教师、同学、媒体以及文本之间的交流，使得学生思维相互激励，语言得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。