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摘要:对528名电力行业函授学员进行问卷调查,研究和分析当前电力专业函授学员学习动机的主要构成、影响因素及特点。研究结果发现,“获得文凭”动机位于首位。可见我国目前成人学习动机仍具有功利性或实用性的特点。行业特点对学员学习动机具有一定的影响。每个学员形成的学习动机并非是单一的,而是多种动机的综合体,不同个体的学习动机存在一定的差异性和复杂性。
关键词:电力行业;函授学员;学习动机
作者简介:张晓煜(1972-),男,江苏南京人,南京工程学院继续教育学院副院长、副书记,讲师,教育学硕士,主要研究方向:成人教育管理、培训和职业技能鉴定管理。(江苏 南京 210013)
电力是现代社会的动力,对国民经济和人民生活影响极大。建国60多年来,我国电力工业持续以年均10%以上的速度发展,发展规模之大、持续时间之长在世界电力发展史上都是罕见的。目前,我国电力工业进入了大机组、大电厂、大电网、超高压、自动化、信息化,火电、水电、核电、新能源发电全面发展的新时期。作为技术密集型行业,要建立一支一流的员工队伍,适应企业创一流的要求,和国际一流企业接轨,就必须不断提高员工的学历层次结构和知识水平。随着行业对人才要求的不断提高,仍将有越来越多的电力企业员工走上成人学历教育之路。由于函授教育教学方式灵活,入学条件较低,对工作的影响较小,成为电力企业员工首选的成人学历教育方式。
通俗地讲,动机就是使你开始行动,维持行动,并且决定着你行动的方向。[1]成人的学习动机是指引起维持成人的学习活动,并促使活动朝向预期目标的一种内在历程,它也是推动成人个体参与教育,卷入学习活动的一种内在动因,是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。[2]
成人教育不是强迫教育,必须要尊重个人的学习动机,满足个人的需求,才能不断推动成人教育的进一步发展。同时电力行业学员的学习动机不可避免地带有一定的行业特点。因此笔者尝试以电力行业函授学生为研究主体,在以往成人学习理论和研究的基础上,对528名电力行业本专科学员通过问卷调查的形式,着重研究、分析和探讨当前电力专业函授学员学习动机的主要构成、影响因素及特点,以期对进一步建立和强化电力专业函授学员学习动机的激励机制、促进成人高等教育质量的提高有所裨益。
一、研究方法
本研究主要采用问卷调查法进行。问卷的编制首先从国内外学者对成人学习动机的研究资料和有关文献关于成人学习具体动机中找出适当项目,根据研究对象的特征进行修改,然后对部分电力专业学生进行访谈,再征求一些从事函授教育工作多年的教师和管理人员的意见,修改不恰当或不适合的题项,力求符合本研究之目的。问卷采用选择式问题形式,每个题目的备选答案均设置为很符合、符合、不符合、很不符合及未考虑等5项。
问卷主要包括以下内容:(1)个人基本情况。分为在读学历情况、年龄、性别、工作年限、单位类型、在单位的职位、收入状况等项。(2)主要学习动机。含更新知识、提高专业素质、充实生活、个人兴趣、获得文凭、维持现有工作岗位、升迁需要、提高工资、扩展社交圈、单位或领导要求、朋友或同事鼓励、家人支持和鼓励及受到别人参加学习的影响等15项。
问卷采用不记名方式填写。为提高问卷回收率,在电力行业学员面授期间到教室直接发放问卷,并在学员填完后当场收回。本课题共发放调查问卷550份,收回有效问卷528份。此外根据学员的学历、性别、年龄、职务等基本情况,选取了30名有代表性的学员进行了访谈。
二、调查数据分析
1.样本分布情况
(1)学历:本科生占25%,专科生占75%。
(2)年龄:25岁以下的占18.4%,26～30岁的占40.9%,31～40岁的占36.9%,41～45岁的占3%,46岁以上的占0.75%。可见学员主要是40岁以下的群体。符合以往研究中“参与继续教育的人数随年龄的增长呈逐渐下降的趋势”这一结论。
(3)性别:男占74.4%,女占25.6%。男性和女性的比例约为3:1。由于电力行业的工作特点,在生产技术岗位上男性员工的比例明显高于女性。
(4)工作年限:2年以下的占4.6%,3～5年的占24.2%,6～10年的占28.6%,10年以上的占42.6%。
学员主要为工作年限5年以上的人员,其中工作年限10年以上的学员比例最大。可见,工作10年以上的学员一般工作和家庭处于比较稳定的状态,且大多居于生产和管理岗位的一线,是单位的骨干力量。一方面,他们十几年前所学的知识已经不能满足目前工作的需要,亟待更新,另一方面他们处在事业发展的重要阶段,也希望在学历层次上有所提升,以期能有更高的发展。
(5)单位类型:供电企业占57%,发电企业占31.4%,其他电力企业占11.6%。
(6)单位的职位:高层管理人员占0.4%,中层管理人员占3.6%,一般管理人员占31.6%,基层人员占64.4%。参加函授学习的一般都是普通管理人员和基层人员。
(7)收入状况:月收入1000元以下的占9.7%,1001～2000元的占52.3%,2001～5000元的占34.3%,5001～10000元的占1.32%,10000元以上的占0.9%。此项情况共有8名调查对象未填写,遗漏值占1.5%。少数电力行业学员对收入问题持回避态度,没有填写该项。
2.数据转换及统计
因本调查问卷旨在对影响成人学习的动机进行统计分析,未考虑孰重孰轻,故将每个动机的5项备选答案赋予不同的分值:“很符合”(2分)、“符合”(1分)、“不符合”(-1分)、“很不符合”(-2分)、“未考虑”(0分)。将选答人数乘以相应答案的分值,得到每一种学习动机的总分值,然后根据总分对各种学习动机进行排序后再做进一步的因素分析。排序情况如表1所示。
表1 学习动机分值及排序表
3.不同因素影响下的动机差异分析
由于每个学员形成的学习动机并非是单一的,而是多种动机的综合,而学员身处的角色及环境不同,造成各类动机存在一定差异。为方便因素对比,将15项学习动机划分为五大类,依次为:
第一类:获取知识动机——含更新知识、提高专业素质、充实生活及个人兴趣四项;第二类:取得文凭动机,即为了获得文凭这一项;第三类:职业发展动机——含为了维持现有工作岗位、升迁需要、提高工资、寻找更好职业、单位或领导要求等五项;第四类:社会交往动机,即扩展社交圈一项;第五类:外界期望动机——含获得他人的认可、朋友或同事的鼓励、家人支持和鼓励及受到别人参加学习的影响等四项。
在将学习动机分类的基础上,再根据学员个人基本情况方面的差异分别划分为不同类型,对于不同类型的学员分别计算其在每一类学习动机上的符合率,即每类型学员在该类学习动机各个子项上选填“很符合”、“符合”的人数比例的算术平均值。计算结果见表2。
表2 分类动机符合率
注:年龄45岁以上和收入5000元以上样本数太少,不便分析,未列入表2。
比较不同类型学员在各类学习动机上的差异,可以看到学员自身的有关因素对其学习动机的影响。
(1)学历与学习动机。在各类动机中学历层次对动机影响程度不是很大。但专科生的社会交往动机较强,职业发展动机也强于本科生。说明低学历层次的学员更渴望与社会多沟通交流,同时也希望通过学习促进自己的职业发展。
(2)年龄与学习动机。年轻者更多地偏向于实用观点,取得文凭和职业发展的动机最强烈。随着年龄的增长,41～45岁学员的各类动机总体呈明显下降趋势,获取知识和外界期望是他们主要的学习动机。另外,职业发展的动机最弱。
(3)职务与学习动机。可以看出,社会交往和外界期望动机随着职务不断提高而愈加明显。由于基层人员从事的职业多为一线工人,他们的学习动机中对知识的寻求和文凭的需要程度更加强烈。
(4)收入与学习动机。收入状况可以作为衡量其社会经济地位的重要指标。随着收入水平的提高,社会交往动机的比重在不断提高。而收入低者,其参与学习的原因往往在于满足自我提高的要求,以获得文凭从而求得职业技能或工作的晋升,迎合单位、家人或朋友的期望。
(5)性别与学习动机。学员性别对学习动机的影响程度不大。女性社会交往动机明显低于男性。
(6)工作年限与学习动机。工作2年以下学员除社会交往动机外,其他动机均较强。工作10年以上的学员取得文凭、职业发展和外界期望动机较弱,社会交往动机较强。
(7)单位性质与学习动机。发电企业学员除外界期望动机低于供电企业学员外,其他动机均强于供电企业学员。从访谈得知,发电企业由于生产性强于供电企业,员工对提高专业知识和技能的需求强于供电企业;其次,由于发电企业学员工作多为三班倒,不少学员希望通过提高学历后能换个岗位;另外,发电企业一般位于郊区或偏僻的地方,相对闭塞,因此有些学员也希望通过参加学习增进和系统内人员的交往。
三、研究结论和启示
1.“获得文凭”动机位列第一
这与以往关于成人学习动机的研究结果相比,并无显著差别。就我国当前成人高等教育现状而言,各种成人高等教育形式都属于学历教育,并且目前我国社会现状仍然存在文凭为上的风气,因此取得文凭进而求得职业发展的理由,很自然地成为成人参与高等教育的一个强烈动机。总之,不论学习动机取向如何,在目前我国社会发展阶段,均具有功利性或实用性的特点。
2.行业状况和特点对学习动机具有一定的影响
(1)“寻找更好的职业”这一动机排在最后,充分说明电力行业学员对所属行业的归属感和认同感较高,变换职业的意愿很低。
(2)“单位或领导要求”这一动机排在倒数第二位,似乎不符合电力行业对员工继续教育高度重视的情况。笔者就这一问题对一些学员作了访谈,得到的主要信息是:电力企业重点关注员工的非学历教育,对各类技能培训、业务比赛等直接提升员工工作能力的继续教育非常重视和支持,而对于学历教育,往往作为个人行为看待,虽然一般给予员工报销学费等物质上的支持,但要求员工的学习不能影响正常工作,因此对于那些工作任务很重的员工,常常面临工作和学习冲突的困境。
(3)在外界期望中,家庭的影响远大于朋友、同事和领导。以往有研究认为,成人学习以外界期望为动机取向者最少。由于成人通常具有自主的能力,其学习动机来自于本身内在的动机或对某种目标的追求,至于受到家人、朋友等外在要求或鼓励而参与者,仍属少数。但从本研究的结果看,家人的支持和鼓励对电力专业函授学员学习的影响很大。通过访谈发现主要原因有两个:一是由于这些学员家庭稳定、生活压力较小,家人希望他们业余时间能充实自己,多学些知识,也给自己增加点压力,不要把时间都浪费在一些不必要的应酬和娱乐上;二是由于他们的收入较高,在家庭整体收入中居主导地位,家人希望他们能提高自己的学历,更可靠地维持现有的工作岗位或能有所发展,从而保障家庭的经济状况。
3.学习动机的差异性和复杂性
电力专业函授学员虽然具有相同的行业背景,但由于不同的家庭背景、社会环境和个人状况而形成自己独特的个性心理,其根据自身不同的需要而引发的学习动机及学习行为具有一定的差异性。同时学习动机又是发展变化的,随着社会的发展和个体自身情况的不断变化,各种动机对促进学习所起到的作用也会发生变化。
成人的学习是一种复杂的行为,是成人各种内在、外在需要综合作用的结果。成人参与学习活动的动机取向不仅仅是一种,会受到多种动机取向的影响,因此不能简单地以主要动机取向解释成人教育的参与行为。成人是一个成熟的个体,具有独立思考与判断的能力,能够引导自己的行为。成人参与学习活动必然有内在而为自己所知觉的需要存在。因此,在研究外在动机的同时,要充分激发其内在需要,促使成人自觉、积极、持续地参与学习。
总之,无论成人学习的动机取向如何,无论成人是否主要为文凭而学习,他们学习行为的本身于社会、单位、家庭并无害处,有何不好呢?因此我们完全可以把这些动机统一起来,充分发挥各种动机的积极性,因势利导,积极支持、鼓励成人参与学习,为他们的学习创造一个良好的社会氛围,从而不断提高国民的文化素质,促进终生教育和学习型社会的构建。
参考文献:
[1]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[2]陈露.合作性学习与成人动机的有效激励[J].天津成人高等学校联合报,2005,(1).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:电力行业;函授学员;学习动机
作者简介:张晓煜(1972-),男,江苏南京人,南京工程学院继续教育学院副院长、副书记,讲师,教育学硕士,主要研究方向:成人教育管理、培训和职业技能鉴定管理。(江苏 南京 210013)
电力是现代社会的动力,对国民经济和人民生活影响极大。建国60多年来,我国电力工业持续以年均10%以上的速度发展,发展规模之大、持续时间之长在世界电力发展史上都是罕见的。目前,我国电力工业进入了大机组、大电厂、大电网、超高压、自动化、信息化,火电、水电、核电、新能源发电全面发展的新时期。作为技术密集型行业,要建立一支一流的员工队伍,适应企业创一流的要求,和国际一流企业接轨,就必须不断提高员工的学历层次结构和知识水平。随着行业对人才要求的不断提高,仍将有越来越多的电力企业员工走上成人学历教育之路。由于函授教育教学方式灵活,入学条件较低,对工作的影响较小,成为电力企业员工首选的成人学历教育方式。
通俗地讲,动机就是使你开始行动,维持行动,并且决定着你行动的方向。[1]成人的学习动机是指引起维持成人的学习活动,并促使活动朝向预期目标的一种内在历程,它也是推动成人个体参与教育,卷入学习活动的一种内在动因,是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。[2]
成人教育不是强迫教育,必须要尊重个人的学习动机,满足个人的需求,才能不断推动成人教育的进一步发展。同时电力行业学员的学习动机不可避免地带有一定的行业特点。因此笔者尝试以电力行业函授学生为研究主体,在以往成人学习理论和研究的基础上,对528名电力行业本专科学员通过问卷调查的形式,着重研究、分析和探讨当前电力专业函授学员学习动机的主要构成、影响因素及特点,以期对进一步建立和强化电力专业函授学员学习动机的激励机制、促进成人高等教育质量的提高有所裨益。
一、研究方法
本研究主要采用问卷调查法进行。问卷的编制首先从国内外学者对成人学习动机的研究资料和有关文献关于成人学习具体动机中找出适当项目,根据研究对象的特征进行修改,然后对部分电力专业学生进行访谈,再征求一些从事函授教育工作多年的教师和管理人员的意见,修改不恰当或不适合的题项,力求符合本研究之目的。问卷采用选择式问题形式,每个题目的备选答案均设置为很符合、符合、不符合、很不符合及未考虑等5项。
问卷主要包括以下内容:(1)个人基本情况。分为在读学历情况、年龄、性别、工作年限、单位类型、在单位的职位、收入状况等项。(2)主要学习动机。含更新知识、提高专业素质、充实生活、个人兴趣、获得文凭、维持现有工作岗位、升迁需要、提高工资、扩展社交圈、单位或领导要求、朋友或同事鼓励、家人支持和鼓励及受到别人参加学习的影响等15项。
问卷采用不记名方式填写。为提高问卷回收率,在电力行业学员面授期间到教室直接发放问卷,并在学员填完后当场收回。本课题共发放调查问卷550份,收回有效问卷528份。此外根据学员的学历、性别、年龄、职务等基本情况,选取了30名有代表性的学员进行了访谈。
二、调查数据分析
1.样本分布情况
(1)学历:本科生占25%,专科生占75%。
(2)年龄:25岁以下的占18.4%,26～30岁的占40.9%,31～40岁的占36.9%,41～45岁的占3%,46岁以上的占0.75%。可见学员主要是40岁以下的群体。符合以往研究中“参与继续教育的人数随年龄的增长呈逐渐下降的趋势”这一结论。
(3)性别:男占74.4%,女占25.6%。男性和女性的比例约为3:1。由于电力行业的工作特点,在生产技术岗位上男性员工的比例明显高于女性。
(4)工作年限:2年以下的占4.6%,3～5年的占24.2%,6～10年的占28.6%,10年以上的占42.6%。
学员主要为工作年限5年以上的人员,其中工作年限10年以上的学员比例最大。可见,工作10年以上的学员一般工作和家庭处于比较稳定的状态,且大多居于生产和管理岗位的一线,是单位的骨干力量。一方面,他们十几年前所学的知识已经不能满足目前工作的需要,亟待更新,另一方面他们处在事业发展的重要阶段,也希望在学历层次上有所提升,以期能有更高的发展。
(5)单位类型:供电企业占57%,发电企业占31.4%,其他电力企业占11.6%。
(6)单位的职位:高层管理人员占0.4%,中层管理人员占3.6%,一般管理人员占31.6%,基层人员占64.4%。参加函授学习的一般都是普通管理人员和基层人员。
(7)收入状况:月收入1000元以下的占9.7%,1001～2000元的占52.3%,2001～5000元的占34.3%,5001～10000元的占1.32%,10000元以上的占0.9%。此项情况共有8名调查对象未填写,遗漏值占1.5%。少数电力行业学员对收入问题持回避态度,没有填写该项。
2.数据转换及统计
因本调查问卷旨在对影响成人学习的动机进行统计分析,未考虑孰重孰轻,故将每个动机的5项备选答案赋予不同的分值:“很符合”(2分)、“符合”(1分)、“不符合”(-1分)、“很不符合”(-2分)、“未考虑”(0分)。将选答人数乘以相应答案的分值,得到每一种学习动机的总分值,然后根据总分对各种学习动机进行排序后再做进一步的因素分析。排序情况如表1所示。
表1 学习动机分值及排序表
3.不同因素影响下的动机差异分析
由于每个学员形成的学习动机并非是单一的,而是多种动机的综合,而学员身处的角色及环境不同,造成各类动机存在一定差异。为方便因素对比,将15项学习动机划分为五大类,依次为:
第一类:获取知识动机——含更新知识、提高专业素质、充实生活及个人兴趣四项;第二类:取得文凭动机,即为了获得文凭这一项;第三类:职业发展动机——含为了维持现有工作岗位、升迁需要、提高工资、寻找更好职业、单位或领导要求等五项;第四类:社会交往动机,即扩展社交圈一项;第五类:外界期望动机——含获得他人的认可、朋友或同事的鼓励、家人支持和鼓励及受到别人参加学习的影响等四项。
在将学习动机分类的基础上,再根据学员个人基本情况方面的差异分别划分为不同类型,对于不同类型的学员分别计算其在每一类学习动机上的符合率,即每类型学员在该类学习动机各个子项上选填“很符合”、“符合”的人数比例的算术平均值。计算结果见表2。
表2 分类动机符合率
注:年龄45岁以上和收入5000元以上样本数太少,不便分析,未列入表2。
比较不同类型学员在各类学习动机上的差异,可以看到学员自身的有关因素对其学习动机的影响。
(1)学历与学习动机。在各类动机中学历层次对动机影响程度不是很大。但专科生的社会交往动机较强,职业发展动机也强于本科生。说明低学历层次的学员更渴望与社会多沟通交流,同时也希望通过学习促进自己的职业发展。
(2)年龄与学习动机。年轻者更多地偏向于实用观点,取得文凭和职业发展的动机最强烈。随着年龄的增长,41～45岁学员的各类动机总体呈明显下降趋势,获取知识和外界期望是他们主要的学习动机。另外,职业发展的动机最弱。
(3)职务与学习动机。可以看出,社会交往和外界期望动机随着职务不断提高而愈加明显。由于基层人员从事的职业多为一线工人,他们的学习动机中对知识的寻求和文凭的需要程度更加强烈。
(4)收入与学习动机。收入状况可以作为衡量其社会经济地位的重要指标。随着收入水平的提高,社会交往动机的比重在不断提高。而收入低者,其参与学习的原因往往在于满足自我提高的要求,以获得文凭从而求得职业技能或工作的晋升,迎合单位、家人或朋友的期望。
(5)性别与学习动机。学员性别对学习动机的影响程度不大。女性社会交往动机明显低于男性。
(6)工作年限与学习动机。工作2年以下学员除社会交往动机外,其他动机均较强。工作10年以上的学员取得文凭、职业发展和外界期望动机较弱,社会交往动机较强。
(7)单位性质与学习动机。发电企业学员除外界期望动机低于供电企业学员外,其他动机均强于供电企业学员。从访谈得知,发电企业由于生产性强于供电企业,员工对提高专业知识和技能的需求强于供电企业;其次,由于发电企业学员工作多为三班倒,不少学员希望通过提高学历后能换个岗位;另外,发电企业一般位于郊区或偏僻的地方,相对闭塞,因此有些学员也希望通过参加学习增进和系统内人员的交往。
三、研究结论和启示
1.“获得文凭”动机位列第一
这与以往关于成人学习动机的研究结果相比,并无显著差别。就我国当前成人高等教育现状而言,各种成人高等教育形式都属于学历教育,并且目前我国社会现状仍然存在文凭为上的风气,因此取得文凭进而求得职业发展的理由,很自然地成为成人参与高等教育的一个强烈动机。总之,不论学习动机取向如何,在目前我国社会发展阶段,均具有功利性或实用性的特点。
2.行业状况和特点对学习动机具有一定的影响
(1)“寻找更好的职业”这一动机排在最后,充分说明电力行业学员对所属行业的归属感和认同感较高,变换职业的意愿很低。
(2)“单位或领导要求”这一动机排在倒数第二位,似乎不符合电力行业对员工继续教育高度重视的情况。笔者就这一问题对一些学员作了访谈,得到的主要信息是:电力企业重点关注员工的非学历教育,对各类技能培训、业务比赛等直接提升员工工作能力的继续教育非常重视和支持,而对于学历教育,往往作为个人行为看待,虽然一般给予员工报销学费等物质上的支持,但要求员工的学习不能影响正常工作,因此对于那些工作任务很重的员工,常常面临工作和学习冲突的困境。
(3)在外界期望中,家庭的影响远大于朋友、同事和领导。以往有研究认为,成人学习以外界期望为动机取向者最少。由于成人通常具有自主的能力,其学习动机来自于本身内在的动机或对某种目标的追求,至于受到家人、朋友等外在要求或鼓励而参与者,仍属少数。但从本研究的结果看,家人的支持和鼓励对电力专业函授学员学习的影响很大。通过访谈发现主要原因有两个:一是由于这些学员家庭稳定、生活压力较小,家人希望他们业余时间能充实自己,多学些知识,也给自己增加点压力,不要把时间都浪费在一些不必要的应酬和娱乐上;二是由于他们的收入较高,在家庭整体收入中居主导地位,家人希望他们能提高自己的学历,更可靠地维持现有的工作岗位或能有所发展,从而保障家庭的经济状况。
3.学习动机的差异性和复杂性
电力专业函授学员虽然具有相同的行业背景,但由于不同的家庭背景、社会环境和个人状况而形成自己独特的个性心理,其根据自身不同的需要而引发的学习动机及学习行为具有一定的差异性。同时学习动机又是发展变化的,随着社会的发展和个体自身情况的不断变化,各种动机对促进学习所起到的作用也会发生变化。
成人的学习是一种复杂的行为,是成人各种内在、外在需要综合作用的结果。成人参与学习活动的动机取向不仅仅是一种,会受到多种动机取向的影响,因此不能简单地以主要动机取向解释成人教育的参与行为。成人是一个成熟的个体,具有独立思考与判断的能力,能够引导自己的行为。成人参与学习活动必然有内在而为自己所知觉的需要存在。因此,在研究外在动机的同时,要充分激发其内在需要,促使成人自觉、积极、持续地参与学习。
总之,无论成人学习的动机取向如何,无论成人是否主要为文凭而学习,他们学习行为的本身于社会、单位、家庭并无害处,有何不好呢?因此我们完全可以把这些动机统一起来,充分发挥各种动机的积极性,因势利导,积极支持、鼓励成人参与学习,为他们的学习创造一个良好的社会氛围,从而不断提高国民的文化素质,促进终生教育和学习型社会的构建。
参考文献:
[1]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[2]陈露.合作性学习与成人动机的有效激励[J].天津成人高等学校联合报,2005,(1).
(责任编辑:麻剑飞)