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摘 要：小学科学是一进门贴近生活的自然学科，随着新课程改革的推进和实施，小学科学教学也迎来了新的挑战。培养小学生良好的学习习惯不仅是素质教育的要求，同样也是提高小学科学教学效率的有效途径。
关键词：小学科学；学生学习习惯
随着新课程标准的不断深入，小学科学作为小学阶段一门重要的课程，越来越受到更多的重视，培养学生的科学素养，激发学生探究科学的情感，培养学生养成良好的学习习惯是科学教学成功的关键。一个好的习惯可以受益终身，一个好的学习习惯，可以帮助学生一步一步迈进科学的殿堂，走向知识的高峰。因此我们在科学教学中要有意识的培养学生的良好学习习惯。
一、培养学生善于观察的习惯
科学史上的科学家都是通过对平时生活中的细致观察引发思考，发现自然界中的各种规律。观察事物时不仅要看其表面，更要观察其内在发现内在属性，引发思考。例如，牛顿就是在不断地观察苹果落地中，发现了万有引力定律。而这种观察能力是需要不断地培养和锻炼的。
（一）引导学生有目的地观察
观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去观察某一事物，观察的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有目的地观察，并分清主要现象和次要现象。有目的地进行重复和长期的观察。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。比如，植物的茎是各种各样的，不仅形态、颜色、粗细、质地不同，而且生长的形态各异。茎是识别植物的重要标志之一。我让学生仔细观察，使之初步了解柳树枝、柳树杆、高粱秆、葡萄藤、甘薯秧都叫茎。茎是植物身体的一部分，在根的上部。但植物的茎又各不相同，竹子的茎是直立向上生长的；甘薯的茎是在地上爬着生长的；牵牛花的茎是缠着别的物体生长的。我告诉学生葡萄的茎是靠卷须攀着别的物体向上生长的，强调了“卷须”，学生在理解的基础上掌握起来就容易，然后再让学生做辨别练习。这样有利于学生观察能力、思维能力的培养。
（二）指导学生全面多角度地对事物进行观察
要全面清楚地感知新的事物或现象必须综合运用感官，作为获得新知的基础，然后才能促进思考。如对水的观察，先让孩子们根据自己的生活经历去认识它，然后我再充分调动小学生的眼、耳、鼻、舌、手进行感知，与白酒、盐水一起闻一闻，与果汁一起尝一尝，与牛奶一起装瓶摇一摇，这样观察才有了新的、更广泛的内容，小学生的各种体验也会跟着丰富起来，才能体味到综合运用感官是了解事物各种属性的需要。小学生也只有通过这些体验，才会使探究活动得以一步步深入地展开，才能引发富有成效的探究活动。
二、培养良好学习兴趣的习惯
科学是一门以实验为基础的学科，科学实验中各种生动鲜明的、容易接受现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，能极大地激发学生的学习兴趣。如在教学《观察绿豆芽的生长》时，我给学生确定了研究问题：绿豆芽的生长是否需要阳光？讓学生明确实验方法，要求学生课外实验，并在一周后观察两个花盆里的绿豆芽生长情况，做好记录，进行研究。在活动中学生的探究兴趣很浓，明白了植物生长是需要阳光的。要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；水壶除垢的方法等。要锻炼学生进行课外实验的习惯，让我们在实际生活中通过我们的实验去证明课本知识的正确性。通过我们自己的动手去判断一些课本知识的准确性。这样不仅学习到了知识，还可以很好地培养学生的自主学习能力和动手能力。
三、培养学生发现问题、提出问题的习惯
提出一个问题，是学生思考的开始。提出问题，是从新的角度去看问题。”好奇、质疑正好是少年儿童的天性，在教学中我力求抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。
（一）教师要设计情境，激发学生问题意识
我们在科学课的教学中，应从学生及教学的实际出发，通过创设一些有针对性的问题情境，去激发学生的问题意识。通过游戏活动，创设问题情境如学习《轮轴》时，上课伊始，教师从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一个大可乐瓶，让女生握住瓶子较粗的一端（靠近瓶底这端），让男生握住细的一端（即瓶颈），然后教师问：“如果让他们俩往不同的方向拧，你们认为谁会赢？”学生们毫不犹豫地异口同声回答：“男生赢！”结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突，产生了“为什么”的问题，学生在这一问题情境中，形成对新知识的探索需求。
（二）指导学生提高提问能力
在探究活动中，教师应鼓励学生尽可能地从不同的方面提出问题，在学生提出各种问题的基础上，再指导他们对问题进行整理、分类，然后引导他们讨论这些问题的研究方法和进行研究所需要的条件，选出典型的、利用现有条件可进行探究的问题。这样做既解决了让学生自己提出问题，又使他们兴趣盎然、探究愿望强烈。如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题，不引领学生分析所提出的问题就让学生自由选择研究方向，很容易导致放任自流或作秀作戏的形式主义。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成问题，以推动学生打破时空界限，开展课后的后续性研究活
总之，在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯有着不可忽略的作用。因此，必须寻求多元化的教学方法，以此来激发学生的学习兴趣，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]钱国珍.从实验切入，彰显课堂魅力[J].启迪与智慧（教育），2017，12.
[2]刘树全.小学科学实验课中培养学生创新能力研究[J].新课程（小学），2017，11.
[3]于丽清.小学科学探究性学习的问题情境创设[J].新课程（小学），2017，10.
关键词：小学科学；学生学习习惯
随着新课程标准的不断深入，小学科学作为小学阶段一门重要的课程，越来越受到更多的重视，培养学生的科学素养，激发学生探究科学的情感，培养学生养成良好的学习习惯是科学教学成功的关键。一个好的习惯可以受益终身，一个好的学习习惯，可以帮助学生一步一步迈进科学的殿堂，走向知识的高峰。因此我们在科学教学中要有意识的培养学生的良好学习习惯。
一、培养学生善于观察的习惯
科学史上的科学家都是通过对平时生活中的细致观察引发思考，发现自然界中的各种规律。观察事物时不仅要看其表面，更要观察其内在发现内在属性，引发思考。例如，牛顿就是在不断地观察苹果落地中，发现了万有引力定律。而这种观察能力是需要不断地培养和锻炼的。
（一）引导学生有目的地观察
观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去观察某一事物，观察的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有目的地观察，并分清主要现象和次要现象。有目的地进行重复和长期的观察。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。比如，植物的茎是各种各样的，不仅形态、颜色、粗细、质地不同，而且生长的形态各异。茎是识别植物的重要标志之一。我让学生仔细观察，使之初步了解柳树枝、柳树杆、高粱秆、葡萄藤、甘薯秧都叫茎。茎是植物身体的一部分，在根的上部。但植物的茎又各不相同，竹子的茎是直立向上生长的；甘薯的茎是在地上爬着生长的；牵牛花的茎是缠着别的物体生长的。我告诉学生葡萄的茎是靠卷须攀着别的物体向上生长的，强调了“卷须”，学生在理解的基础上掌握起来就容易，然后再让学生做辨别练习。这样有利于学生观察能力、思维能力的培养。
（二）指导学生全面多角度地对事物进行观察
要全面清楚地感知新的事物或现象必须综合运用感官，作为获得新知的基础，然后才能促进思考。如对水的观察，先让孩子们根据自己的生活经历去认识它，然后我再充分调动小学生的眼、耳、鼻、舌、手进行感知，与白酒、盐水一起闻一闻，与果汁一起尝一尝，与牛奶一起装瓶摇一摇，这样观察才有了新的、更广泛的内容，小学生的各种体验也会跟着丰富起来，才能体味到综合运用感官是了解事物各种属性的需要。小学生也只有通过这些体验，才会使探究活动得以一步步深入地展开，才能引发富有成效的探究活动。
二、培养良好学习兴趣的习惯
科学是一门以实验为基础的学科，科学实验中各种生动鲜明的、容易接受现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，能极大地激发学生的学习兴趣。如在教学《观察绿豆芽的生长》时，我给学生确定了研究问题：绿豆芽的生长是否需要阳光？讓学生明确实验方法，要求学生课外实验，并在一周后观察两个花盆里的绿豆芽生长情况，做好记录，进行研究。在活动中学生的探究兴趣很浓，明白了植物生长是需要阳光的。要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；水壶除垢的方法等。要锻炼学生进行课外实验的习惯，让我们在实际生活中通过我们的实验去证明课本知识的正确性。通过我们自己的动手去判断一些课本知识的准确性。这样不仅学习到了知识，还可以很好地培养学生的自主学习能力和动手能力。
三、培养学生发现问题、提出问题的习惯
提出一个问题，是学生思考的开始。提出问题，是从新的角度去看问题。”好奇、质疑正好是少年儿童的天性，在教学中我力求抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。
（一）教师要设计情境，激发学生问题意识
我们在科学课的教学中，应从学生及教学的实际出发，通过创设一些有针对性的问题情境，去激发学生的问题意识。通过游戏活动，创设问题情境如学习《轮轴》时，上课伊始，教师从班上选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一个大可乐瓶，让女生握住瓶子较粗的一端（靠近瓶底这端），让男生握住细的一端（即瓶颈），然后教师问：“如果让他们俩往不同的方向拧，你们认为谁会赢？”学生们毫不犹豫地异口同声回答：“男生赢！”结果却是女生赢了。这时学生的日常生活经验与实验结果发生了矛盾冲突，产生了“为什么”的问题，学生在这一问题情境中，形成对新知识的探索需求。
（二）指导学生提高提问能力
在探究活动中，教师应鼓励学生尽可能地从不同的方面提出问题，在学生提出各种问题的基础上，再指导他们对问题进行整理、分类，然后引导他们讨论这些问题的研究方法和进行研究所需要的条件，选出典型的、利用现有条件可进行探究的问题。这样做既解决了让学生自己提出问题，又使他们兴趣盎然、探究愿望强烈。如果只是刻意追求让学生自己发现和提出问题，不引领学生分析所提出的问题就让学生自由选择研究方向，很容易导致放任自流或作秀作戏的形式主义。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成问题，以推动学生打破时空界限，开展课后的后续性研究活
总之，在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯有着不可忽略的作用。因此，必须寻求多元化的教学方法，以此来激发学生的学习兴趣，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]钱国珍.从实验切入，彰显课堂魅力[J].启迪与智慧（教育），2017，12.
[2]刘树全.小学科学实验课中培养学生创新能力研究[J].新课程（小学），2017，11.
[3]于丽清.小学科学探究性学习的问题情境创设[J].新课程（小学），2017，10.