所谓开放探究式教学，就是一种以教师为主导、以学生为主体，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，以培养学生创新与实践能力为核心的新型教学形式。实践证明，只有放得开的课堂，师生双方才能情感交融，心意相通，才能充分发挥学生的主导作用，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
　　一、抓好“切入点”，营造开放探究式教学氛围
　　让学生参与教学过程，首先要设计让学生参与课堂教学导入的方式。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果一堂课开始便索然无味，就难以调动学生的积极性和参与热情。因此，教学中可以设计诸如小品导入、故事导入、设疑导入、新闻导入、讨论导入等各种各样的方式来激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维。一个引人入胜的开头，能营造民主、平等和谐、快乐的教学氛围，创造出宽松的探究时间和空间，起到先声夺人的作用。例如，在讲“依法保护和治理环境”时，我采用了一幅环保广告宣传片《我是一只快乐的小鸟》：“我是一只小小鸟／想要飞／却怎么也飞不高／寻寻觅觅／一个温暖的怀抱／这样的要求算不算太高……”哀伤的歌声，并配以凄凉的动感画面，既自然地导入了课题，又让学生理解了“依法保护和治理环境”的重要性和必要性。
　　二、理论联系实际，使课堂教学“生活化”
　　“理论联系实际”是政治课教学的一个非常重要的原则。这里的“实际”包括学生“小我”的实际和“大社会”的实际。这种“实际”资源相当广泛，教师必须充分地加以开发和利用，巧妙地将这种“小我”的实际和“大社会”的实际有机地结合起来。
　　在即将结束“环境问题是人类面临严重问题”这一框题时，结合学生实际和本地实际，我精心设计了“主人的思考”这一板块：１.我们生活中的哪些行为会导致环境问题？２.作为这方土地的小主人，你知道本地有哪些环境问题？３.为保护当地环境设计一条有创意的广告语？４.针对当地环境问题写一份倡议书？学生们畅所欲言，探究、合作的气氛非常浓郁，参与学习的兴趣浓厚。这样既锻炼了学生的口头表达能力和分析归纳能力，又培养了学生的团结协作精神和社会责任感。
　　三、采用多种形式，使课堂教学“情境化”
　　政治课教学内容理论性较强，学生感到难以理解。若在课堂教学中，能通过具体的情境设计，如小品、歌曲、诗歌、故事、漫画、案例，角色扮演、游戏、演讲赛、辩论赛、模拟法庭等多种形式，引领学生积极主动参与学习，则很容易达到知、情、意、行的真正统一。我在讲“依法保护和治理环境”这一框题时，设计了这样一个情景课本剧：本校初二某学生的父亲欲来本地办一印染厂，如今他选好了厂址，且带来建厂设计图纸，请各位环保局长和专家审查其是否合理，他应遵循哪些制度?从而通过“咨询”，把教材上所应遵循的制度一一讲解清楚。
　　四、走进学生，使课堂教学“主体化”
　　作为教学的主体和主人——学生，有着丰富的内心世界。深入学生的内心世界，请学生说说他们的感受和体验，既能直接体现课堂教学的主体性，又能恰如其分的达到情感、态度、价值观的统一，优化教育教学效果。如在引导学生探究“解决环境问题为什么要以‘防’为主这一问题时，请学生谈谈自己的感想。”学生们畅所欲言，迸发出许多智慧的火花。有位学生以预防流行性感冒为喻：“大家都知道，冬季来临，买点醋在房间里熏一下则可以预防流行性感冒的发生，这要比患了感冒再买药划算得多。”如此聪明机智的回答，十分感人。
　　总之，思想政治课进行开放式教学与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高了，充分培养了学生的创新思维能力。让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念。因此在思想政治课教学过程中应大力倡导开放探究式教学的研究与实践。