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◆摘 要：写作是学生语言能力综合运用与语文核心素养的展示，写作教学一直是高中语文教学的核心板块和重难点。高考作文的命题趋势也越来越注重语文综合能力的考查。因此，我们要改变陈旧、固化的写作教学模式，用新的有效策略培养高中学生的写作能力。
◆关键词：语文核心素养;高中语文;写作能力
高中语文新课标明确提出要培养学生的语文核心素养：“语言建构与运用”“思维提升与发展”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。写作是学生语言能力综合运用与语文核心素养的展示，高考中作文占据着半壁江山，学习生活中也需要良好的写作能力来充分表达自己的见解，因此写作能力的培养就显得尤为重要。
一、高中语文写作能力培养的现实困境
冰冻三尺，非一日之寒。作文是语言的集束，写作能力的高低直接决定了学生语文成绩的好坏。目前，高中学生的作文写作仍然存在着内容空洞、错误百出、生搬硬套、千篇一律等问题。探究其根本原因是学生语文学科核心素养没有培养好，没有掌握有效的写作训练方法，盲目模仿、照搬照抄，严重模式化，千人一面，万人同声。而教师在教学过程中空讲理论，不注重实践，教学方法陈旧、固化，不联系时事热点，不注重理论创新，一味让学生写“现代新八股文”，使写作课枯燥无味，让很多学生对写作失去兴趣，甚至产生了厌恶心理，教师也丧失了教学热情。
鉴于此，作为高中语文教师，我们应该从写作教学存在的根本问题出发，从学生的实际困难出发，积极思考、深入研究，形成有效的教学策略，努力改善目前的写作教学现状，使学生学会写作、爱上写作，使我们的写作课堂呈现出崭新的面貌。
二、高中语文写作能力培养的有效策略
（一）夯实基础，从经典课文中学有效方法
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”我们的语文课本，选录的经典课文各种文体，各种类型兼有，文质具美、时新实用，非常具有代表性。我们在品读课文时要仔细揣摩、认真分析：从语言建构与运用、段落结构的内在逻辑、文章主旨与作家感情的表达、作品艺术特色的呈现等方面学习借鉴，小到一字一词的推敲选用，大到文章段落的脉络联系，都需要在不断学习中归纳总结，才能有提高和收获。
例如，我们学习《林黛玉进贾府》，同样是描写人物形象却可以从不同的角度，用不同的方法展现：描写王熙凤，我们可以选用一连串动词“携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问……”生动传神的表现她虚情假意、精明能干。描写林黛玉的聪慧灵秀、多愁善感，我们可以用侧面描写，通过宝玉的眼睛看她“两弯似蹙非蹙罥眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”描写宝玉的狂放不羁、叛逆自由，可以选用两首《西江月》词，寓褒于贬、似貶实褒、正文反写……深刻精准，不落俗套。
（二）析微察异，从日常生活中悟真情实感
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”生活是天然的素材库，从花开叶落到季节更替;从人生悲喜到世事变迁;从风卷云舒到沧海桑田;一花一草，一点一滴皆可作文。教师在进行作文教学时，要结合身边的这些事物进行命题，使学生可以通过生活寻找素材，写真情实感，感悟生活真谛。通过将日常生活中的素材作为学生写作的命题，就能使学生从生活的点点滴滴中获取灵感、提炼素材，培养学生析微察异的能力，调动学生的积极性，使学生在进行作文时有内容可写，从而提升学生写作的兴趣，提高学生的作文质量。
高中生青春年少、思想活跃，他们情感丰富、渴望表达，因此引导他们养成记笔记和写随笔的习惯，既训练其观察生活的能力，又锻炼其感悟和思考能力，在练笔的过程中，潜移默化地提高了学生遣词造句的能力，对学生写作兴趣的培养和语文水平提高也会产生极大的帮助。
（三）博览群书，从群文阅读中积累妙语佳句
群文阅读是将相同议题的文本组合在一起，让学生在大量的阅读中加深对议题的理解、感悟，进而拓宽学生的阅读视野，提高学生的认知水平，锻炼学生的思维能力，提升学生的表达能力。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作，犹如车之双轮、鸟之双翼，是密切相连、相辅相成、互为促进的关系。深入细致的阅读训练，有利于培养学生良好的语言感觉能力。通过阅读修养性情，积学明理，学问到了一定程度，自然会写出好文章。用阅读涵养来提升辞章的训练，重视从读中体悟，以读促写，提高能力，进而促进语文素养的提升。当学生拥有充足而新颖的写作素材，客观而深刻的思想认知，清晰而缜密的论证逻辑，精准而生动的语言表达的时候，写作便能够驾轻就熟、水到渠成。
（四）水到渠成，从综合训练中凝聚锦绣华章
“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”当教师在写作的审题、立意、构思、表达等各个环节，以学生为主体，以新课程理念为主导，注重培养好学生的语言建构与运用能力;培养好学生形象思维、逻辑思维、辩证思维能力;培养好学生体悟美丑善恶，鉴赏美、表达美的能力;引导学生在传承中华民族传统文化的基础上，弄清真相、辨明是非、弘扬正气、关照人生，关注现实，形成符合社会主义核心价值观的独到的认识和理解，从而真正提升学生的语文核心素养。那么写出一篇锦绣文章不过是水到渠成，信手拈来的事。
三、结语
言为心声，词达而美。学生写作能力的提升离不开教师的积极引导，同时也离不开学生自己析微察异的感悟、博览群书的积累。教学相长、师生共步，方能水到渠成、事半功倍。作为高中语文教师，我们应当立足学生发展实际，积极探索能够提升学生写作能力的有效手段，以此激发学生的写作兴趣，同时让写作教学不再成为教师教学道路上的绊脚石，使我们的写作课堂呈现出崭新的面貌。
参考文献
[1]高达.高中语文写作教学评价研究[D].安徽师范大学，2014.
[2]黄雪雯.高中语文写作教学中思维培养的研究[D].福建师范大学，2017.
◆关键词：语文核心素养;高中语文;写作能力
高中语文新课标明确提出要培养学生的语文核心素养：“语言建构与运用”“思维提升与发展”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。写作是学生语言能力综合运用与语文核心素养的展示，高考中作文占据着半壁江山，学习生活中也需要良好的写作能力来充分表达自己的见解，因此写作能力的培养就显得尤为重要。
一、高中语文写作能力培养的现实困境
冰冻三尺，非一日之寒。作文是语言的集束，写作能力的高低直接决定了学生语文成绩的好坏。目前，高中学生的作文写作仍然存在着内容空洞、错误百出、生搬硬套、千篇一律等问题。探究其根本原因是学生语文学科核心素养没有培养好，没有掌握有效的写作训练方法，盲目模仿、照搬照抄，严重模式化，千人一面，万人同声。而教师在教学过程中空讲理论，不注重实践，教学方法陈旧、固化，不联系时事热点，不注重理论创新，一味让学生写“现代新八股文”，使写作课枯燥无味，让很多学生对写作失去兴趣，甚至产生了厌恶心理，教师也丧失了教学热情。
鉴于此，作为高中语文教师，我们应该从写作教学存在的根本问题出发，从学生的实际困难出发，积极思考、深入研究，形成有效的教学策略，努力改善目前的写作教学现状，使学生学会写作、爱上写作，使我们的写作课堂呈现出崭新的面貌。
二、高中语文写作能力培养的有效策略
（一）夯实基础，从经典课文中学有效方法
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”我们的语文课本，选录的经典课文各种文体，各种类型兼有，文质具美、时新实用，非常具有代表性。我们在品读课文时要仔细揣摩、认真分析：从语言建构与运用、段落结构的内在逻辑、文章主旨与作家感情的表达、作品艺术特色的呈现等方面学习借鉴，小到一字一词的推敲选用，大到文章段落的脉络联系，都需要在不断学习中归纳总结，才能有提高和收获。
例如，我们学习《林黛玉进贾府》，同样是描写人物形象却可以从不同的角度，用不同的方法展现：描写王熙凤，我们可以选用一连串动词“携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问……”生动传神的表现她虚情假意、精明能干。描写林黛玉的聪慧灵秀、多愁善感，我们可以用侧面描写，通过宝玉的眼睛看她“两弯似蹙非蹙罥眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”描写宝玉的狂放不羁、叛逆自由，可以选用两首《西江月》词，寓褒于贬、似貶实褒、正文反写……深刻精准，不落俗套。
（二）析微察异，从日常生活中悟真情实感
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”生活是天然的素材库，从花开叶落到季节更替;从人生悲喜到世事变迁;从风卷云舒到沧海桑田;一花一草，一点一滴皆可作文。教师在进行作文教学时，要结合身边的这些事物进行命题，使学生可以通过生活寻找素材，写真情实感，感悟生活真谛。通过将日常生活中的素材作为学生写作的命题，就能使学生从生活的点点滴滴中获取灵感、提炼素材，培养学生析微察异的能力，调动学生的积极性，使学生在进行作文时有内容可写，从而提升学生写作的兴趣，提高学生的作文质量。
高中生青春年少、思想活跃，他们情感丰富、渴望表达，因此引导他们养成记笔记和写随笔的习惯，既训练其观察生活的能力，又锻炼其感悟和思考能力，在练笔的过程中，潜移默化地提高了学生遣词造句的能力，对学生写作兴趣的培养和语文水平提高也会产生极大的帮助。
（三）博览群书，从群文阅读中积累妙语佳句
群文阅读是将相同议题的文本组合在一起，让学生在大量的阅读中加深对议题的理解、感悟，进而拓宽学生的阅读视野，提高学生的认知水平，锻炼学生的思维能力，提升学生的表达能力。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作，犹如车之双轮、鸟之双翼，是密切相连、相辅相成、互为促进的关系。深入细致的阅读训练，有利于培养学生良好的语言感觉能力。通过阅读修养性情，积学明理，学问到了一定程度，自然会写出好文章。用阅读涵养来提升辞章的训练，重视从读中体悟，以读促写，提高能力，进而促进语文素养的提升。当学生拥有充足而新颖的写作素材，客观而深刻的思想认知，清晰而缜密的论证逻辑，精准而生动的语言表达的时候，写作便能够驾轻就熟、水到渠成。
（四）水到渠成，从综合训练中凝聚锦绣华章
“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”当教师在写作的审题、立意、构思、表达等各个环节，以学生为主体，以新课程理念为主导，注重培养好学生的语言建构与运用能力;培养好学生形象思维、逻辑思维、辩证思维能力;培养好学生体悟美丑善恶，鉴赏美、表达美的能力;引导学生在传承中华民族传统文化的基础上，弄清真相、辨明是非、弘扬正气、关照人生，关注现实，形成符合社会主义核心价值观的独到的认识和理解，从而真正提升学生的语文核心素养。那么写出一篇锦绣文章不过是水到渠成，信手拈来的事。
三、结语
言为心声，词达而美。学生写作能力的提升离不开教师的积极引导，同时也离不开学生自己析微察异的感悟、博览群书的积累。教学相长、师生共步，方能水到渠成、事半功倍。作为高中语文教师，我们应当立足学生发展实际，积极探索能够提升学生写作能力的有效手段，以此激发学生的写作兴趣，同时让写作教学不再成为教师教学道路上的绊脚石，使我们的写作课堂呈现出崭新的面貌。
参考文献
[1]高达.高中语文写作教学评价研究[D].安徽师范大学，2014.
[2]黄雪雯.高中语文写作教学中思维培养的研究[D].福建师范大学，2017.