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摘要：随着新一轮课程改革的贯彻落实，“以人为本”教学理念也不断深入人心，对初中校园教学提出更高层次要求的同时，还使得初中地理教学迎来了更大的挑战。教师在教导初中生现阶段必备知识内容的同时，还应注重其学习兴趣、学习情绪以及学习积极性等方面的培养。但我国长期实施的应试教育理念根深蒂固，传统教学思想更对教育现代化的发展起到了极强的阻碍作用，致使部分教师在教学中多以板书文字等单调的方式进行授课。为了保障地理课堂教学质量的高效性，教师应及时转变教学理念，通过分层教学的方式进行授课，既有利于提升初中生的课堂学习参与度，还有利于激发初中生学习的主观能动性，进而促进初中生地理学习成绩的上升。
关键词：初中生;地理;教师;分层教学
传统地理课堂教师大多使用板书的额方式进行教导，教学过程也多以教师为主、学生为辅，教师负责把控知识学习的范围、进度、深度。但新课改的提出要求教师在教学时应将学生置于主体地位，应不断激发初中生学习的自主性，使其能够更加积极、主动地参与到教学环节当中。为了切实落实这一任务，分层教学法则能够有效将其实现，即教师通过对教学目标、学生群体以及拓展教导等方面的进行分层设计，使地理知识教学更具针对性的同时，还能够有效增强初中生的课堂学习参与度，进而在更加活跃的地理课堂上，促进初中生全面地理学习素养的成长。
一、教学目标分层，提升教学有效性
在以往的地理课堂上，教师在进行授课时多以自己为中心，对于课堂节奏把控、教学部分深浅较为自我，且容易忽略初中生的实际学习状况，使得课堂上不同学习能力的初中生对于知识的掌握侧次不齐，因此导致教学的有效性较差。为了有效规避这一现象，教师可以对教学目标进行分型，可以通过对教学的各个阶段进行把控，既能够确保全部初中生对于现阶段知识内容的高效掌握，还能够使教学而质量逐步呈现上升趋势，从而促进教学有效性的提升。
例如：教师在教学“世界的气候”时可以将其分为三个部分，第一部分为世界范围内分布的各种气候，在此阶段教师可以对气候类型、特点进行详解的讲解，如热带雨林气候、热带草原气候、亚热带季风气候、温带大陆性气候等等;第二部分则为特定气候影响下的国家，如热带季风气候，该气候主要分布在南亚以及中南半岛附近，受该气候影响的国家全年高温且降雨充沛，全年温差也较小;第三部分则是教师可以对课后练习的作业的分层布置，教师在此时可以设置多种课后练习方式供初中生进行选择，而后在下次上课前进行检查。教师通过对教学目标进行分层，促进课堂教学效率、质量提升的同时，推动教学有效性的增强。
二、学生群体分层，提升学习有效性
初中生由于生活环境、成长环境、受教育程度以及家庭氛围不同节会导致其在学习方面出现加大的差异性，教师一味使用一成不变的传统板书教学非但难以保障每一位初中生都能够將当下的知识内容全部掌握，还容易导致部分初中生出现厌学心理。对此，教师可以对学生群体进行分层，根据不同的方式将班级学生分成若干小组，而后以更具针对性的方式进行授课，使不同的初中生都能够切实掌握教师所传达的知识点，有利于提高教学效率的同时，还可以促进初中生学习有效性的提升。
例如：教师在教学“农业”时可以将班级初中生分成三个不同小组，学习水平较强的小组可以进行组内探讨交流，通过集思广益的方式探究农业生产所必须的自然要素与社会要素;学习水平适中的小组教师则可以选择部分案例供该小组成员进行分析学习，使其结合实际的生活事例进行探讨;学习水平一般的小组则可以通过有教师带领进行学习，并在教师的引导下逐步掌握现阶段的各种知识内容。教师将班级初中生进行分层教导，可以使教学内容更加具有针对性，从而在保障每位初中生都能够切实掌握当前知识的前提下实现学习有效性的提升。
三、拓展教导分层，增加学习范围性
初中生在校学习的目的是为了中考时能够取得更加优异的成绩，但书本教材当中呈现的知识内容终究是有限的，教师仅对初中生进行教材内容的讲解容易使初中生的思维意识逐渐呈现片面化发展，使其地理基础也难以呈现全面发展。对此，教师还应对拓展教导内容进行分层，即在进行拓展教学时根据不同初中生对于现阶段知识内容的掌握情况进行延展教学，既能够保障初中生课内知识掌握的同时，还能够使课堂教学呈现多样化发展，进而在丰富的分层拓展教学中促进初中生学习范围的增加。
例如：教师可以根据班级初中生的实际学习状况进行分层拓展教导。学习能力较强的初中生可以通过观看课外地理纪录片的方式进行知识学习，掌握更为全面的知识内容;学习水平一般的初中生则可以结合教材内容进行小组探讨，进一步巩固当前的知识掌握;学习水平较弱的小组则由教师带领进行课内知识的复习。教师以此开展教导，使拓展学习的内容能够对不同学习水平的初中生皆起到较为客观的促进作用，进而在风趣的拓展教学中实现学习范围的增加。
总而言之，初中地理其知识本身就存在一定的学习难度，教师在进行教学时更加需要突出初中生的主体地位，并且时刻尊重初中生的差异性。分层教学能够使教学变得更具针对性、目的性，提升教学质量的同时，促进初中生的全面成长。
参考文献：
[1]金田飞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].文教资料，2020（24）：198-199+163.
[2]张锋.论分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].华夏教师，2020（11）：31-32.
[3]李逐瑜.巧用差异化教学提升初中地理课堂质量[J].新课程（中），2019（07）：198-199.
关键词：初中生;地理;教师;分层教学
传统地理课堂教师大多使用板书的额方式进行教导，教学过程也多以教师为主、学生为辅，教师负责把控知识学习的范围、进度、深度。但新课改的提出要求教师在教学时应将学生置于主体地位，应不断激发初中生学习的自主性，使其能够更加积极、主动地参与到教学环节当中。为了切实落实这一任务，分层教学法则能够有效将其实现，即教师通过对教学目标、学生群体以及拓展教导等方面的进行分层设计，使地理知识教学更具针对性的同时，还能够有效增强初中生的课堂学习参与度，进而在更加活跃的地理课堂上，促进初中生全面地理学习素养的成长。
一、教学目标分层，提升教学有效性
在以往的地理课堂上，教师在进行授课时多以自己为中心，对于课堂节奏把控、教学部分深浅较为自我，且容易忽略初中生的实际学习状况，使得课堂上不同学习能力的初中生对于知识的掌握侧次不齐，因此导致教学的有效性较差。为了有效规避这一现象，教师可以对教学目标进行分型，可以通过对教学的各个阶段进行把控，既能够确保全部初中生对于现阶段知识内容的高效掌握，还能够使教学而质量逐步呈现上升趋势，从而促进教学有效性的提升。
例如：教师在教学“世界的气候”时可以将其分为三个部分，第一部分为世界范围内分布的各种气候，在此阶段教师可以对气候类型、特点进行详解的讲解，如热带雨林气候、热带草原气候、亚热带季风气候、温带大陆性气候等等;第二部分则为特定气候影响下的国家，如热带季风气候，该气候主要分布在南亚以及中南半岛附近，受该气候影响的国家全年高温且降雨充沛，全年温差也较小;第三部分则是教师可以对课后练习的作业的分层布置，教师在此时可以设置多种课后练习方式供初中生进行选择，而后在下次上课前进行检查。教师通过对教学目标进行分层，促进课堂教学效率、质量提升的同时，推动教学有效性的增强。
二、学生群体分层，提升学习有效性
初中生由于生活环境、成长环境、受教育程度以及家庭氛围不同节会导致其在学习方面出现加大的差异性，教师一味使用一成不变的传统板书教学非但难以保障每一位初中生都能够將当下的知识内容全部掌握，还容易导致部分初中生出现厌学心理。对此，教师可以对学生群体进行分层，根据不同的方式将班级学生分成若干小组，而后以更具针对性的方式进行授课，使不同的初中生都能够切实掌握教师所传达的知识点，有利于提高教学效率的同时，还可以促进初中生学习有效性的提升。
例如：教师在教学“农业”时可以将班级初中生分成三个不同小组，学习水平较强的小组可以进行组内探讨交流，通过集思广益的方式探究农业生产所必须的自然要素与社会要素;学习水平适中的小组教师则可以选择部分案例供该小组成员进行分析学习，使其结合实际的生活事例进行探讨;学习水平一般的小组则可以通过有教师带领进行学习，并在教师的引导下逐步掌握现阶段的各种知识内容。教师将班级初中生进行分层教导，可以使教学内容更加具有针对性，从而在保障每位初中生都能够切实掌握当前知识的前提下实现学习有效性的提升。
三、拓展教导分层，增加学习范围性
初中生在校学习的目的是为了中考时能够取得更加优异的成绩，但书本教材当中呈现的知识内容终究是有限的，教师仅对初中生进行教材内容的讲解容易使初中生的思维意识逐渐呈现片面化发展，使其地理基础也难以呈现全面发展。对此，教师还应对拓展教导内容进行分层，即在进行拓展教学时根据不同初中生对于现阶段知识内容的掌握情况进行延展教学，既能够保障初中生课内知识掌握的同时，还能够使课堂教学呈现多样化发展，进而在丰富的分层拓展教学中促进初中生学习范围的增加。
例如：教师可以根据班级初中生的实际学习状况进行分层拓展教导。学习能力较强的初中生可以通过观看课外地理纪录片的方式进行知识学习，掌握更为全面的知识内容;学习水平一般的初中生则可以结合教材内容进行小组探讨，进一步巩固当前的知识掌握;学习水平较弱的小组则由教师带领进行课内知识的复习。教师以此开展教导，使拓展学习的内容能够对不同学习水平的初中生皆起到较为客观的促进作用，进而在风趣的拓展教学中实现学习范围的增加。
总而言之，初中地理其知识本身就存在一定的学习难度，教师在进行教学时更加需要突出初中生的主体地位，并且时刻尊重初中生的差异性。分层教学能够使教学变得更具针对性、目的性，提升教学质量的同时，促进初中生的全面成长。
参考文献：
[1]金田飞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].文教资料，2020（24）：198-199+163.
[2]张锋.论分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].华夏教师，2020（11）：31-32.
[3]李逐瑜.巧用差异化教学提升初中地理课堂质量[J].新课程（中），2019（07）：198-199.