新课程教学改革以来，语文课堂教学中的“小练笔”如一缕春风，给阅读教学带来了勃勃生机。持之以恒的小练笔不仅能够促使学生加深对文本内容的理解，消化吸收作者的表达方法，同时也能减缓作文的坡度，提高學生的习作能力和语文素养。我校阅读教学中也一直坚持着这种做法，尤其是实行跨越式教学改革以来，孩子们小练笔的数量较以前相比增加了很多。那么，如何才能让小练笔发挥其真正作用，提高孩子们的阅读和写作水平呢？下面，我就结合几年来的教学实际，谈一谈自己的认识。
　　抓住恰当的时机，让学生有话可说——小学语文跨越式中高阶段教学模式中，不仅规定小练笔的时间为十分钟左右，而且也强调了其写作时机应根据文本内容和训练目的的不同因“地”制宜，随机而定。随机而定并不是随意而定，然而，实际的教学中，很多教师对练笔的时机缺乏思考，把握不准。例如：有些教师在学生对课文没有充分朗读、理解和感悟的基础上就安排练笔，致使练笔的效果不佳。曾经听过一位教师执教的《詹天佑 》一课，他在学生刚读了几遍课文后，就安排孩子们写“站在詹天佑的铜像前”，孩子们练笔的内容也就可想而知了。再如，有些教师布置小练笔的时机总是安排在整篇课文学完之后，这样一来，就导致了孩子们在课文里某个句子或段落的学习中，所激发起的情感稍纵即逝，不能更充分地表达出来。因此，对于课堂中的小练笔，一定要把握好恰当的时机，“停在该停时，写在当写处”，这样才能让孩子们有话可说，有情可抒。
　　选择合适的练点，让学生写出精彩——于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”由此可见，教师只有对文本进行深入的解读，找准读写结合的训练点，才能让学生写出精彩的小练笔，以达到提高学生阅读能力和提升写作水平的目的。训练切入点的选择，因文而异，可以是文本矛盾的冲突处，可以是文章情感的共鸣处，可以是经典句式和精美语段的仿写处，也可以是言已尽而意未了的补白处。记得在学习《桂林山水》一课时，我让孩子们认真阅读二三自然段，在找到它们的共同点后进行仿写。一个孩子在短短的几分钟内写出了这样的句子：“我看见过飘香十里的桂花，欣赏过娇艳欲滴的海棠，却从没看见过这么雍容华贵的牡丹。牡丹的花真红啊，红得像是燃烧的火焰；牡丹的花真粉啊，粉的好似天边的晚霞，牡丹的花真白啊，白的犹如那晶莹的雪花。”
　　进行有效的指导，让学生掌握技巧——授人以鱼不如授人以渔，对于涉及到写作顺序、行文思路、文章结构的“小练笔”，方法指导尤为重要。执教四年级的《观潮》一文时，当明白了文章“潮来前——潮来时——潮来后”的写作顺序后，学生很自然地使用了“雨前——雨中——雨后”的顺序来写夏天的雷雨。再如：学习《颐和园》一颗后，孩子们运用“移步换景”的写法写出了这样的文字：“我们的校园是一个美丽的大花园。来到学校门口，映入眼帘的是那崭新的银白色伸缩大门。大门两旁十几棵婀娜多姿的垂柳，犹如美丽的少女在梳理着自己的长发。进入校门，眼前是宽阔平整的操场。操场上铺着红色和绿色相间的塑胶，红绿相称，很有运动感。操场周围的的花坛里花团锦簇，姹紫嫣红，一阵阵沁人心脾的花香扑面而来。操场的北边是教学楼，教学楼正面的墙壁上‘丰宁实验小学’六个金色的大字。我爱我们的校园。”可以说，在教师的精心指导下，孩子们的小练笔读起来言之有物、言之有序了。
　　给予有效的评价，激发写作兴趣——我们学校中高学段每学期的小练笔数量在三十个左右，几乎学习每篇课文都会安排练笔。如果对于这些练笔，教师不及时给予有效的评价，慢慢地，一些學生就会产生应付的心理，“小练笔”的质量就会每况愈下。为了激发孩子们的写作兴趣，让孩子们的练笔不流于形式，教学中我常用以下几种形式进行评价。第一，当堂点评。课堂上，当孩子们的小练笔完成后，我会从中选择几篇比较有代表性的进行当堂点评，一方面发现优点让同学们进行学习模仿，另一方面，指出不足令其改正，并让大家引以为戒。第二，课后评定。孩子们交上来的每一篇小练笔，我在认真阅读后，会根据他们的写作情况进行等级评价，并写上一些富有激励性的评价语，这样一来孩子们的练笔兴趣就更浓了。第三，同学互评。有些时候，我还会在指出练笔的目的和要求后，让孩子们进行同桌互评。这种练笔互评的形式不仅提高了孩子们学习兴趣，而且提高了他们的写作水平和鉴赏能力。
　　总之，课堂中的“小练笔”不仅是对阅读教学的有益补充，更是提高学生写作能力的便捷桥梁。我相信，作为教师的我们，只要能够对小练笔高度重视，认真思考，精心指导，就一定能让“小练笔”发挥其作用，为提高学生们的阅读和习作水平打下坚实的基础。（单位：河北省承德市丰宁满族自治县实验小学）