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[摘要]SPOC混合式教学模式是信息技术发展与时代进步的共同产物，它的应用形成了全新的教学文化，具备民主化、多元化和探究式的文化特征。该教学模式在教学理念、教学方法和评价体系上与传统教学模式存在很大的差异。本文通过文化适应性研究，以期解决新型教学模式对学生生活方式和学习方式等产生的问题，帮助学生适应混合式教学改革，扩大学生知识和信息的获取面，有效促进学生的个性化发展。
[关键词]SPOC混合式教学模式 文化适应 探究式学习 多元化
中图分类号：G434 文献标识码：A
随着科技的迅速发展，SPOC混合式教学模式已成为信息化教学的发展趋势之一，SPOC全称“Small Private Online Course”，即小规模限制性在线课程。该概念最初由美国教授ArmandoFox提出，他强调让一部分符合要求的学习者参与，开展有针对性的学习。该模式将课堂教学和网络教学有机结合起来，充分发挥了教师在教学过程中的启发、引导及监控作用，激发了学生学习的主动性、创造性和积极性。
学习是一个非常复杂的问题，会受各种因素和条件的制约。本文通过文化适应研究，以期为SPOC混合式教学模式的发展提供借鉴。
对SPOC混合式教学模式的应用
课堂作为教学的一种有机组织形式，在教学过程中形成了自身特有的文化模式，即教学文化。教学文化即课堂文化，是教师和学生在长期的课堂教学过程中形成的师生共享的价值体系和行为方式，以及与之相互影响的环境氛围。教学文化主要包括“以教为主”的传统教学文化和“以学为主”的现代教学文化。前者通过强调记忆突出应试技巧灌输，后者主张调动学生学习的主动性与积极性，培养学生探究和思考的能力。
研究表明，学生在SPOC混合式教学模式下的学习效率要高于传统课堂，而且其学习状态相对较为稳定。教师可以根据学生需求整合线上线下资源，制订符合自身教学目标和学生特点的教学方式，并采用SPOC混合式教学模式，增强线上线下各环节的契合度，使教学最优化。因此，为了使新教学模式顺利实施，高校应改变原有的教学方式、师生关系和评价方法等，重新规范师生行为方式、规划课堂教学活动。
SPOC混合式教学模式的构建与文化特征
1.SPOC混合式教学模式的构建
SPOC混合式教学模式是信息技术与教学活动深度融合的产物，其通过对课堂教学环节的顺序、授课时间、地点进行调整，将教学模式从传统的课堂教学转变为跨媒体的“网络资源+网络互动+普通课堂”混合式教学模式，具体结构如图1所示。
2.SPOC混合式教学模式的文化特征
根据中国互联网信息中心（cNNIC）2018年8月发布的《中国互联网发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国网民数量为8.02亿，互联网普及率达57.7%，其中以青少年、青年和中年群体为主。网民年龄占前三位的依次是20至29岁（27.9%）、30至39岁（24.7%）和10至19岁（18.2%）。根据中国网民职业结构统计，学生占网民人数的24.8%。网络的发展使教育方式发生了历史性的变化，已成为大学生获取知识和各种信息的重要渠道，对大学生的学习、生活产生了深远的影响。SPOC混合式教学模式主要是针对在校大学生设置的，教师将在线教学视频以作业形式布置给学生，并在课堂教学中回答学生提出的问题，以实现课堂翻转。有学者认为人们以网络技术为手段，以数字形式为载体，以网络资源为依托，在从事网络活动时所创造的一种全新形式的文化被称为网络文化，这种文化形式在现代教育中具有以下特征。
（1）行为主体间的关系应趋向民主
教师在实施教学行为前要合理设计课堂教学内容，如设置适合学生自学和讨论的内容。在录制视频时，教师应从课堂特点和学生认知特征出发，把握好措辞与方式、仪表与肢体语言、语速与语调，并控制好时长，以适合学生的方式表述教学内容。通过网络技术帮助学生学习一检测一反馈，帮助学生发现问题和解决问题。在课堂教学活动中，教师还应组织学生开展讨论，并有针对性地为学生答疑解惑，满足学生的个性化需求，构建平等和谐的师生关系，形成民主的课堂文化。
（2）教学主体及资源多元化
SPOC混合式教学模式的特点就是依靠信息技术对教学给予支持，并把广泛的、多样的教学资源集中在一起，突出其多元化的特点。同时借助“在线教学+课堂面对面授课”的混合式教学模式，打破传统课堂的空间局限，扩展学生的学习范围。线上教学平台的多媒体课件、文本资料、微课视频等可供师生随时随地使用，师生可以通过网络进行各种形式的交流与互动。这种方式能够不断更新教学资源，丰富教学内容，改变评价体系，构建学习共同体。
（3）探究式学习成为主流
信息技术与微课视频支撑的SPOC个性化混合式教学模式，完成了“教”“学”次序的翻转，目标是使学生向自主学习转变，从而成为知识的主动构建者。教师可以根据课堂内容和特点选择单播式或交互式微课视频，还可以穿插与课程内容相关的小问题，设计入门和进阶的学习检测情境，帮助学生自主发现问题，使学生通过查阅资料、合作探究、互动交流等自觉承担学习责任，促进自我潜能的发展。
SPOC混合式教学模式与传统教学模式之间的文化差异
1.统一性与个性化教学理念的差异
在传统的课堂教学模式中，教师倾向于重复性、机械性的活动，且由于高校大多是“大班授课”形式，班级人数较多，而学生个体之间又存在很大的差异，知识基础、学习习惯、认知特点、性格特征等都不同。因此，传统的课堂教学模式很难满足学生的个性化需求。而SPOC混合式教学模式要求教师利用现代信息技术，发挥人机交互作用，形成模块化、结构化、立体化的教学模式，建立一种智能化、个性化多媒体的学习环境，使学生获得个性化的学习体验。教师通过丰富多样的教学资源，结合线上线下教学方式，构建“学习知识一发现问题一学习成果”教学模式，培养学生的态度、情感和价值观。
2.“以教师为中心”与“以學生为中心”的差异
在传统课堂教学中，教师是课堂的主导，整堂课以教师的知识讲授与灌输为主，学生处于被动位置，很容易产生惰性，课堂气氛不活跃，不利于激发学生学习的积极性和主动性。而SPOC混合式教学模式则改变了原有的课堂教学模式，学生可以在课前充分利用手机、电脑等移动互联网设备进行线上学习，实现自主式、合作式和探究式学习，有了自主学习的体验，学生更容易有成就感，还能够更好地提升自身探究思维能力。
3.单一化与多样化课堂评价体系的差异
传统教学模式对学生学习效果的考查主要通过理论知识检测，依据分数决定学生优秀与否，进行终结性评价。而SPOC混合式教学模式强调过程性评价，通过多元的评价方式，在教学中倡导评价学生过程性表现，关注学生的个体差异。通过教师评价、学生评价、他人评价、作品评价等多元评价方式，根据课程各阶段评价任务，结合线上微反馈内容对学生课前、课中、课后的表现情况进行评价，并依据课前活动评价表、微课作品评价表，以及翻转课堂学生预备知识评测和反馈环节完成评价。课程考核将采用平时测验（30%）+课程评价（30%）+期末考试（40%）的方式生成最终总评成绩。学生的创造性和主动性将会被充分地调动起来，教师则需要调整心态，面对更多挑战不断更新自我知识，提高综合素质和综合能力。
结语
近年来，网络多媒体技术改善了教育环境，提高了教育质量，不断创新的SPOC混合式教学模式极大地冲击了传统教学模式与教学文化。因此，SPOC混合式教学模式对课堂教学形式及文化适应性提出了更高的要求。SPOC混合式教学模式的推广，符合现代学生的学习特点，能够培养学生学习的积极性，使其掌握高效的学习策略，体验多样的学习方式，塑造较强的文化信念。通过SPOC混合式教学模式的文化适应性研究，可以帮助学生适应现代课堂教学改革，使其能够正确运用网络和多媒体技术，促进自身学习、自我发展，在新型文化形态中建立自我“主体性”。
[关键词]SPOC混合式教学模式 文化适应 探究式学习 多元化
中图分类号：G434 文献标识码：A
随着科技的迅速发展，SPOC混合式教学模式已成为信息化教学的发展趋势之一，SPOC全称“Small Private Online Course”，即小规模限制性在线课程。该概念最初由美国教授ArmandoFox提出，他强调让一部分符合要求的学习者参与，开展有针对性的学习。该模式将课堂教学和网络教学有机结合起来，充分发挥了教师在教学过程中的启发、引导及监控作用，激发了学生学习的主动性、创造性和积极性。
学习是一个非常复杂的问题，会受各种因素和条件的制约。本文通过文化适应研究，以期为SPOC混合式教学模式的发展提供借鉴。
对SPOC混合式教学模式的应用
课堂作为教学的一种有机组织形式，在教学过程中形成了自身特有的文化模式，即教学文化。教学文化即课堂文化，是教师和学生在长期的课堂教学过程中形成的师生共享的价值体系和行为方式，以及与之相互影响的环境氛围。教学文化主要包括“以教为主”的传统教学文化和“以学为主”的现代教学文化。前者通过强调记忆突出应试技巧灌输，后者主张调动学生学习的主动性与积极性，培养学生探究和思考的能力。
研究表明，学生在SPOC混合式教学模式下的学习效率要高于传统课堂，而且其学习状态相对较为稳定。教师可以根据学生需求整合线上线下资源，制订符合自身教学目标和学生特点的教学方式，并采用SPOC混合式教学模式，增强线上线下各环节的契合度，使教学最优化。因此，为了使新教学模式顺利实施，高校应改变原有的教学方式、师生关系和评价方法等，重新规范师生行为方式、规划课堂教学活动。
SPOC混合式教学模式的构建与文化特征
1.SPOC混合式教学模式的构建
SPOC混合式教学模式是信息技术与教学活动深度融合的产物，其通过对课堂教学环节的顺序、授课时间、地点进行调整，将教学模式从传统的课堂教学转变为跨媒体的“网络资源+网络互动+普通课堂”混合式教学模式，具体结构如图1所示。
2.SPOC混合式教学模式的文化特征
根据中国互联网信息中心（cNNIC）2018年8月发布的《中国互联网发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国网民数量为8.02亿，互联网普及率达57.7%，其中以青少年、青年和中年群体为主。网民年龄占前三位的依次是20至29岁（27.9%）、30至39岁（24.7%）和10至19岁（18.2%）。根据中国网民职业结构统计，学生占网民人数的24.8%。网络的发展使教育方式发生了历史性的变化，已成为大学生获取知识和各种信息的重要渠道，对大学生的学习、生活产生了深远的影响。SPOC混合式教学模式主要是针对在校大学生设置的，教师将在线教学视频以作业形式布置给学生，并在课堂教学中回答学生提出的问题，以实现课堂翻转。有学者认为人们以网络技术为手段，以数字形式为载体，以网络资源为依托，在从事网络活动时所创造的一种全新形式的文化被称为网络文化，这种文化形式在现代教育中具有以下特征。
（1）行为主体间的关系应趋向民主
教师在实施教学行为前要合理设计课堂教学内容，如设置适合学生自学和讨论的内容。在录制视频时，教师应从课堂特点和学生认知特征出发，把握好措辞与方式、仪表与肢体语言、语速与语调，并控制好时长，以适合学生的方式表述教学内容。通过网络技术帮助学生学习一检测一反馈，帮助学生发现问题和解决问题。在课堂教学活动中，教师还应组织学生开展讨论，并有针对性地为学生答疑解惑，满足学生的个性化需求，构建平等和谐的师生关系，形成民主的课堂文化。
（2）教学主体及资源多元化
SPOC混合式教学模式的特点就是依靠信息技术对教学给予支持，并把广泛的、多样的教学资源集中在一起，突出其多元化的特点。同时借助“在线教学+课堂面对面授课”的混合式教学模式，打破传统课堂的空间局限，扩展学生的学习范围。线上教学平台的多媒体课件、文本资料、微课视频等可供师生随时随地使用，师生可以通过网络进行各种形式的交流与互动。这种方式能够不断更新教学资源，丰富教学内容，改变评价体系，构建学习共同体。
（3）探究式学习成为主流
信息技术与微课视频支撑的SPOC个性化混合式教学模式，完成了“教”“学”次序的翻转，目标是使学生向自主学习转变，从而成为知识的主动构建者。教师可以根据课堂内容和特点选择单播式或交互式微课视频，还可以穿插与课程内容相关的小问题，设计入门和进阶的学习检测情境，帮助学生自主发现问题，使学生通过查阅资料、合作探究、互动交流等自觉承担学习责任，促进自我潜能的发展。
SPOC混合式教学模式与传统教学模式之间的文化差异
1.统一性与个性化教学理念的差异
在传统的课堂教学模式中，教师倾向于重复性、机械性的活动，且由于高校大多是“大班授课”形式，班级人数较多，而学生个体之间又存在很大的差异，知识基础、学习习惯、认知特点、性格特征等都不同。因此，传统的课堂教学模式很难满足学生的个性化需求。而SPOC混合式教学模式要求教师利用现代信息技术，发挥人机交互作用，形成模块化、结构化、立体化的教学模式，建立一种智能化、个性化多媒体的学习环境，使学生获得个性化的学习体验。教师通过丰富多样的教学资源，结合线上线下教学方式，构建“学习知识一发现问题一学习成果”教学模式，培养学生的态度、情感和价值观。
2.“以教师为中心”与“以學生为中心”的差异
在传统课堂教学中，教师是课堂的主导，整堂课以教师的知识讲授与灌输为主，学生处于被动位置，很容易产生惰性，课堂气氛不活跃，不利于激发学生学习的积极性和主动性。而SPOC混合式教学模式则改变了原有的课堂教学模式，学生可以在课前充分利用手机、电脑等移动互联网设备进行线上学习，实现自主式、合作式和探究式学习，有了自主学习的体验，学生更容易有成就感，还能够更好地提升自身探究思维能力。
3.单一化与多样化课堂评价体系的差异
传统教学模式对学生学习效果的考查主要通过理论知识检测，依据分数决定学生优秀与否，进行终结性评价。而SPOC混合式教学模式强调过程性评价，通过多元的评价方式，在教学中倡导评价学生过程性表现，关注学生的个体差异。通过教师评价、学生评价、他人评价、作品评价等多元评价方式，根据课程各阶段评价任务，结合线上微反馈内容对学生课前、课中、课后的表现情况进行评价，并依据课前活动评价表、微课作品评价表，以及翻转课堂学生预备知识评测和反馈环节完成评价。课程考核将采用平时测验（30%）+课程评价（30%）+期末考试（40%）的方式生成最终总评成绩。学生的创造性和主动性将会被充分地调动起来，教师则需要调整心态，面对更多挑战不断更新自我知识，提高综合素质和综合能力。
结语
近年来，网络多媒体技术改善了教育环境，提高了教育质量，不断创新的SPOC混合式教学模式极大地冲击了传统教学模式与教学文化。因此，SPOC混合式教学模式对课堂教学形式及文化适应性提出了更高的要求。SPOC混合式教学模式的推广，符合现代学生的学习特点，能够培养学生学习的积极性，使其掌握高效的学习策略，体验多样的学习方式，塑造较强的文化信念。通过SPOC混合式教学模式的文化适应性研究，可以帮助学生适应现代课堂教学改革，使其能够正确运用网络和多媒体技术，促进自身学习、自我发展，在新型文化形态中建立自我“主体性”。