有资料显示，50%以上智障儿童语言表达能力欠缺，无法正常与人进行沟通，很多时候，对其进行发音训练收效很慢，效果不理想，不能满足教师与学生进行交流的需求。而且，在许多特教学校，往往不是招收单一的残疾孩子，多部分是听障与智障的综合寄宿制学校，听障孩子与智障孩子共同生活，起居、饮食、娱乐都在一起，聋人利用手语进行沟通，智障孩子要想与聋生融洽交往，只有学会看懂手语才能达到相互沟通。为了帮助智障孩子有效地进行学习、掌握知识、与身边的聋孩子沟通交流，我尝试将手语带入智障儿童课堂，对智障孩子进行沟通能力的训练，不仅较好的激发了智力障碍儿童对语言训练内容的学习兴趣，形成学中玩，玩中学的学习氛围，还帮助学生记忆语言训练的学习内容，提高学习效果，并在无形中对智力障碍儿童的手、口、脑的思维协调能力进行训练。
　　一、在补偿智障儿童注意力方面的尝试
　　注意力对学生来说无疑是帮助其掌握知识的金钥匙，尤其对智障学生来说显然更为突出。智障学生在认识特点上具有以下特点：
　　1 注意的广度狭窄。注意力的广度是指在单位时间所注意到的对象的数量。智障孩子的注意范围比正常儿童的小，他们的认知能力差、知识经验缺乏、生活范围狭窄，是造成注意力范围狭窄的外部原因之一。
　　2 注意的分配能力差。注意的分配是指在同一时间内把注意力分配到几个不同对象上。智障孩子在这方面存在着困难，他们不但很难把注意力集中在某一学习任务的相关属性上，反而更容易将关注点聚焦在外界的无关刺激上。
　　3 注意的稳定性差。注意的稳定性是指把注意力集中保持在某一对象上的时间的长短。智障孩子注意力不够稳定，走神之后很难收回来，个别的连三五分钟的注意力集中都做不到。
　　4 注意的转移不够灵活。智障孩子注意力转移迟缓，不够灵活。注意力转移时只根据新任务，很难主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
　　这些注意力的缺陷，造成智障学生学习上的困难；运用手语可以很好的补偿智障孩子注意力缺陷：（1）提高注意的稳定性。在教学语言时加上手语，学生不仅要听老师所说的内容，还要看老师的手语和表情，调动了学生的各种感官，使注意目标关注持久。（2）调动各种感官，唤醒注意力。在教学中，化静为动，让学生“望闻问切”，所谓“切”就是比划手语，可以调动多种感官参与活动，激发学生学习的积极性。
　　二、在补偿智障儿童记忆方面的尝试
　　记忆是人脑对经历过的事物的反映，它是认识活动最重要的基础之一。总体来说，智力落后儿童的记忆能力是差的，具体表现为：识记缓慢、保持差、再现不完整：识记材料的处理存在困难；记忆的目的性欠缺，有意识记差；意义识记差，机械识记相对较好。
　　借助手语，增强智障孩子记忆的能力：（1）促进记忆的持久性。一般来讲，运动记忆的识记比较难，但保持的动作不容易遗忘。运动记忆容易激起智障孩子的情绪活动，记忆效果好。
　　智障孩子在课堂上通过边打手语边记东西，虽然开始时比较困难，可一旦记住就可以保持很久。（2）弥补记忆的不完整性。在课堂上，学生识记知识，经常是记住很有限的一两个内容，而对于其他事物没有印象，可是，适当地运用手语可以弥补学生记忆的不完整性，起到提示的作用。（3）运用教具，借助手语，形象记忆。具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣。教师恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，智障儿童就能产生形象记忆，可是离开了教具很快又遗忘了，这时如果增加手语识记可以起到事半功倍的效果。
　　三、手语进入智力障碍儿童课堂的效果
　　手语进入智力障碍儿童课堂的好处显而易见，首先，手语的语言表达形式，有效的激发了智力障碍儿童的学习兴趣。因为课堂涉及每一件事物，都有不同的手语，这就使智障儿童始终有新奇感，保持较高的学习兴趣。其次，手语的语言表达是以手指、双手之间的形象配合来形成的，符合了智力障碍儿童形象记忆为主的记忆特点，符合智障儿童认知特点。第三，手语辅助智力障碍儿童的语言训练，使智力障碍儿童在语言表述过程中，能够改善发音，尽量做到发音准确，从而正确的表达自己的想法。最后，智力障碍儿童通过手语辅助语言训练所习得了一些实用型手语，使他们更好的和听障同学交流，为他们体验成功创造了可能。
　　当然，手语对辅助智力障碍儿童进行语言训练有许多的好处，但也存在需要注意的地方。比方说要明确以口语为主，手语为辅的正确认识，避免智障儿童用手语替代口语的现象发生。恰当地运用手语，遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识规律，可以帮助智障儿童轻松的记忆知识。
　　（责任编校：蓉莞）