论文部分内容阅读
摘要：古代汉语作为一门重要的专业性学科，有着较高的学科要求，那么在教学中有机地渗透、融入地域文化不失为一种有益的尝试。为提升古代汉语课程的教学效果，可以借助地域文化提升教学的趣味性、拓展教学内容、增强教学互动、突显教学特色。同时要把握目的性、关联性、适度性、实用性等要领，从而推动地域文化渗透、融入效果的最优化。
关键词：地域文化、课堂教学、专业性
一、古代汉语教学中地域文化融入的意义
“地域文化是特定地域内教学活动得以顺利实施不可或缺的资源”。[1]有机地渗透、融入地域文化对古代汉语课程而言，既具有先天独特的优势，也是其教学改革的内在要求。古代汉语教学中的字、词本义的解释离不开语言所依存的时代背景和地域环境，在语言教学中渗透、融入地域文化，通过地域文化可以深度地总结语言发生、演变的特点与规律，利用深入浅出的教学手段，有效增强学生对课程学习的亲近感，降低对学习的厌烦、恐惧等消极心理，启发学生从语言角度来关注地域文化，增进必要的文化知识和人文素养。同时借助地域文化来更加深刻地掌握语言，增进相关教学内容的消化吸收，有效地提高教学效果，从而实现古代汉语课程教学的整体目标。而且“大学作为文化传承创新的重要机构，应当增强责任意识，通过加强研究、纳入课程体系等途径，保护、开发、弘扬、创新地域文化”[2]。尤其是一些办学定位为地方性、应用型的新建本科院校，处于相应的地域环境之中，必然带有鲜明的地域文化的烙印，通过专业设置、课程设置、教学内容调整等方式与地域文化对接融入，进而大力传承弘扬地域文化，强化对地域文化的认同感，在一定程度上，彰显出高校肩负的社会服务、文化传承创新等重要功能，增强服务地方经济社会的意识与水平。
二、古代汉语教学中融入地域文化的方式
首先，要借助地域文化提升教学的趣味性。基于语言课程的性质与特点，古代汉语课程教学重点集中在语音、语法、词汇等内容，而古代汉语与现代汉语存在较大差异，导致不少学生在学习时存在畏难、厌学等情绪，使得教师教得辛苦，学生学得无味。尤其是对新近接触这一课程的学生而言，融知识性与趣味性于一体、增强教学内容的趣味性显得尤为重要。结合身边生动鲜活的实例和现实的语言现象，发掘一些地域文化资源，利用一些地域文化的具体表现形式巧妙融入，能有效降低甚至消除部分学生对古代汉语课程的 排斥心理。如《诗经·木瓜》：“投我以木瓜，报之以琼琚。”其中“木瓜”的內涵可以借助一些地域蕴含的定情、治病等民间观念加以解析。这样赋予枯燥繁杂的语言知识以文化内涵，深入浅出地引导，可以使教师教而有味、学生学而有趣，教师讲解，既生动贴切又让人印象深刻，学生也能够从枯燥乏味的语言教学中解脱出来，不仅领略到地域文化的无穷魅力，更易于将相关的语言知识熟记于心。
其次，可以借助地域文化来拓展教学内容。罗常培《语言与文化》曾指出：语言学的研究万不可抱残守缺地局限在语言本身的资料以内，必须扩大研究范围，让语言现象跟其他社会现象和意识联系起来，才能格外发挥语言的功能，阐扬语言学的原理。[3] 要拓展教学视角、丰富教学内容，古代汉语课程尤其需要将现象与社会现象密切地联系起来。古代汉语是地域文化的重要载体，而地域文化底蕴深厚，异彩纷呈。将地域文化有机地融入古代汉语课程教学，有利于对相关内容进行必要的拓展与延伸，既使教学内容丰实鲜活，又丰富学生的知识面，加深了学生对相关知识的理解。
还可以借助地域文化增强教学互动。代汉语课程教学往往存在程式化等倾向，尤其是语音、词汇、语法等方面教学更容易一味灌输，单调乏味，学生学习兴致不高、主动性不强、参与度不足。在教学中有机地融入地域文化，可以拉近古代汉语与现实生活的距离，使学生认识到语言与社会生活密不可分，引发学生对语言现象的关注，引导学生从地域文化角度观照古代汉语的特点，增强主动性，激发参与意识，避免学生被动接受、难以形成有效互动。一方水土孕育着一方文化，许多学生来自不同地区，从小就接受着地域文化的滋养与熏陶，对各自家乡的语音、词汇等语言现象及相关的文化习俗拥有更多的“发言权”，容易产生对学习内容的亲近感，这有利于形成良好的教学互动。比如在讲解传统“六礼”的做法时，可以让学生结合自己家乡的具体习俗予以简要介绍，从而激发学生的主动参与意识。针对古代年俗、葬俗、饮食习俗、姓氏习俗等方面特点，同样可以让学生互动交流，使彼此深切感受各地丰富多彩的地域文化。这样既能使一些艰涩难懂的问题具体化、直观化，又能促使学生深度参与教学互动，引生的发散思维，让学生既知其然又知其所以然，增强学生的思辨能力，这有利于学好、用好古代汉语。
三、古代汉语教学中融入地域文化的注意事项
首先，是要注重目的性。要清晰教学思路，充分考虑古代汉语课程教学的实际需要，地域文化的渗透、融入是一种重要的教学手段，其目的是借助地域文化提高学生学习兴趣，为了更好地促进教学效果，最终提高学生的专业素养与综合能力。
其次，是要注重关联性。地域文化表现形式多样、内容丰富多彩。要紧扣课程教学目的，围绕具体的教学内容，有针对性地挖掘讲授内容与地域文化的内在联系，注重有效度，利用地域文化来推进古代汉语教学，从而发挥地域文化在教学中的实用价值。
最后，还要注重适度性和实用性。要明确古代汉语教学的重点，充分考虑不同层次、不同类型高校在古代汉语课程课时方面的安排，尤其是课时不足的情况下，要注重地域文化渗透、融入的适度，教学内容要有主次之分，避免喧宾夺主，使语言课程变味为地域文化课程。要充分考虑地域文化与教学内容的适应性，客观科学地看待地域文化在课程教学中的作用，认真总结地域文化的渗透、融入所产生的教学效果。
四、结语
在古代汉语课程教学中有机地渗透、融入地域文化，适时巧用丰富多彩的地域文化资源，更新课堂教学模式，优化教学内容，调动学生的主动参与意识，增强学生利用所学知识解决实际问题的能力，最终实现教学效果的有效提升。同时引导学生了解历史文化、关注现实生活，在一定程度上实现文化育人的功能。
参考文献：
[1]王力.古代汉语[M].校订重排本.北京：中华书局，1999.1
[2]朱振林.大学如何在地域文化传承创新中发挥作用[J].黑龙江高教究2014.1.13.
[3] 罗常培.语言与文化[M].北京;北京出版社，2004.5.
关键词：地域文化、课堂教学、专业性
一、古代汉语教学中地域文化融入的意义
“地域文化是特定地域内教学活动得以顺利实施不可或缺的资源”。[1]有机地渗透、融入地域文化对古代汉语课程而言，既具有先天独特的优势，也是其教学改革的内在要求。古代汉语教学中的字、词本义的解释离不开语言所依存的时代背景和地域环境，在语言教学中渗透、融入地域文化，通过地域文化可以深度地总结语言发生、演变的特点与规律，利用深入浅出的教学手段，有效增强学生对课程学习的亲近感，降低对学习的厌烦、恐惧等消极心理，启发学生从语言角度来关注地域文化，增进必要的文化知识和人文素养。同时借助地域文化来更加深刻地掌握语言，增进相关教学内容的消化吸收，有效地提高教学效果，从而实现古代汉语课程教学的整体目标。而且“大学作为文化传承创新的重要机构，应当增强责任意识，通过加强研究、纳入课程体系等途径，保护、开发、弘扬、创新地域文化”[2]。尤其是一些办学定位为地方性、应用型的新建本科院校，处于相应的地域环境之中，必然带有鲜明的地域文化的烙印，通过专业设置、课程设置、教学内容调整等方式与地域文化对接融入，进而大力传承弘扬地域文化，强化对地域文化的认同感，在一定程度上，彰显出高校肩负的社会服务、文化传承创新等重要功能，增强服务地方经济社会的意识与水平。
二、古代汉语教学中融入地域文化的方式
首先，要借助地域文化提升教学的趣味性。基于语言课程的性质与特点，古代汉语课程教学重点集中在语音、语法、词汇等内容，而古代汉语与现代汉语存在较大差异，导致不少学生在学习时存在畏难、厌学等情绪，使得教师教得辛苦，学生学得无味。尤其是对新近接触这一课程的学生而言，融知识性与趣味性于一体、增强教学内容的趣味性显得尤为重要。结合身边生动鲜活的实例和现实的语言现象，发掘一些地域文化资源，利用一些地域文化的具体表现形式巧妙融入，能有效降低甚至消除部分学生对古代汉语课程的 排斥心理。如《诗经·木瓜》：“投我以木瓜，报之以琼琚。”其中“木瓜”的內涵可以借助一些地域蕴含的定情、治病等民间观念加以解析。这样赋予枯燥繁杂的语言知识以文化内涵，深入浅出地引导，可以使教师教而有味、学生学而有趣，教师讲解，既生动贴切又让人印象深刻，学生也能够从枯燥乏味的语言教学中解脱出来，不仅领略到地域文化的无穷魅力，更易于将相关的语言知识熟记于心。
其次，可以借助地域文化来拓展教学内容。罗常培《语言与文化》曾指出：语言学的研究万不可抱残守缺地局限在语言本身的资料以内，必须扩大研究范围，让语言现象跟其他社会现象和意识联系起来，才能格外发挥语言的功能，阐扬语言学的原理。[3] 要拓展教学视角、丰富教学内容，古代汉语课程尤其需要将现象与社会现象密切地联系起来。古代汉语是地域文化的重要载体，而地域文化底蕴深厚，异彩纷呈。将地域文化有机地融入古代汉语课程教学，有利于对相关内容进行必要的拓展与延伸，既使教学内容丰实鲜活，又丰富学生的知识面，加深了学生对相关知识的理解。
还可以借助地域文化增强教学互动。代汉语课程教学往往存在程式化等倾向，尤其是语音、词汇、语法等方面教学更容易一味灌输，单调乏味，学生学习兴致不高、主动性不强、参与度不足。在教学中有机地融入地域文化，可以拉近古代汉语与现实生活的距离，使学生认识到语言与社会生活密不可分，引发学生对语言现象的关注，引导学生从地域文化角度观照古代汉语的特点，增强主动性，激发参与意识，避免学生被动接受、难以形成有效互动。一方水土孕育着一方文化，许多学生来自不同地区，从小就接受着地域文化的滋养与熏陶，对各自家乡的语音、词汇等语言现象及相关的文化习俗拥有更多的“发言权”，容易产生对学习内容的亲近感，这有利于形成良好的教学互动。比如在讲解传统“六礼”的做法时，可以让学生结合自己家乡的具体习俗予以简要介绍，从而激发学生的主动参与意识。针对古代年俗、葬俗、饮食习俗、姓氏习俗等方面特点，同样可以让学生互动交流，使彼此深切感受各地丰富多彩的地域文化。这样既能使一些艰涩难懂的问题具体化、直观化，又能促使学生深度参与教学互动，引生的发散思维，让学生既知其然又知其所以然，增强学生的思辨能力，这有利于学好、用好古代汉语。
三、古代汉语教学中融入地域文化的注意事项
首先，是要注重目的性。要清晰教学思路，充分考虑古代汉语课程教学的实际需要，地域文化的渗透、融入是一种重要的教学手段，其目的是借助地域文化提高学生学习兴趣，为了更好地促进教学效果，最终提高学生的专业素养与综合能力。
其次，是要注重关联性。地域文化表现形式多样、内容丰富多彩。要紧扣课程教学目的，围绕具体的教学内容，有针对性地挖掘讲授内容与地域文化的内在联系，注重有效度，利用地域文化来推进古代汉语教学，从而发挥地域文化在教学中的实用价值。
最后，还要注重适度性和实用性。要明确古代汉语教学的重点，充分考虑不同层次、不同类型高校在古代汉语课程课时方面的安排，尤其是课时不足的情况下，要注重地域文化渗透、融入的适度，教学内容要有主次之分，避免喧宾夺主，使语言课程变味为地域文化课程。要充分考虑地域文化与教学内容的适应性，客观科学地看待地域文化在课程教学中的作用，认真总结地域文化的渗透、融入所产生的教学效果。
四、结语
在古代汉语课程教学中有机地渗透、融入地域文化，适时巧用丰富多彩的地域文化资源，更新课堂教学模式，优化教学内容，调动学生的主动参与意识，增强学生利用所学知识解决实际问题的能力，最终实现教学效果的有效提升。同时引导学生了解历史文化、关注现实生活，在一定程度上实现文化育人的功能。
参考文献：
[1]王力.古代汉语[M].校订重排本.北京：中华书局，1999.1
[2]朱振林.大学如何在地域文化传承创新中发挥作用[J].黑龙江高教究2014.1.13.
[3] 罗常培.语言与文化[M].北京;北京出版社，2004.5.