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摘要：实施新课程以来，课堂教学一改传统的讲授法，课堂提问和讨论成为教学的重要环节。教师在课堂教学中不时提出一些发人深思的些问题，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使师生处于一种和谐的信息交流状态。文章针对课堂提问的一些误区，结合教学实践，提出了几点建设性的意见。
关键词：提问；质疑；化难为简
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0212-02
实施新课程以来，课堂教学一改传统的讲授法，课堂提问和讨论成为教学的重要环节。教师在课堂教学中不时提出一些发人深思的问题，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使师生处于一种和谐的信息交流状态。但是在课堂提问中，也存在一些误区：一是为了提问而提问，急于求成；二是问题空泛或难度过大；三是有些提问又过于简单，思考价值低；四是提问照搬教参，没有新意；五是提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。
笔者结合教学实践谈谈对语文教学课堂提问的一些体会。
一、适时提问，以质取胜
我国古代大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”如果课堂提问过于频繁、所提问题过于平直，学生就会感到索然无味，疲于应付。只有当学生在学习过程中碰到了困难、产生了矛盾的时候发问，学生才乐于思考，乐于回答。新课程理念认为：教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。所以教师在备课的时候要吃透教材，精心设计课堂提问；在教学过程中要把握课堂生成，及时发问。如在教学《我的叔叔于勒》的时候，我设计了一个“找找我们身边的菲利普和于勒”，结果学生发现身边有太多菲利普夫妇这样的人，甚至包括自己的父母。我问：“菲利普夫妇是坏人吗？我们的爸爸妈妈是坏人吗？”引导学生明确作者写作《我的叔叔于勒》旨在批判人与人之间的纯粹的金钱关系，而不是针对哪一个人。
二、反客为主，大胆质疑
长期以来，我们的课堂教学满足于老师提问、学生回答，力图将所有的学生教育得“没有问题，全懂了”，所以我们的学生年级越高，问题越少，“培养学生的问题意识”也就成了一句空话。曾经有一个美国的科学教育代表团到上海访问，他们在一所极有名望的重点中学听了一堂课。这堂课教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生互动相当活跃，配合非常默契。这应该是一节不折不扣的好课，可美国人的评价却令人始料不及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？”
美国著名学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我们的课堂提问不能仅仅停留在老师提问学生回答的层面上，应该引导学生多角度思维，鼓励学生大胆质疑。有时，可以进行角色的转换，由学生来“主讲”，教师成为一个积极的“旁观者”。如《核舟记》中“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”课本对“啸呼”的注释是：“长啸大呼，意思是大声呼叫。”学生在质疑的时候提出问题：“那个舟子如果在大声呼叫，不会影响苏东坡、黄鲁直读书吗？”同学们经过讨论，认为那个舟子可能是在吹口哨。我肯定了这个观点。在阅读《水浒传》这部名著时，学生中有很多争论，有的学生还查找了一些资料。我提议在班级开一个小小《百家讲坛》，同学们踊跃报名，最后选择了几个人做“坛主”，他们旁征博引，各抒己见，或分析人物，或探究主题，忙得不亦乐乎，同学们也听得津津有味。
三、反弹琵琶，故意出错
教无定法。在教学中有时候老师根据需要提出一些引发争议甚至是有错误的问题，引起学生的讨论，学生通过争论，达到辨伪去妄、加深印象的效果。在教学《捕蛇者说》，讲到“有蒋氏者，专其利三世矣”时，我故意说：“这里作者恐怕写错了，从上下文来看，明明是‘害’，怎么说‘利’呢？”学生通过讨论明白：所谓的“利”，是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换来的，进一步明白了作者写这个“利”的一腔义愤。有的时候在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，可以引起学生注意，引导学生抢答。尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意。
四、化难为简，分步提问
在教学过程中，有时提出的问题过大过难，学生会懒得思考，他们有的就不愿意回答，这时教者可以根据学生的实际水平，把难问题分解成容易理解、更有趣味的小问题，逐步引导学生的思维向纵深发展。如一次听课《都市精灵》时，那位教师在讲“光顾”这一词语时，分成三个小问题：（1）在我们日常生活中，你在什么情况下会听到“光顾”这一词语？（2）“光顾”一词含有什么感情？（3）“光顾”一词用在这篇课文中说明了什么问题？引导学生分析，学生很快找出了问题的答案。这比直接问第三个问题更能激发学生的兴趣，学生结合自己对生活的观察思考，不但理解了课文，也培养了说话得体的能力。
在教学实践中，学生的课堂答问往往并非尽如人意。作为老师，虽经认真设计，精心准备，采用不同的问法，但常常不能得到学生的积极配合。这固然有学生方面的原因，如年龄、心理、知识、能力等诸多因素的影响，这里姑且不论，但教师方面也应做到“善问”。其实，课堂提问不仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧。所以，我们必须“三思”而行，即要思考所提问题是否目标明确、能否引发学生思考、是否有利于培养良好习惯。只有充分发挥课堂提问的智慧，我们的教学效果才会显著。
课程改革不但要改变教师的理念，也要改变教学手法，只有这样才能改变那种“新课程、新教材，而课堂教学涛声依旧”的现象。课堂提问的方法很多，每个教师都有自己的体会，所谓“把戏人人会变，各有巧妙不同”，只要有心，定会创新。
参考文献：
[1]李秋菊.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.
关键词：提问；质疑；化难为简
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0212-02
实施新课程以来，课堂教学一改传统的讲授法，课堂提问和讨论成为教学的重要环节。教师在课堂教学中不时提出一些发人深思的问题，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使师生处于一种和谐的信息交流状态。但是在课堂提问中，也存在一些误区：一是为了提问而提问，急于求成；二是问题空泛或难度过大；三是有些提问又过于简单，思考价值低；四是提问照搬教参，没有新意；五是提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。
笔者结合教学实践谈谈对语文教学课堂提问的一些体会。
一、适时提问，以质取胜
我国古代大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”如果课堂提问过于频繁、所提问题过于平直，学生就会感到索然无味，疲于应付。只有当学生在学习过程中碰到了困难、产生了矛盾的时候发问，学生才乐于思考，乐于回答。新课程理念认为：教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。所以教师在备课的时候要吃透教材，精心设计课堂提问；在教学过程中要把握课堂生成，及时发问。如在教学《我的叔叔于勒》的时候，我设计了一个“找找我们身边的菲利普和于勒”，结果学生发现身边有太多菲利普夫妇这样的人，甚至包括自己的父母。我问：“菲利普夫妇是坏人吗？我们的爸爸妈妈是坏人吗？”引导学生明确作者写作《我的叔叔于勒》旨在批判人与人之间的纯粹的金钱关系，而不是针对哪一个人。
二、反客为主，大胆质疑
长期以来，我们的课堂教学满足于老师提问、学生回答，力图将所有的学生教育得“没有问题，全懂了”，所以我们的学生年级越高，问题越少，“培养学生的问题意识”也就成了一句空话。曾经有一个美国的科学教育代表团到上海访问，他们在一所极有名望的重点中学听了一堂课。这堂课教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生互动相当活跃，配合非常默契。这应该是一节不折不扣的好课，可美国人的评价却令人始料不及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？”
美国著名学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我们的课堂提问不能仅仅停留在老师提问学生回答的层面上，应该引导学生多角度思维，鼓励学生大胆质疑。有时，可以进行角色的转换，由学生来“主讲”，教师成为一个积极的“旁观者”。如《核舟记》中“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”课本对“啸呼”的注释是：“长啸大呼，意思是大声呼叫。”学生在质疑的时候提出问题：“那个舟子如果在大声呼叫，不会影响苏东坡、黄鲁直读书吗？”同学们经过讨论，认为那个舟子可能是在吹口哨。我肯定了这个观点。在阅读《水浒传》这部名著时，学生中有很多争论，有的学生还查找了一些资料。我提议在班级开一个小小《百家讲坛》，同学们踊跃报名，最后选择了几个人做“坛主”，他们旁征博引，各抒己见，或分析人物，或探究主题，忙得不亦乐乎，同学们也听得津津有味。
三、反弹琵琶，故意出错
教无定法。在教学中有时候老师根据需要提出一些引发争议甚至是有错误的问题，引起学生的讨论，学生通过争论，达到辨伪去妄、加深印象的效果。在教学《捕蛇者说》，讲到“有蒋氏者，专其利三世矣”时，我故意说：“这里作者恐怕写错了，从上下文来看，明明是‘害’，怎么说‘利’呢？”学生通过讨论明白：所谓的“利”，是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换来的，进一步明白了作者写这个“利”的一腔义愤。有的时候在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，可以引起学生注意，引导学生抢答。尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意。
四、化难为简，分步提问
在教学过程中，有时提出的问题过大过难，学生会懒得思考，他们有的就不愿意回答，这时教者可以根据学生的实际水平，把难问题分解成容易理解、更有趣味的小问题，逐步引导学生的思维向纵深发展。如一次听课《都市精灵》时，那位教师在讲“光顾”这一词语时，分成三个小问题：（1）在我们日常生活中，你在什么情况下会听到“光顾”这一词语？（2）“光顾”一词含有什么感情？（3）“光顾”一词用在这篇课文中说明了什么问题？引导学生分析，学生很快找出了问题的答案。这比直接问第三个问题更能激发学生的兴趣，学生结合自己对生活的观察思考，不但理解了课文，也培养了说话得体的能力。
在教学实践中，学生的课堂答问往往并非尽如人意。作为老师，虽经认真设计，精心准备，采用不同的问法，但常常不能得到学生的积极配合。这固然有学生方面的原因，如年龄、心理、知识、能力等诸多因素的影响，这里姑且不论，但教师方面也应做到“善问”。其实，课堂提问不仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧。所以，我们必须“三思”而行，即要思考所提问题是否目标明确、能否引发学生思考、是否有利于培养良好习惯。只有充分发挥课堂提问的智慧，我们的教学效果才会显著。
课程改革不但要改变教师的理念，也要改变教学手法，只有这样才能改变那种“新课程、新教材，而课堂教学涛声依旧”的现象。课堂提问的方法很多，每个教师都有自己的体会，所谓“把戏人人会变，各有巧妙不同”，只要有心，定会创新。
参考文献：
[1]李秋菊.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.