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摘要:行动导向教学是一种教学的新理念,是职业教育的先进教学方法。本文以“电工电子产品制作与调试”学习领域课程为例,探究了行动导向教学的实施过程。
关键词:行动导向教学;教学方法;团结协作
作者简介:朱晓慧(1970-),女,黑龙江哈尔滨人,黑龙江农业工程职业学院自动化学院,教授,工学硕士,主要研究方向:课程建设和精品课建设。(黑龙江 哈尔滨 150088)
行动导向教学是指以一定的教学目标为前提,为达到教学目标而采取的科学、合理、有效的教学方法和学习方法。行动导向教学是一种教学的新理念,实施过程中采用什么样的方法因人而异,重在教学过程及教学设计,强调学生能力培养,注重学生的学习,而不是教师的教学方法,不是指某一种具体的教学方法,而是许多以能力为本的教学方法的统称。
行动导向教学要求教师创设仿真工作实际的学习环境和气氛,以学生为中心,以任务为载体,组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用,教、做、学结合,身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力,是职业教育的先进教学方法。
本文以“电工电子产品制作与调试”学习领域的学习情境1——照明电路的安装与调试来具体阐述行动导向教学的实施过程。
一、课前准备
课前准备阶段是关键阶段,也是教师最累、最繁忙的阶段,它直接影响着实施的成败和效果。课前准备阶段包括教学资料(教师的实施计划单、资讯单、信息单等各种工作单以及多媒体课件)的准备、购买学生资讯用的书籍、“教、学、做”一体化实训室的建设、实训室的情境建设、桌椅的摆放、工具的准备、照明元器件的准备等等。准备阶段是非常繁琐的阶段,小到螺丝、螺母,大到实验台的调试,每一样都要面面俱到,每一样都要想得周全,否则在实施中就会出现问题。
二、分组
首先确定分组的方式、方法及组长的职责,分组既可采用抽签随机分组的方式,也可以采用固定分组的方式。分组时一定要注意小组成员之间的个性差异,要有利于工作任务的顺利实施。分组后每个小组通过民主方式选出一名组长,明确组长的职责是:负责领取工具、元器件、材料等,分发给小组成员;负责小组与指导教师之间的沟通;负责检查小组成员的工具摆放和使用情况;负责回收工具;负责本组成员的安全用电监督;负责组内的计划和决策;负责组内的互评;负责收取学习体会报告;负责协调小组成员的团结协作关系;负责实训室的整理和清扫工作。注意:每个学习情境结束后要重新分组,建立新型的合作关系。
三、布置任务
教师布置本情境需要完成的工作任务,重点说明任务完成的关键和标准,任务一定要清晰明了,最好配有图片或实物展示,给学生以直观的认识。教师也可以通过引导问题和讨论的方式帮助学生理解工作任务。例如照明电路的安装与调试的工作任务是:在机电综合实训台上,设计并安装一个家庭照明电路,要求有由单相电度表、熔断器、单级断路器、漏电保护器(可选用)组成的配电盘,并设计至少有两个房间的照明电路,包括日光灯、白炽灯、节能灯、若干开关和插座等元器件。并要求有单级断路器的独立控制;安装的照明电路走线规范,布局美观、合理;安装的照明电路可以正常工作并符合设计的控制要求,并能排除常见的照明电路故障。
四、资讯阶段
教师提出与工作任务有关的问题,说明为了完成上述任务需要解决的问题,下发资讯单,教师作资讯引导,学生进行资讯,最后进行资讯解答,对学生比较集中的问题,教师应适时地讲解,否则会影响资讯的进程。学生可以运用资料角、电子课件、信息单、上网资讯、小组成员之间互相讨论、查看元器件说明书等方式进行资讯。
在资讯阶段教师还应有较强的课堂驾驭能力,针对不同的情况要有不同的创意,教师要时刻动脑想如何能达到最好的教学效果。例如在导线的剖削与连接这个问题的资讯过程中,学生不愿意机械地进行一字形和T字形的连接,笔者就让他们以小组合作的方式用导线创意作品,各组比较进行打分,学生的积极性马上就提高了。
学生通过小组同学团结协作学习的方式解决问题,这时教师的作用应当是一个指导者和调控者。在学生资讯的过程中随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍资讯的顺利开展。教师要对学生的学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
资讯阶段运用的主要教学方法有激励教学法、竞争PK法、讨论法、资料查询法、角色扮演法等。
五、计划与决策阶段
根据工作任务的要求各组学生以团结协作的方式经过讨论制定小组的工作计划,填写计划单,讨论本组的创意方案(有几个房间、几盏灯、为谁准备的房间等),设计本组的电路原理图和布置图,并选派代表汇报本组的实施方案,可以由本组成员进行补充,这组成员还需要回答其他组成员对其方案提出的质疑,比较各组制定计划的优缺点及可执行度,提出修改意见,各组进行计划的修订,计划和决策交替进行,直至完善到能够顺利实施。
这个阶段教师应当是一名参与者、引导者和主持人,在学生交流时,教师要鼓励成员发表独立见解,积极肯定和赞扬学生的共同成果,善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。
计划与决策阶段运用的主要教学方法有分组讨论法、头脑风暴法、思维导图法、卡片张贴法、小组合作法及计划演示法等。
六、实施与检查阶段
经过周密的计划后,以小组成员合作的方式进行实施。首先是选择元器件和原材料,准备实施的工具和仪表。实施与检查是分不开的,要边实施边检查,避免到最后出现不可修复的错误。要不断地修正实施过程的错误,这时教师要注意实时监控各组情况,及时指出学生在实施过程中的错误。检查阶段要自查、互查、教师检查相结合,尤其是各组组长要随时监控组员的实施动态,使每组的成果都能按时实现并达到工作任务要求。
在实施过程中要注意学生职业素养的培养,用企业的“6S”质量管理体系管理学生,要求学生上课时必须穿工作服,进行严格的考勤,不允许迟到和早退。实训时工具摆放要整齐,物品摆放要归类,并时刻注意节约原材料,每天值日生要对实训室进行全面整理和清扫。
这个阶段教师应当是咨询者、指挥者和质检员,要随时监控实施的进程,随时检查学生实施过程中的问题,有些问题不及时纠正,可能会影响整个实施的进程。教师还应及时发现学生在操作中的不规范动作和行为,例如工具和仪表的使用方法,接线的技巧等等。教师应经常深入到学生中间,当学生任务完成得很好时,可以点点头,拍拍肩膀,或者给予一个微笑;当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时,教师就应给予具体的帮助。同时要注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识,引导学生关注这些方面的体验和感悟,而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。
实施与检查阶段运用的主要教学方法有实施操作法、教师指导法、四步教学法、激励教学法等。
七、评价阶段
首先是学生进行成果演示,每个小组成员对自己的作品或成果的功能和设计方案进行阐述,由学生和教师共同评价,这时教师要注意对学生的表扬,要与学生共同分享成功的喜悦。在行动导向教学中,激励的手段完全是内在的,是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦,是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项工作。
评价可采用自评、小组内互评、教师评价等方式,并采用小组竞赛、答辩法、笔试、口试、成果演示等多种方法考核学生的掌握情况,真正做到客观公正地评价学生各方面能力的掌握情况。
行动导向教学是非常灵活的教学方法,是行之有效的教学方法。不同的课程,不同的教师,在实施中有不同的体会和方法。正所谓教学有法,但无定法,贵在得法。
参考文献:
[1]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育,2009,(8).
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[4]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]白水全.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J].职业技术,2008,(6).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:行动导向教学;教学方法;团结协作
作者简介:朱晓慧(1970-),女,黑龙江哈尔滨人,黑龙江农业工程职业学院自动化学院,教授,工学硕士,主要研究方向:课程建设和精品课建设。(黑龙江 哈尔滨 150088)
行动导向教学是指以一定的教学目标为前提,为达到教学目标而采取的科学、合理、有效的教学方法和学习方法。行动导向教学是一种教学的新理念,实施过程中采用什么样的方法因人而异,重在教学过程及教学设计,强调学生能力培养,注重学生的学习,而不是教师的教学方法,不是指某一种具体的教学方法,而是许多以能力为本的教学方法的统称。
行动导向教学要求教师创设仿真工作实际的学习环境和气氛,以学生为中心,以任务为载体,组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用,教、做、学结合,身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力,是职业教育的先进教学方法。
本文以“电工电子产品制作与调试”学习领域的学习情境1——照明电路的安装与调试来具体阐述行动导向教学的实施过程。
一、课前准备
课前准备阶段是关键阶段,也是教师最累、最繁忙的阶段,它直接影响着实施的成败和效果。课前准备阶段包括教学资料(教师的实施计划单、资讯单、信息单等各种工作单以及多媒体课件)的准备、购买学生资讯用的书籍、“教、学、做”一体化实训室的建设、实训室的情境建设、桌椅的摆放、工具的准备、照明元器件的准备等等。准备阶段是非常繁琐的阶段,小到螺丝、螺母,大到实验台的调试,每一样都要面面俱到,每一样都要想得周全,否则在实施中就会出现问题。
二、分组
首先确定分组的方式、方法及组长的职责,分组既可采用抽签随机分组的方式,也可以采用固定分组的方式。分组时一定要注意小组成员之间的个性差异,要有利于工作任务的顺利实施。分组后每个小组通过民主方式选出一名组长,明确组长的职责是:负责领取工具、元器件、材料等,分发给小组成员;负责小组与指导教师之间的沟通;负责检查小组成员的工具摆放和使用情况;负责回收工具;负责本组成员的安全用电监督;负责组内的计划和决策;负责组内的互评;负责收取学习体会报告;负责协调小组成员的团结协作关系;负责实训室的整理和清扫工作。注意:每个学习情境结束后要重新分组,建立新型的合作关系。
三、布置任务
教师布置本情境需要完成的工作任务,重点说明任务完成的关键和标准,任务一定要清晰明了,最好配有图片或实物展示,给学生以直观的认识。教师也可以通过引导问题和讨论的方式帮助学生理解工作任务。例如照明电路的安装与调试的工作任务是:在机电综合实训台上,设计并安装一个家庭照明电路,要求有由单相电度表、熔断器、单级断路器、漏电保护器(可选用)组成的配电盘,并设计至少有两个房间的照明电路,包括日光灯、白炽灯、节能灯、若干开关和插座等元器件。并要求有单级断路器的独立控制;安装的照明电路走线规范,布局美观、合理;安装的照明电路可以正常工作并符合设计的控制要求,并能排除常见的照明电路故障。
四、资讯阶段
教师提出与工作任务有关的问题,说明为了完成上述任务需要解决的问题,下发资讯单,教师作资讯引导,学生进行资讯,最后进行资讯解答,对学生比较集中的问题,教师应适时地讲解,否则会影响资讯的进程。学生可以运用资料角、电子课件、信息单、上网资讯、小组成员之间互相讨论、查看元器件说明书等方式进行资讯。
在资讯阶段教师还应有较强的课堂驾驭能力,针对不同的情况要有不同的创意,教师要时刻动脑想如何能达到最好的教学效果。例如在导线的剖削与连接这个问题的资讯过程中,学生不愿意机械地进行一字形和T字形的连接,笔者就让他们以小组合作的方式用导线创意作品,各组比较进行打分,学生的积极性马上就提高了。
学生通过小组同学团结协作学习的方式解决问题,这时教师的作用应当是一个指导者和调控者。在学生资讯的过程中随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍资讯的顺利开展。教师要对学生的学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
资讯阶段运用的主要教学方法有激励教学法、竞争PK法、讨论法、资料查询法、角色扮演法等。
五、计划与决策阶段
根据工作任务的要求各组学生以团结协作的方式经过讨论制定小组的工作计划,填写计划单,讨论本组的创意方案(有几个房间、几盏灯、为谁准备的房间等),设计本组的电路原理图和布置图,并选派代表汇报本组的实施方案,可以由本组成员进行补充,这组成员还需要回答其他组成员对其方案提出的质疑,比较各组制定计划的优缺点及可执行度,提出修改意见,各组进行计划的修订,计划和决策交替进行,直至完善到能够顺利实施。
这个阶段教师应当是一名参与者、引导者和主持人,在学生交流时,教师要鼓励成员发表独立见解,积极肯定和赞扬学生的共同成果,善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。
计划与决策阶段运用的主要教学方法有分组讨论法、头脑风暴法、思维导图法、卡片张贴法、小组合作法及计划演示法等。
六、实施与检查阶段
经过周密的计划后,以小组成员合作的方式进行实施。首先是选择元器件和原材料,准备实施的工具和仪表。实施与检查是分不开的,要边实施边检查,避免到最后出现不可修复的错误。要不断地修正实施过程的错误,这时教师要注意实时监控各组情况,及时指出学生在实施过程中的错误。检查阶段要自查、互查、教师检查相结合,尤其是各组组长要随时监控组员的实施动态,使每组的成果都能按时实现并达到工作任务要求。
在实施过程中要注意学生职业素养的培养,用企业的“6S”质量管理体系管理学生,要求学生上课时必须穿工作服,进行严格的考勤,不允许迟到和早退。实训时工具摆放要整齐,物品摆放要归类,并时刻注意节约原材料,每天值日生要对实训室进行全面整理和清扫。
这个阶段教师应当是咨询者、指挥者和质检员,要随时监控实施的进程,随时检查学生实施过程中的问题,有些问题不及时纠正,可能会影响整个实施的进程。教师还应及时发现学生在操作中的不规范动作和行为,例如工具和仪表的使用方法,接线的技巧等等。教师应经常深入到学生中间,当学生任务完成得很好时,可以点点头,拍拍肩膀,或者给予一个微笑;当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时,教师就应给予具体的帮助。同时要注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识,引导学生关注这些方面的体验和感悟,而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。
实施与检查阶段运用的主要教学方法有实施操作法、教师指导法、四步教学法、激励教学法等。
七、评价阶段
首先是学生进行成果演示,每个小组成员对自己的作品或成果的功能和设计方案进行阐述,由学生和教师共同评价,这时教师要注意对学生的表扬,要与学生共同分享成功的喜悦。在行动导向教学中,激励的手段完全是内在的,是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦,是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项工作。
评价可采用自评、小组内互评、教师评价等方式,并采用小组竞赛、答辩法、笔试、口试、成果演示等多种方法考核学生的掌握情况,真正做到客观公正地评价学生各方面能力的掌握情况。
行动导向教学是非常灵活的教学方法,是行之有效的教学方法。不同的课程,不同的教师,在实施中有不同的体会和方法。正所谓教学有法,但无定法,贵在得法。
参考文献:
[1]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育,2009,(8).
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[4]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]白水全.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J].职业技术,2008,(6).
(责任编辑:麻剑飞)