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【摘要】信息技术的高速发展，促进了教育信息化的发展，在教育部大力发展职业教育的环境下，高职教育信息化也是必然的趋势.数学作为高职院校的基础学科，其教育信息化的进程缓慢，在教学环境建设、资源整合、教师队伍建设以及评价机制和体系等方面的都存在着不少问题，而这些问题也阻碍着高职数学教育信息化的发展，如何有效的解决这些问题就成为了高职数学教育信息化进程中必不可少一道关卡.
【关键词】教育信息化；高职数学；资源整合；评价机制
【基金项目】浙江东方职业技术学院2014年度课堂教学改革项目：高职院校教育信息化改革研究--以温州市精品课程高等数学为例（DF201421）
随着信息技术的不断发展，高等职业教育信息化的应用范围和应用手段也在不断的提高，实际应用效果也越来越突出，而在这个过程中，作为一门传统基础学科的高职数学来说，信息化的进程相对较慢，在教育部大力发展职业教育的同时，如何促进高职数学教育信息化的健康发展，值得深入探讨.
一、高职数学教育信息化概述
（一）高职数学教育信息化的概念
教育信息化是指在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体等信息技术进行实际教学，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义.高职数学作为一门相对抽象的基础课，可以充分利用现代教育技术实现教学方式的多样化、教学内容的数字化以及教学资源的网络化，加强教学过程中的交互性，拓展师生之间信息的交流，利用多媒体形象直观的特点，使得复杂抽象的数学概念形象化、生活化和动态化，从而突破教学重难点，提高教学效果.
（二）高职数学教育信息化的特点
教学理念现代化.转变教学理念是数学教学信息化首要解决的问题，数学教师需要不断提升信息技术素养，转变单纯“黑板 粉笔”教学模式、教师教学生学的传统观念，树立现代化的教学观.在信息化课堂教学中应以学生为主体，以问题为中心用先进的信息技术，开展任务驱动式、探究式协作式等灵活多变的教学模式周时，学生要树立自我学习的观念，通过计算机网络、智能手机等信息手段进行自主学习，提升发现和解决问题的能力.
教学方式的多样化.教学方式的现代化改变了传统的老师为主的单向教学（灌输式）方式，形成以学生为主体，教师引导的教学方式，“重”过程“轻”结果，实行交互式教学，充分调动每名学生的积极性和创造力，注重思维过程与思维方式，全面培养学生的探索求新创造能力.
教学资源的网络化.各种各样教学资源都呈现在网络中，使得学习不受时间和空间的限制，学生可以根据自身的基础与需求通过网络访问课程录像、教学课件、配套习题甚至可以通过论坛交流等在线的讨论与答疑，使得整个学习过程更为主动，更为个性化.
二、目前高职数学教育信息化发展中存在的问题
高等职业教育信息化的快速发展，迫切的要求高职数学课程与现代信息技术加以整合，有效的运用现代的信息技术提高教学效果，帮主学生更好的形成数学意识，发展数学思维能力，掌握数学思想方法，更好地为各专业的后期发展提供强有力的计算与思维工具，然而，在高职数学教学信息化发展过程中还存在着很多严峻的问题.
（一）高职数学教学中硬件设施落后
目前各高职院校中，虽然现代化的教育教学设施发展迅速，但是由于资金和课程设置的限制，很多高职院校在进行排课安排的时候，优先将设备比较好的排给专业课程，而留给数学课的很可能就剩下一般的普通教室，而在现代化教育的今天，很多时候普通教室在进行教学时已经无法满足教学信息化发展的需要，很多高职院校在数学课程改革中都加入了一些计算机软件比如Matlab，Mathematica的学习，而这些改革的同时也要求着硬件设施的提高，但是在专业课程众多而机房资源短缺的高职院校，数学课只能“靠后”.在高职院校，很多高职院校“重”专业“轻”基础，高职院校数学实验室的建设非常缓慢甚至可以说停滞，基本上都是在参加数学建模等活动的时候才临时的组建（几台计算机），大大的影响了高职数学教育信息化的进程.
（二）网络化教学资源重复建设，质量参差不齐
网络化教学作为高校传统课堂教学模式的有益补充，不仅能够实现教育资源的共享，而且能大幅度地扩充教者与学者的双向信息交流，为学习者创设个别化的学习环境，培养学生良好的信息素养.在信息技术与网络的快速发展的基础上，很多高职院校开始建设了大批的国家级、省级、或者校级的高等数学精品课程网站，其中电子课件、教案、视频、习题等样样俱全，但是很多课程网站的内容重复建设，比如，相同的课件、相同的视频、相同的习题等，造成了很多资源浪费，而且很多数学课程网站的质量有待考究，很多都是流于形式，这一点从数学课程的访问量，资源的下载数量上就可以反映，很多高等数学精品课程网站建设有其名失其实.
（三）高职学生信息化学习意识薄弱
学生的信息化学习意识是教育信息化发展的决定因素.事实上，信息化教育的对象是学生，但如果学生的信息化学习意识薄弱，无论高职院校的课程网站建设有多好，设备多么先进，学生不主动的利用有效资源进行学习，就无法在实际教学过程中获取所需知识，也无法通过有效的学习提升思维能力，那么这个课程的教育信息化发展也是“有建设，无应用”.比如，在某高职数学老师专门建立了一个学习QQ群，在群共享里上传了很多数学课程的电子教案、习题和课程录像，但是下载量寥寥无几，说明学生网络化信息化学习的意识非常薄弱.目前很多高职院校都陷入一个“怪圈”，数学课程的各种资源都很丰富，课程网站、课程录像、在线解答甚至于有些都采用了手机APP的形式进行资数学源网络化，但是学生就是不参与进来，信息化学习的意识非常薄弱，所以提高学生的信息化学习意识也是高职数学教育信息化发展过程中一项重要的任务，教师要通过有效的引导，让学生化“被动”为“主动”，积极有效的利用各种信息化资源去进行学习. （四）教师队伍建设滞后
1.高职院校对数学教师的队伍建设不够重视.近年来，国家大力发展职业教育给高职院校带来了很多发展的机遇，很多高职院校的发展重点放在了职业技能的培训与实验实训基地等专业建设上，在加强培养专业课教师的同时也难免忽视了对公共基础课教师特别是数学教师的队伍建设，数学教师很难“走”出去参加各级各类的培训与会议，不利于教师获取最新的教育教学理念以及其他院校之间的信息交流，也很大程度上限制了数学教师的个人发展.
2.教师的信息化教学水平有待提高.以温州4所高职院校为例，在数学教学中，采用纯黑板书写的约为57%，全部采用多媒体教学的为22%，两者相结合约占21%，这一数据表明，在高职院校的数学教学实践中，信息技术的使用并不普遍，虽然其中很多年轻教师在教学中也有使用多媒体教学，但是忽略了信息技术与课程整合的相关知识，没有很好的运用信息技术把知识内涵体现出来，只是追求把书本上的知识搬到多媒体上，仅仅停留这使用PPT进行演示这一层面上，没有真正的把现代化的教育技术应用到数学教学中来.
（五）师生评价机制不够健全
高职数学教育信息化的发展也必然要求着评价机制的不断完善，以往传统的评价机制已经明显无法适应发展的需求.评价机制主要分为两个方面：一方面，对学生的评价，对学生的数学能力的评价还是停留在传统的以期末考试卷面为依据的层面上，而忽视更为重要的数学思想、应用能力的考察；另一方面，对教师的评价，目前采用得最多的就是学评教与督导的方式进行评价教师，但是这样的评价是否客观还很难说.信息化发展带来了教学模式和学习方法的巨大变革，同时也迫切的需要传统评价机制的改变，目前很多高职院校也在尝试着进行评价机制的改革，但是也需要一定的时间去检验这些评价机制是否合适.
三、对策与建议
（一）加大投入、提供有效的平台
高职院校应该重视高职数学教育信息化发展的需求，为高等数学教师提供各种教学软硬件的技术支持，切实加大教学信息化的软硬件投入，改善现有设施，以适应信息化教学发展的需要.鼓励教师采用多样化的教学模式，在信息化技术条件下采用教学呈现、模拟演示、交互式视频、探索与发现、项目制作等模式进行教学.建立科学合理的教学信息化系统，促进的发展高职数学教育信息化.在有限的资金和设施下，合理的安排教学资源，提高多媒体教室和计算机机房等现代化教育设施的使用效率.
（二）区域性校校联合、资源共享
同一区域的高职院校的数学课程可以以“优势互补、资源共享、团结协作、共同发展”为原则，通过联合教研这样一个共同交流、学习、合作的平台，实现教育资源、信息、经验、方法等的顺畅交流和有效整合，共同探索提高区域联合体内的学校教学质量的有效途径，促进各校之间的联系，组织开展校际间的教研活动，加强学校间的交流与合作.
（三）培养学生信息化学习意识
学生信息化学习意识是整个教育信息化发展中的关键问题.高职数学教师应与讲授信息技术相关课程的教师（例如计算机课程教师、网络课程教师等）相结合，在教学过程中共同提高学生的信息化学习意识和学习能力.另外，高职数学的教学中，数学教师应多注意将信息技术和数学课程整合在一起，采取科学的信息化教学设计，循序渐进地培养学生的信息化学习意识及学习能力，使学生能主动的通过信息化平台获取需要的学习信息，以满足学生个性化的需求.
（四）重视教师队伍培养，提高信息化意识
教师应当转变观念，树立信息化意识，提高信息化教学水平，努力将信息技术和课程有效的整合在一起，加强对信息化教学设计的学习，应用科学的方法，把信息化教学的理念融入到具体的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略当中去，合理的利用信息资源，探索新的学习方法，提高教学效果.同时，高职院校也应当在物质跟精神上鼓励和支持数学教师参加相关的培训和比赛，提高数学教师的专业知识和能力，掌握最新的教育技术与教育理念，加强与其他高职院校的信息交流.
（五）不断探索科学的评价体系
目前，各职业院校根据自身的特点已经建立了相应的评价体系，但是很多评价体系都是沿用了传统的评价方式，已经无法适应教育信息化的高速发展.评价体系是检验教育信息化的标准，合适的评价体系都必须经历从理论到实践，再回到实践中不断完善的过程，在遵循科学性、系统性、可操作性和动态性四个基本原则的同时，也必须考虑到高职数学教育的目标和要求也有别于其他课程，所以应当在四大原则的基础上根据本身的特点构建各项评价指标，建立科学的评价体系，并且不断在实践中完善评价体系.
四、结束语
高职数学教育信息化是将信息技术与数学教育观念、数学课程内容、数学教学过程等全面融合长期过程，高职数学教育信息化不是简单的将信息技术应用到高职数学教学当中去，而是在现代化教育理念的指导下，将信息技术融合渗透到整个课程中，通过现代化信息技术优化数学教育过程，促进数学教育改革和发展.面对高职数学教育信息化过程中存在的问题，我们必须在教育信息化发展的过程中不断完善、不断的经历实践和理论的循环，以信息技术促进高职数学的全方位的健康发展.
【参考文献】
[1] 朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践 [J].职业技术教育，2014，（32）：41-43.
[2] 蒋艳红.江苏省高校教育信息化发展策略研究[D].江苏：江苏师范大学，2012.
[3] 杨艳萍.闫灵芝 教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究[J].黄河水利职业技
术学院学报，2011，（2）：33-35.
[4]刘燚.论信息技术与数学课程整合的时间策略[J].现代远距离教育，2014，（4）：44-46.
[5]任锁平.高职教育信息化研究现状分析[J].中国教育信息化，2014，（21）：18-20.
[6]张又匀.论培养高职教师的信息素养 [J].中国成人教育，2015，（8）：93-95.
[7]王亚玲.信息化教育理论习题的形成与重构[J].中国成人教育，2014，（5）：22-23.
【关键词】教育信息化；高职数学；资源整合；评价机制
【基金项目】浙江东方职业技术学院2014年度课堂教学改革项目：高职院校教育信息化改革研究--以温州市精品课程高等数学为例（DF201421）
随着信息技术的不断发展，高等职业教育信息化的应用范围和应用手段也在不断的提高，实际应用效果也越来越突出，而在这个过程中，作为一门传统基础学科的高职数学来说，信息化的进程相对较慢，在教育部大力发展职业教育的同时，如何促进高职数学教育信息化的健康发展，值得深入探讨.
一、高职数学教育信息化概述
（一）高职数学教育信息化的概念
教育信息化是指在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体等信息技术进行实际教学，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义.高职数学作为一门相对抽象的基础课，可以充分利用现代教育技术实现教学方式的多样化、教学内容的数字化以及教学资源的网络化，加强教学过程中的交互性，拓展师生之间信息的交流，利用多媒体形象直观的特点，使得复杂抽象的数学概念形象化、生活化和动态化，从而突破教学重难点，提高教学效果.
（二）高职数学教育信息化的特点
教学理念现代化.转变教学理念是数学教学信息化首要解决的问题，数学教师需要不断提升信息技术素养，转变单纯“黑板 粉笔”教学模式、教师教学生学的传统观念，树立现代化的教学观.在信息化课堂教学中应以学生为主体，以问题为中心用先进的信息技术，开展任务驱动式、探究式协作式等灵活多变的教学模式周时，学生要树立自我学习的观念，通过计算机网络、智能手机等信息手段进行自主学习，提升发现和解决问题的能力.
教学方式的多样化.教学方式的现代化改变了传统的老师为主的单向教学（灌输式）方式，形成以学生为主体，教师引导的教学方式，“重”过程“轻”结果，实行交互式教学，充分调动每名学生的积极性和创造力，注重思维过程与思维方式，全面培养学生的探索求新创造能力.
教学资源的网络化.各种各样教学资源都呈现在网络中，使得学习不受时间和空间的限制，学生可以根据自身的基础与需求通过网络访问课程录像、教学课件、配套习题甚至可以通过论坛交流等在线的讨论与答疑，使得整个学习过程更为主动，更为个性化.
二、目前高职数学教育信息化发展中存在的问题
高等职业教育信息化的快速发展，迫切的要求高职数学课程与现代信息技术加以整合，有效的运用现代的信息技术提高教学效果，帮主学生更好的形成数学意识，发展数学思维能力，掌握数学思想方法，更好地为各专业的后期发展提供强有力的计算与思维工具，然而，在高职数学教学信息化发展过程中还存在着很多严峻的问题.
（一）高职数学教学中硬件设施落后
目前各高职院校中，虽然现代化的教育教学设施发展迅速，但是由于资金和课程设置的限制，很多高职院校在进行排课安排的时候，优先将设备比较好的排给专业课程，而留给数学课的很可能就剩下一般的普通教室，而在现代化教育的今天，很多时候普通教室在进行教学时已经无法满足教学信息化发展的需要，很多高职院校在数学课程改革中都加入了一些计算机软件比如Matlab，Mathematica的学习，而这些改革的同时也要求着硬件设施的提高，但是在专业课程众多而机房资源短缺的高职院校，数学课只能“靠后”.在高职院校，很多高职院校“重”专业“轻”基础，高职院校数学实验室的建设非常缓慢甚至可以说停滞，基本上都是在参加数学建模等活动的时候才临时的组建（几台计算机），大大的影响了高职数学教育信息化的进程.
（二）网络化教学资源重复建设，质量参差不齐
网络化教学作为高校传统课堂教学模式的有益补充，不仅能够实现教育资源的共享，而且能大幅度地扩充教者与学者的双向信息交流，为学习者创设个别化的学习环境，培养学生良好的信息素养.在信息技术与网络的快速发展的基础上，很多高职院校开始建设了大批的国家级、省级、或者校级的高等数学精品课程网站，其中电子课件、教案、视频、习题等样样俱全，但是很多课程网站的内容重复建设，比如，相同的课件、相同的视频、相同的习题等，造成了很多资源浪费，而且很多数学课程网站的质量有待考究，很多都是流于形式，这一点从数学课程的访问量，资源的下载数量上就可以反映，很多高等数学精品课程网站建设有其名失其实.
（三）高职学生信息化学习意识薄弱
学生的信息化学习意识是教育信息化发展的决定因素.事实上，信息化教育的对象是学生，但如果学生的信息化学习意识薄弱，无论高职院校的课程网站建设有多好，设备多么先进，学生不主动的利用有效资源进行学习，就无法在实际教学过程中获取所需知识，也无法通过有效的学习提升思维能力，那么这个课程的教育信息化发展也是“有建设，无应用”.比如，在某高职数学老师专门建立了一个学习QQ群，在群共享里上传了很多数学课程的电子教案、习题和课程录像，但是下载量寥寥无几，说明学生网络化信息化学习的意识非常薄弱.目前很多高职院校都陷入一个“怪圈”，数学课程的各种资源都很丰富，课程网站、课程录像、在线解答甚至于有些都采用了手机APP的形式进行资数学源网络化，但是学生就是不参与进来，信息化学习的意识非常薄弱，所以提高学生的信息化学习意识也是高职数学教育信息化发展过程中一项重要的任务，教师要通过有效的引导，让学生化“被动”为“主动”，积极有效的利用各种信息化资源去进行学习. （四）教师队伍建设滞后
1.高职院校对数学教师的队伍建设不够重视.近年来，国家大力发展职业教育给高职院校带来了很多发展的机遇，很多高职院校的发展重点放在了职业技能的培训与实验实训基地等专业建设上，在加强培养专业课教师的同时也难免忽视了对公共基础课教师特别是数学教师的队伍建设，数学教师很难“走”出去参加各级各类的培训与会议，不利于教师获取最新的教育教学理念以及其他院校之间的信息交流，也很大程度上限制了数学教师的个人发展.
2.教师的信息化教学水平有待提高.以温州4所高职院校为例，在数学教学中，采用纯黑板书写的约为57%，全部采用多媒体教学的为22%，两者相结合约占21%，这一数据表明，在高职院校的数学教学实践中，信息技术的使用并不普遍，虽然其中很多年轻教师在教学中也有使用多媒体教学，但是忽略了信息技术与课程整合的相关知识，没有很好的运用信息技术把知识内涵体现出来，只是追求把书本上的知识搬到多媒体上，仅仅停留这使用PPT进行演示这一层面上，没有真正的把现代化的教育技术应用到数学教学中来.
（五）师生评价机制不够健全
高职数学教育信息化的发展也必然要求着评价机制的不断完善，以往传统的评价机制已经明显无法适应发展的需求.评价机制主要分为两个方面：一方面，对学生的评价，对学生的数学能力的评价还是停留在传统的以期末考试卷面为依据的层面上，而忽视更为重要的数学思想、应用能力的考察；另一方面，对教师的评价，目前采用得最多的就是学评教与督导的方式进行评价教师，但是这样的评价是否客观还很难说.信息化发展带来了教学模式和学习方法的巨大变革，同时也迫切的需要传统评价机制的改变，目前很多高职院校也在尝试着进行评价机制的改革，但是也需要一定的时间去检验这些评价机制是否合适.
三、对策与建议
（一）加大投入、提供有效的平台
高职院校应该重视高职数学教育信息化发展的需求，为高等数学教师提供各种教学软硬件的技术支持，切实加大教学信息化的软硬件投入，改善现有设施，以适应信息化教学发展的需要.鼓励教师采用多样化的教学模式，在信息化技术条件下采用教学呈现、模拟演示、交互式视频、探索与发现、项目制作等模式进行教学.建立科学合理的教学信息化系统，促进的发展高职数学教育信息化.在有限的资金和设施下，合理的安排教学资源，提高多媒体教室和计算机机房等现代化教育设施的使用效率.
（二）区域性校校联合、资源共享
同一区域的高职院校的数学课程可以以“优势互补、资源共享、团结协作、共同发展”为原则，通过联合教研这样一个共同交流、学习、合作的平台，实现教育资源、信息、经验、方法等的顺畅交流和有效整合，共同探索提高区域联合体内的学校教学质量的有效途径，促进各校之间的联系，组织开展校际间的教研活动，加强学校间的交流与合作.
（三）培养学生信息化学习意识
学生信息化学习意识是整个教育信息化发展中的关键问题.高职数学教师应与讲授信息技术相关课程的教师（例如计算机课程教师、网络课程教师等）相结合，在教学过程中共同提高学生的信息化学习意识和学习能力.另外，高职数学的教学中，数学教师应多注意将信息技术和数学课程整合在一起，采取科学的信息化教学设计，循序渐进地培养学生的信息化学习意识及学习能力，使学生能主动的通过信息化平台获取需要的学习信息，以满足学生个性化的需求.
（四）重视教师队伍培养，提高信息化意识
教师应当转变观念，树立信息化意识，提高信息化教学水平，努力将信息技术和课程有效的整合在一起，加强对信息化教学设计的学习，应用科学的方法，把信息化教学的理念融入到具体的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略当中去，合理的利用信息资源，探索新的学习方法，提高教学效果.同时，高职院校也应当在物质跟精神上鼓励和支持数学教师参加相关的培训和比赛，提高数学教师的专业知识和能力，掌握最新的教育技术与教育理念，加强与其他高职院校的信息交流.
（五）不断探索科学的评价体系
目前，各职业院校根据自身的特点已经建立了相应的评价体系，但是很多评价体系都是沿用了传统的评价方式，已经无法适应教育信息化的高速发展.评价体系是检验教育信息化的标准，合适的评价体系都必须经历从理论到实践，再回到实践中不断完善的过程，在遵循科学性、系统性、可操作性和动态性四个基本原则的同时，也必须考虑到高职数学教育的目标和要求也有别于其他课程，所以应当在四大原则的基础上根据本身的特点构建各项评价指标，建立科学的评价体系，并且不断在实践中完善评价体系.
四、结束语
高职数学教育信息化是将信息技术与数学教育观念、数学课程内容、数学教学过程等全面融合长期过程，高职数学教育信息化不是简单的将信息技术应用到高职数学教学当中去，而是在现代化教育理念的指导下，将信息技术融合渗透到整个课程中，通过现代化信息技术优化数学教育过程，促进数学教育改革和发展.面对高职数学教育信息化过程中存在的问题，我们必须在教育信息化发展的过程中不断完善、不断的经历实践和理论的循环，以信息技术促进高职数学的全方位的健康发展.
【参考文献】
[1] 朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践 [J].职业技术教育，2014，（32）：41-43.
[2] 蒋艳红.江苏省高校教育信息化发展策略研究[D].江苏：江苏师范大学，2012.
[3] 杨艳萍.闫灵芝 教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究[J].黄河水利职业技
术学院学报，2011，（2）：33-35.
[4]刘燚.论信息技术与数学课程整合的时间策略[J].现代远距离教育，2014，（4）：44-46.
[5]任锁平.高职教育信息化研究现状分析[J].中国教育信息化，2014，（21）：18-20.
[6]张又匀.论培养高职教师的信息素养 [J].中国成人教育，2015，（8）：93-95.
[7]王亚玲.信息化教育理论习题的形成与重构[J].中国成人教育，2014，（5）：22-23.