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【摘要】构建一套完整、科学、高效的实践教学质量监控体系是提高实践教学质量的重要手段。教学质量是中高职院校存在和发展的基础保障，建立中高职院校教育质量监控与保障体系，是确保中高职院校教育教学质量稳步提高的根本和前提。文章根据现代职业教育的发展需要，针对中高职院校教学质量监控现状及存在的问题，结合中高职院校教学质量监控的探索与实践，对中高职院校教学质量监控体系进行了探索，对全面提高人才培养质量具有一定的指导意义。
【关键词】中高职 教学质量 监控体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0065-01
实践教学是巩固理论知识和提高对理论认识的有效途径，是中高职院校培养具有创新意识的高素质技术技能型人才的重要环节，同时，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。而实践教学的稳步提高离不开教学质量监控。教学质量监控就是围绕教学质量目标，通过一定的组织机构，针对教学的关键环节和具体内容，按照一定的程序进行诊断与改进，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。
一、教学质量监控体系设计的原则
1.科学性
建立中高职分段培养教学质量体系应符合教育的发展规律，指标体系的系统层次及子指标应能够客观反映中高职教育衔接的各个方面，能够全方位、多角度地进行综合评价。
2.系统性
中高职分段培养的教学过程与教学管理过程是一个包含诸多因素的系统过程，既包括两校的教师、学生、教学管理人员，又包括人才培养方案的衔接、相关教学及教学管理规章制度的衔接，同时，还包括两校软硬件基础设施。各种人、财、物及制度因素互相协调，共同构成了一个错综复杂的教学系统。分段培养教学质量监控体系的构建，必须对教学过程中人的行为、物的运行及制度的制定与完善进行系统的全方位的监控与管理。
3.可行性
中高职分段培养的教学质量监控体系必须符合现代职业教育的特点，监控与评价标准与指标的制定要具体，具有可操作性，不能只是概念化的条文。同时，评价手段、方法要简便易行，要能为衔接学校绝大多数人所理解、接受。同时，监控指标要能随着时代发展而变化，因此，监控内容应随着教学手段的变化而发展，评价标准也要及时做出相应的调整。
4.全员性
分段培养教学监控系统监管的是中高职院校的教师和学生，院校作为未来接收中高职优秀毕业生的高等院校，其教师应是质量监控体系的一部分，他们参与教学质量监控体系的构建和评价，同时，也应作为衔接教育中教学质量监控和评价的监督者之一。
二、中高职院校教育一体化教学质量监控体系的构建
1.构建全方位的一体化教学质量监控体系
职业院校教学质量监控体系由内部和外部两个监控系统组成。要对所有影响教学质量的所有要素进行分析。教学管理部门（教务处、教学科等）：主要负责各项日常教学管理工作。具体工作主要有：制定教学管理制度、制定各专业（工种）教学计划、组织实施学校的课教学和教学研究，负责课程教学和日常管理、负责教学质量检查工作的安排及实施、负责组织学校毕业生技能鉴定的考试工作、负责学教师的培训和继续教育，组织对教师教学的检查、考核工作、同时要组织各项教学研究活动。相关职能部门（后勤、院务等部门）：为学校正常运转提供后勤保障工作，提供人、才、物及政策支持，保障各项教学活动的正常开展。教学督导委员会：作为学校专门成立的对教学工作监督组织主要负责教学服务過程和教学质量监督与检查，主要内容有日常监督与检查、期中教学检查、期末教学检查和教学质量评估等工作。
2.依据教育教学评价特点创新学分互认式考核模式推行
学分制学籍管理是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织模式实施的必然要求。对“学徒”的学业进行考核需要科学规范的管理体系和灵活多样的管理方法。对于课程的学分计算打破只按一门完整课程计算的考核方法，一门课程，特别是专业核心课程，可以根据教学项目实施的特点划分为若干组成部分。如化工类专业的一门专业核心课程———化工单元操作有3学分，其中，按照学习项目分为精馏0.8、吸收0.5、传热0.3等6部分课业组成；又如，有机化工工艺4学分分为理论+仿真模块、现场工学一体学习模块各2学分，等等。这样，便于分阶段组织教学和评价、记录课程学习成绩，即使不同教师或企业导师教授同一门课程的不同部分，不影响对学习者整体学习情况的考核。同时，由于分阶段组合教学的变化导致学校或学徒选派导师的变化，学徒只要是在学校和企业双方方认定资质的教师或企业导师指导下完成的课程（也可以是部分课业）学分均可得到认可。这种学分互认新模式在有协议的企业与企业、学校与学校、学校与企业间都可以推广。
3.依据现代学徒制人才培养要求重构专业课程体系
课程体系设计是有效展开人才培养的第一步，也是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制展开的基础。推行“现代学徒制+分段组合”人才培养时，各专业必须在工学结合人才培养方案的基础上，通过对岗位职业能力进行更深层次的调研剖析，建构一个由人文素质、职业基础能力、职业核心能力和职业拓展能力四模块课程组成的框架体系。除人文素质课程模块外，其他三个模块均由职业岗位能力培养通用课程+个性化需求课程组成。如职业基础能力模块中，除通用的专业基础理论知识和技能教学外，必有具有企业特色的认岗实习，包含企业发展理念与企业文化、职业岗位基本工作程序与要求和一些简单基本单元工作等课程教学内容；职业核心能力模块中跟岗实习必须融入企业特殊要求的专业技能训练课程，顶岗实习必包含在本企业职业发展能力培养的专门化课程等等。
总之，近年来通过构建与实践具有中高职院校特色的教学质量监控体系，有效地解决了教学质量监控中诸如监控机构力量弱、监控体系不完善、评价标准模糊、质量监控不系统以及问题反馈和落实不到位等问题。通过不断探索与实践，使学院人才培养目标与社会及区域经济发展紧密结合，提升了学院的教育教学质量和办学特色，进而实现中高职院校由低水平、大众化向高水平、特色化方向发展。
参考文献：
[1]张颖杰.影响高职教学质量的关键因素研究[D].天津大学，2008.
[2]胡志利.高职教育药学类人才培养实践教学体系研究[D].山东大学，2013.
[3]刘进.中高职衔接一体化人才培养：问题分析与实践探索[J].职业技术教育，2015，26：17-20.
【关键词】中高职 教学质量 监控体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0065-01
实践教学是巩固理论知识和提高对理论认识的有效途径，是中高职院校培养具有创新意识的高素质技术技能型人才的重要环节，同时，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。而实践教学的稳步提高离不开教学质量监控。教学质量监控就是围绕教学质量目标，通过一定的组织机构，针对教学的关键环节和具体内容，按照一定的程序进行诊断与改进，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。
一、教学质量监控体系设计的原则
1.科学性
建立中高职分段培养教学质量体系应符合教育的发展规律，指标体系的系统层次及子指标应能够客观反映中高职教育衔接的各个方面，能够全方位、多角度地进行综合评价。
2.系统性
中高职分段培养的教学过程与教学管理过程是一个包含诸多因素的系统过程，既包括两校的教师、学生、教学管理人员，又包括人才培养方案的衔接、相关教学及教学管理规章制度的衔接，同时，还包括两校软硬件基础设施。各种人、财、物及制度因素互相协调，共同构成了一个错综复杂的教学系统。分段培养教学质量监控体系的构建，必须对教学过程中人的行为、物的运行及制度的制定与完善进行系统的全方位的监控与管理。
3.可行性
中高职分段培养的教学质量监控体系必须符合现代职业教育的特点，监控与评价标准与指标的制定要具体，具有可操作性，不能只是概念化的条文。同时，评价手段、方法要简便易行，要能为衔接学校绝大多数人所理解、接受。同时，监控指标要能随着时代发展而变化，因此，监控内容应随着教学手段的变化而发展，评价标准也要及时做出相应的调整。
4.全员性
分段培养教学监控系统监管的是中高职院校的教师和学生，院校作为未来接收中高职优秀毕业生的高等院校，其教师应是质量监控体系的一部分，他们参与教学质量监控体系的构建和评价，同时，也应作为衔接教育中教学质量监控和评价的监督者之一。
二、中高职院校教育一体化教学质量监控体系的构建
1.构建全方位的一体化教学质量监控体系
职业院校教学质量监控体系由内部和外部两个监控系统组成。要对所有影响教学质量的所有要素进行分析。教学管理部门（教务处、教学科等）：主要负责各项日常教学管理工作。具体工作主要有：制定教学管理制度、制定各专业（工种）教学计划、组织实施学校的课教学和教学研究，负责课程教学和日常管理、负责教学质量检查工作的安排及实施、负责组织学校毕业生技能鉴定的考试工作、负责学教师的培训和继续教育，组织对教师教学的检查、考核工作、同时要组织各项教学研究活动。相关职能部门（后勤、院务等部门）：为学校正常运转提供后勤保障工作，提供人、才、物及政策支持，保障各项教学活动的正常开展。教学督导委员会：作为学校专门成立的对教学工作监督组织主要负责教学服务過程和教学质量监督与检查，主要内容有日常监督与检查、期中教学检查、期末教学检查和教学质量评估等工作。
2.依据教育教学评价特点创新学分互认式考核模式推行
学分制学籍管理是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织模式实施的必然要求。对“学徒”的学业进行考核需要科学规范的管理体系和灵活多样的管理方法。对于课程的学分计算打破只按一门完整课程计算的考核方法，一门课程，特别是专业核心课程，可以根据教学项目实施的特点划分为若干组成部分。如化工类专业的一门专业核心课程———化工单元操作有3学分，其中，按照学习项目分为精馏0.8、吸收0.5、传热0.3等6部分课业组成；又如，有机化工工艺4学分分为理论+仿真模块、现场工学一体学习模块各2学分，等等。这样，便于分阶段组织教学和评价、记录课程学习成绩，即使不同教师或企业导师教授同一门课程的不同部分，不影响对学习者整体学习情况的考核。同时，由于分阶段组合教学的变化导致学校或学徒选派导师的变化，学徒只要是在学校和企业双方方认定资质的教师或企业导师指导下完成的课程（也可以是部分课业）学分均可得到认可。这种学分互认新模式在有协议的企业与企业、学校与学校、学校与企业间都可以推广。
3.依据现代学徒制人才培养要求重构专业课程体系
课程体系设计是有效展开人才培养的第一步，也是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制展开的基础。推行“现代学徒制+分段组合”人才培养时，各专业必须在工学结合人才培养方案的基础上，通过对岗位职业能力进行更深层次的调研剖析，建构一个由人文素质、职业基础能力、职业核心能力和职业拓展能力四模块课程组成的框架体系。除人文素质课程模块外，其他三个模块均由职业岗位能力培养通用课程+个性化需求课程组成。如职业基础能力模块中，除通用的专业基础理论知识和技能教学外，必有具有企业特色的认岗实习，包含企业发展理念与企业文化、职业岗位基本工作程序与要求和一些简单基本单元工作等课程教学内容；职业核心能力模块中跟岗实习必须融入企业特殊要求的专业技能训练课程，顶岗实习必包含在本企业职业发展能力培养的专门化课程等等。
总之，近年来通过构建与实践具有中高职院校特色的教学质量监控体系，有效地解决了教学质量监控中诸如监控机构力量弱、监控体系不完善、评价标准模糊、质量监控不系统以及问题反馈和落实不到位等问题。通过不断探索与实践，使学院人才培养目标与社会及区域经济发展紧密结合，提升了学院的教育教学质量和办学特色，进而实现中高职院校由低水平、大众化向高水平、特色化方向发展。
参考文献：
[1]张颖杰.影响高职教学质量的关键因素研究[D].天津大学，2008.
[2]胡志利.高职教育药学类人才培养实践教学体系研究[D].山东大学，2013.
[3]刘进.中高职衔接一体化人才培养：问题分析与实践探索[J].职业技术教育，2015，26：17-20.