中图分类号：G4 文献标识码：A
　　低年级小学语文课文，以色彩明丽的插图，浅显易懂的故事及富有童趣的练习，深深地吸引了每一位初入学的儿童。在低年级阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。以下是我对低年级语文教学中关于阅读的一些感悟。
　　一、激发兴趣，充满自信，大胆阅读。
　　对于前苏联教育家苏霍姆林斯基的一段话深有同感：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读。低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对初入学的儿童来说容易产生畏难情绪。我们不但要鼓励学生试着边看图，边读课文，遇到少量不认识的字可以拼读、猜读、跳读，可以问别人，使学生对阅读有自信心，读后可以体会到成功的快乐。
　　二、强化朗读，感受语言优美。
　　古人云：“讀书百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。在一年级阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声朗读，在朗读中感受课文内容，在朗读中体会运用语言的规律，在朗读中积累优美、鲜活的语言，在朗读中表达自己的思想情感。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，就会使学生缺乏读书的兴趣和热情，实际效果也是不理想的。
　　三、展开想象的翅膀，感知语言。
　　在教学中针对学生创设一定的情境，让学生边读边想，边读边演，不仅可以使学生进一步理解语言文字，而且还能发展学生的思维，激发学生情感，丰富学生的语言，使学生在不知不觉中接触和消化那些生疏的语言，形成良好的语感，发展语言。因而，在阅读实践中我们可凭借教材情境图的作用，通过创设多种情境，让学生多感官参与。能培养学生的语言想象力，促进学生语言的发展。
　　四、表演中创造语言
　　在教学中，教师可以利用新教材所提供的意境图来组织学生尝试表演。学生在表演时所生成的语言，都凝聚了学生当时的情感，是学生自己的独特体验，在对话中学生的语言不是课文的简单重复，而是学生情感的释放，是对课文的再创造，是学生语言的实践过程和发展方向。
　　总之，阅读教育是一个个永远谈不完的话题。发展学生的语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。只要我们遵循母语语言规律、阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重低年级学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断实践、反思，成长。