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目前，在一些农村小学，特别是在偏远地区，由于学校规模偏小，师资力量相对薄弱，存在校本教研被边缘化的现象，主要表现在：一是“穿新鞋走老路”，新课程改革以前怎么样进行教学研究，现在还是“涛声依旧”，没有实质性的变化，唯一的变化在于换了个校本教研的新名词；二是干脆不作为，随意编写一些校本教研计划，根本不按计划实施，校本教研名存实亡。
谁也不能否定校本教研在提升教师素质中的重要作用，但如何提高校本教研的实效是值得探究的问题。校本教研是以校为本的教研，是“为了学校、基于学校、在学校中”进行的教学研究。课改专家在解读校本教研时，特别强调学校是校本教研的主阵地，校本教研应立足于本校。通过近几年对农村小学广泛而深入的地调研，我们认识到：农村小学校本教研“基于学校，不应该局限于本校，要提倡校际合作。”
我们的理由：一是农村中小学规模过小，严重制约了校本教研的顺利实施；二是同一地域、同一乡镇范围内的农村中小学共性很明显，学校规模相近，教师素质不相上下，教学研究水平相对均衡，这就使多所学校围绕学校在校本教研中遇到的共性问题开展校际合作成为可能；三是现行的乡镇教育管理体制有利于校际合作。现阶段，同一乡镇区域内的农村小学都隶属于乡镇中学（或乡镇教育办）管辖，在同一乡镇范围内，教师之间交往频繁，了解甚多，学校间距离也不太远，实现同一辖区内农村中小学校本教研团结合作共同发展完全是可行的。基于上述思考，我们认为农村中小学校本教研进行校际合作是很有必要的，也是可行的；“校际合作”是破解农村中小学校本教研难题的有效策略，切实可行。下面以湖南省澧县车溪中学为例，谈谈农村中小学如何进行校际合作开展校本教研。
所谓“校际合作”，就是在同一乡镇范围内，按校区相邻、舍远就近的原则，将多所中小学整合为一个个校本教研片组，联校成片、以片组为单位开展校本教研活动，达到资源共享、校校互动、共同进步的目标。
车溪乡地处澧阳平原的中心，车溪中学辖区范围内共有7所小学，在校小学生1300人，在编小学教师85人；其中车溪中心小学有学生530人，教师33人，六年级学生集中在中心学校寄宿；其他小学都维持在学生不足二百人、教师七、八名的规模。从2003年秋季起，车溪中学将全乡范围内的7所小学划分为三个校本教研片组，实施“校际合作”，取得了很好的效果。
一、建立健全校本教研校际合作机制，确保校本教研工作落到实处
1.成立校本教研校际合作工作领导小组，由中学分管小学工作的副校长担任组长，各小学校长为成员。该小组负责规划和组织全乡镇范围内各小学的校本教研校际合作工作，并对相关问题进行研究和探索。同时，实行各小学校长负责制，明确“校长是第一责任人”，当起校本教研“领导策划者”“合作组织者”“研究和引导者”的角色。
2.建立校本教研校际合作网络。该网络按校区相邻、舍远就近的原则，将多所小学整合为一个校本教研片组，以利于校本合作活动的开展。车溪中学7所小学共划分为三个片组：东片（辖群英学校、群力学校、牌楼学校三校）、西片（辖大河学校、万兴学校、城头山学校三校）、中心校片（辖中心完小和中学小学部教科室）；在片组内，本着“合作与发展”的目标，让有共同研究目标和兴趣的同科教师组合成教研联组；在联组之内，再按所授课年级和学段的不同，分成多个备课小组。选拔优秀教师担任片组、联组、备课组的负责人。
3.健全校本教研校际合作制度。没有十分有效的管理制度，校本教研校际合作就会浮于形式，难以取得实效。车溪中学在实践中摸索，建立了责任明确、层层管理、逐级落实、全员参与的校本教研校际合作机制，确保校本教研工作落到实处。一是将校本教研纳入对教师、对学校的评价体系之中，如教师签到制度、考评奖励制度；二是对校本教研的过程进行有效监控，如教师反思制度、教师交流制度、活动记录制度等。
二、 强化过程管理，使校本教研校际合作取得实效
1.规范校本教研校际合作过程，活动开展严格执行“五定”“三落实”
所谓五定：一是定时间，设立“校本教研日”（每周三下午）和“教研周”（每月最后一周），同一片组的老师在统一的时间参加校本教研活动；二是定地点，同一片组的教师到同一地点参加活动，一般由各小学轮流主持活动；三是定内容，每次片组活动根据计划定好一个核心内容，使每次活动有主题；四是定中心发言人，每个教研联组安排一个中心发言人；五是定专人记录，填写活动登记表，以备检查。
三落实：一是同一片组，每次活动围绕中心内容组织一次专题讲座；二是同一备课组，组织一次课例研究活动；三是联组内教师进行教学反思交流。
2.建立校本教研校际合作平台
(1)借校际合作的机会，积极挖掘校区内人才资源，将全乡镇小学骨干优秀教师整合成“专业引领”团队，让这些本地名师发挥起专业引领重任。车溪中学将5名市级骨干教师按专长调配到各教研联组，有效解决了农村小学缺乏名师进行专业引领的问题，实现了专家引领“本土化”。
(2)创办校本教研专刊，刊登教学案例和老师反思文章，引领教师学习理论，提升理念，明确方向。车溪中学创办了《校本教研之声》专刊，已经出版7期，刊发各种文章约十万多字，对教师帮助很大。
(3)加强备课组建设，除选拔得力的备课组组长外，还开展同备课组内教师的信息交流活动，如同备课组教师人人订一份不同的专业教育报刊，定期交换阅读；还充分利用现代化的设施设备开展研讨活动，如电话沟通交流、网络博客等等。
3.加强同伴互助，实行教师间优势互补
校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。校际合作为同伴互助、实行教师间优势互补提供了方便。
(1)课例研究。课例研究是以课例展开的形式开展的一种教研活动。这种活动能为研讨活动提供一个展示研讨过程的平台，教师在互动中共同探讨，共享群体的教学实践智慧。具体做法有两种：一是“同课多人备”，按“首次备课→集体交流→二次备课→实施教学→反思优化”的步骤进行，这样每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的思考者，在互动中获得提高；二是“同课多人上”，同一教学内容，同样的教学设计，让不同的教师同题上课，能积极调动教师们的参与意识，在观察、分析和比较中真正实现资源共享，优势互补。
(2)反思交流。教学反思对教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动，教学反思的过程也是教师不断提升教学水平的过程。在校际合作中，同一备课组的教师把自己在教学教（下转46页）（上接14页）研实践中的困惑带到小组中来讨论、解决，将自己的成功与大家分享，这样进行信息交换、经验分享，使教师们在不知不觉中提升新课程理念。
(3)课题研究。受自身条件的局限，农村小学进行课题研究困难重重。实施校际合作以后，开展课题研究就容易多了。车溪中学2004年4月申报了湖南省教育科学“十五”规划课题《新课程实施中教师角色转变研究》的子课题《提高教师开发校本课程能力的研究》，在中学教科室的指导下，各教研组承担子课题研究任务。2006年7月，该子课题顺利结题，研究成果获得二等奖。通过子课题研究，培养了一部分骨干教师，更带动了各小学科研究活动的开展。农村小学进行课题研究，选择子课题进行研究，应该是明智的选择！
从2003年至今，车溪中学一直进行着校际合作，其校本教研工作也随之跃上了新台阶。通过校际合作，教师的研究意识和专业发展意识明显增强，取得了令人可喜的成绩。一是群体教研意识空前活跃，二是教师的课堂教学水平普遍提高，三是教育教学质量稳步提高。学校连续3年被澧县教育局评为“教学研究先进单位”，有48位教师撰写的150篇教育教学论文获得市级及以上奖励，有18篇论文在《湖南教育》等省级教育专业报刊上刊登；承担的课题研究成果获得省级二等奖，有15位教师在各级教学比武中获奖。
（责任编辑：贾腊生）
谁也不能否定校本教研在提升教师素质中的重要作用，但如何提高校本教研的实效是值得探究的问题。校本教研是以校为本的教研，是“为了学校、基于学校、在学校中”进行的教学研究。课改专家在解读校本教研时，特别强调学校是校本教研的主阵地，校本教研应立足于本校。通过近几年对农村小学广泛而深入的地调研，我们认识到：农村小学校本教研“基于学校，不应该局限于本校，要提倡校际合作。”
我们的理由：一是农村中小学规模过小，严重制约了校本教研的顺利实施；二是同一地域、同一乡镇范围内的农村中小学共性很明显，学校规模相近，教师素质不相上下，教学研究水平相对均衡，这就使多所学校围绕学校在校本教研中遇到的共性问题开展校际合作成为可能；三是现行的乡镇教育管理体制有利于校际合作。现阶段，同一乡镇区域内的农村小学都隶属于乡镇中学（或乡镇教育办）管辖，在同一乡镇范围内，教师之间交往频繁，了解甚多，学校间距离也不太远，实现同一辖区内农村中小学校本教研团结合作共同发展完全是可行的。基于上述思考，我们认为农村中小学校本教研进行校际合作是很有必要的，也是可行的；“校际合作”是破解农村中小学校本教研难题的有效策略，切实可行。下面以湖南省澧县车溪中学为例，谈谈农村中小学如何进行校际合作开展校本教研。
所谓“校际合作”，就是在同一乡镇范围内，按校区相邻、舍远就近的原则，将多所中小学整合为一个个校本教研片组，联校成片、以片组为单位开展校本教研活动，达到资源共享、校校互动、共同进步的目标。
车溪乡地处澧阳平原的中心，车溪中学辖区范围内共有7所小学，在校小学生1300人，在编小学教师85人；其中车溪中心小学有学生530人，教师33人，六年级学生集中在中心学校寄宿；其他小学都维持在学生不足二百人、教师七、八名的规模。从2003年秋季起，车溪中学将全乡范围内的7所小学划分为三个校本教研片组，实施“校际合作”，取得了很好的效果。
一、建立健全校本教研校际合作机制，确保校本教研工作落到实处
1.成立校本教研校际合作工作领导小组，由中学分管小学工作的副校长担任组长，各小学校长为成员。该小组负责规划和组织全乡镇范围内各小学的校本教研校际合作工作，并对相关问题进行研究和探索。同时，实行各小学校长负责制，明确“校长是第一责任人”，当起校本教研“领导策划者”“合作组织者”“研究和引导者”的角色。
2.建立校本教研校际合作网络。该网络按校区相邻、舍远就近的原则，将多所小学整合为一个校本教研片组，以利于校本合作活动的开展。车溪中学7所小学共划分为三个片组：东片（辖群英学校、群力学校、牌楼学校三校）、西片（辖大河学校、万兴学校、城头山学校三校）、中心校片（辖中心完小和中学小学部教科室）；在片组内，本着“合作与发展”的目标，让有共同研究目标和兴趣的同科教师组合成教研联组；在联组之内，再按所授课年级和学段的不同，分成多个备课小组。选拔优秀教师担任片组、联组、备课组的负责人。
3.健全校本教研校际合作制度。没有十分有效的管理制度，校本教研校际合作就会浮于形式，难以取得实效。车溪中学在实践中摸索，建立了责任明确、层层管理、逐级落实、全员参与的校本教研校际合作机制，确保校本教研工作落到实处。一是将校本教研纳入对教师、对学校的评价体系之中，如教师签到制度、考评奖励制度；二是对校本教研的过程进行有效监控，如教师反思制度、教师交流制度、活动记录制度等。
二、 强化过程管理，使校本教研校际合作取得实效
1.规范校本教研校际合作过程，活动开展严格执行“五定”“三落实”
所谓五定：一是定时间，设立“校本教研日”（每周三下午）和“教研周”（每月最后一周），同一片组的老师在统一的时间参加校本教研活动；二是定地点，同一片组的教师到同一地点参加活动，一般由各小学轮流主持活动；三是定内容，每次片组活动根据计划定好一个核心内容，使每次活动有主题；四是定中心发言人，每个教研联组安排一个中心发言人；五是定专人记录，填写活动登记表，以备检查。
三落实：一是同一片组，每次活动围绕中心内容组织一次专题讲座；二是同一备课组，组织一次课例研究活动；三是联组内教师进行教学反思交流。
2.建立校本教研校际合作平台
(1)借校际合作的机会，积极挖掘校区内人才资源，将全乡镇小学骨干优秀教师整合成“专业引领”团队，让这些本地名师发挥起专业引领重任。车溪中学将5名市级骨干教师按专长调配到各教研联组，有效解决了农村小学缺乏名师进行专业引领的问题，实现了专家引领“本土化”。
(2)创办校本教研专刊，刊登教学案例和老师反思文章，引领教师学习理论，提升理念，明确方向。车溪中学创办了《校本教研之声》专刊，已经出版7期，刊发各种文章约十万多字，对教师帮助很大。
(3)加强备课组建设，除选拔得力的备课组组长外，还开展同备课组内教师的信息交流活动，如同备课组教师人人订一份不同的专业教育报刊，定期交换阅读；还充分利用现代化的设施设备开展研讨活动，如电话沟通交流、网络博客等等。
3.加强同伴互助，实行教师间优势互补
校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。校际合作为同伴互助、实行教师间优势互补提供了方便。
(1)课例研究。课例研究是以课例展开的形式开展的一种教研活动。这种活动能为研讨活动提供一个展示研讨过程的平台，教师在互动中共同探讨，共享群体的教学实践智慧。具体做法有两种：一是“同课多人备”，按“首次备课→集体交流→二次备课→实施教学→反思优化”的步骤进行，这样每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的思考者，在互动中获得提高；二是“同课多人上”，同一教学内容，同样的教学设计，让不同的教师同题上课，能积极调动教师们的参与意识，在观察、分析和比较中真正实现资源共享，优势互补。
(2)反思交流。教学反思对教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动，教学反思的过程也是教师不断提升教学水平的过程。在校际合作中，同一备课组的教师把自己在教学教（下转46页）（上接14页）研实践中的困惑带到小组中来讨论、解决，将自己的成功与大家分享，这样进行信息交换、经验分享，使教师们在不知不觉中提升新课程理念。
(3)课题研究。受自身条件的局限，农村小学进行课题研究困难重重。实施校际合作以后，开展课题研究就容易多了。车溪中学2004年4月申报了湖南省教育科学“十五”规划课题《新课程实施中教师角色转变研究》的子课题《提高教师开发校本课程能力的研究》，在中学教科室的指导下，各教研组承担子课题研究任务。2006年7月，该子课题顺利结题，研究成果获得二等奖。通过子课题研究，培养了一部分骨干教师，更带动了各小学科研究活动的开展。农村小学进行课题研究，选择子课题进行研究，应该是明智的选择！
从2003年至今，车溪中学一直进行着校际合作，其校本教研工作也随之跃上了新台阶。通过校际合作，教师的研究意识和专业发展意识明显增强，取得了令人可喜的成绩。一是群体教研意识空前活跃，二是教师的课堂教学水平普遍提高，三是教育教学质量稳步提高。学校连续3年被澧县教育局评为“教学研究先进单位”，有48位教师撰写的150篇教育教学论文获得市级及以上奖励，有18篇论文在《湖南教育》等省级教育专业报刊上刊登；承担的课题研究成果获得省级二等奖，有15位教师在各级教学比武中获奖。
（责任编辑：贾腊生）