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【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0184-01
一直以来，作文教学是困惑语文老师的一大难题，作文批改不但工作量极大，而且效果也不尽人意。这种教师包办、学生袖手旁观的现象，既会因教师精力有限而降低批改质量，又会挫伤学生的积极性，不利于学生自改能力的发展和自改习惯的养成。所以教师在评改作文时需注重实效，转变观念，让学生自评自改，并在这个过程中培养学生的作文能力。
1 谈学生作文自评的必要性
1.1 可以调动学生作文的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”过去以教师为主体的作文评批方式，虽然花费了教师大量心血，但往往事倍功半，抑制了学生的创造精神，无法调动学生作文的热情。因此，要写出美文佳作，首先要开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情。而让学生参与作文评批，自己当小老师,自然得认真研读作文了。同时，学生对同学的评批也会有不一般的感觉：他（她）的评改言之有理吗？如果评得不妥，如何如何申辩……学生和积极性一下子被调动了起来。
1.2 可以培养学生写作素养。作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，同时通过训练评语和心得的写作，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。
1.3 可以促进学生人格的健康发展。素质教育的课堂打破了师生单向的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放、互动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，同时让学生学会了倾听；学会了一分为二地看待问题，又在交流中增加理解和宽容，促进了学生人格的健康发展。
2 谈学生作文评批方法的掌握
2.1 教授方法。为了提高学生评批作文的能力，教师要先传授学生批改作文的方法。首先教给学生正确的修改符号，然后逐步教授学生从作文的结构、语言、思想感情等方面批改文章。具体从以下几个方面入手。①立意：包括内容健康、观点新颖、符合题目要求。②结构：思路清楚、层次分明。③语言表达：语句通顺连贯、有条理（言之有序）。④书写格式：书面整洁，书写工整，题目、标点符号用法正确、规范。⑤附加分：欣赏特别好的句子、开头、结尾、修辞手法等。
2.2 批改示范。教师把选定的有代表性的学生习作从整体上加以修改，包括修改符号的运用、评语措词、寻找闪光点等。然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似特点的习作，让学生指出修改的办法，然后教师做理论引导。这样，通过对某一篇作文进行详细的批改后，展示给学生，作为学生批改时的示范参考。
2.3 实践操作。让学生在课堂上根据自己所掌握的知识，参照教师的批改，通过自批、他批或者小组批改的方式进行作文的批改。我们要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，培养学生自觉修改自己作文的良好习惯。我们的做法是：⑴自评自改作文。要求学生把作文稿写好后，先自己进行认真修改，修改好后才誊写。⑵互评互改。作文誊清后，与同学互阅互改，并要求签上互改学生的姓名，以示负责。⑶老师评价修改情况。学生作文互改后再交给老师审阅。对于修改得好的学生及时加以表扬鼓励；如还存在问题，则做让记号，写上眉批，再发给学生，要求重新自改、互改，提高学生评改的积极性，这样促进学生互相探讨交流，取长补短，增进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2.4 总结提高。每次作文评批完，都要及时在班级进行反馈总结，然后让学生拿回被多次批改后的作文，进行消化、小结。慢慢地养成自我修改的作文习惯。
3 谈学生作文评批方法需注意的几点
3.1 评改时要细化目标。每一次习作都必须有明确而集中的教学要求，在评改时突出教学重点，有针对性地评改。如，将“把事情写具体”作为教学目标，那么，在批改过程中，就要在“内容具体”上多加斟酌。而对于语言上要求则适当放低，以体现习作的重点要求。又如，作文要“注意前后照应”，以此作为习作要求，那么就必须在文章结构上衡量优劣得失，其它方面则不求全责备。所以，要正确处理得失关系，让学生在失得关系中获得支撑点，在单项训练中优化整合点，不能要求学生的作文完美无缺。目标过多，学生会无所适从；目标过高，学生会觉得高不可攀。因此，细化目标不仅让学生容易接受，而且容易成功。这样，似乎有所失，其实得益非浅。
3.2 评改过程应循序渐进。作文能力的提高不是一口能吃成一个大胖子的，所以评批训练应当有序推进，评改难度上遵循由简单到复杂的过程。首先从课堂上的熟悉片段（如课文内容、作文书上）的评说进行潜移默化的评语渗透。其次引导学生在学习评改初级阶段时侧重于字词、标点运用是否正确以及语句通顺与否，慢慢地将评改重点转移到通篇作文的结构和立意，做到重点难点逐个突破。
3.3 评改要体现互动性。互动有两层含义：一、是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中，可以进行讨论和辩论。二是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的。无论是改还是评，都应在互动中进行，因为在互动中学生可以互相启发，达到共同进步的目的。
3.4 评改以欣赏激励为主。著名教育家雅卡尔说：“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。”学生习作虽然大多是平平实实，但是在平实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……因此，老师要引导学生在评改中善于发现和挖掘同学作文的闪光点，寻找值得表扬的一点一滴，不吝惜欣赏和鼓励。对作文学困生尤其要注意从点滴的进步中给予鼓励，树立他们对作文的信心和希望。
叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”因此，我们要进一步发挥集体合作的优势，给学生创造更多的交流作文的机会，让学生在互评互改过程中得到作文能力的延伸与拓展，养成自我修改的良好习惯，不断提高作文能力。
一直以来，作文教学是困惑语文老师的一大难题，作文批改不但工作量极大，而且效果也不尽人意。这种教师包办、学生袖手旁观的现象，既会因教师精力有限而降低批改质量，又会挫伤学生的积极性，不利于学生自改能力的发展和自改习惯的养成。所以教师在评改作文时需注重实效，转变观念，让学生自评自改，并在这个过程中培养学生的作文能力。
1 谈学生作文自评的必要性
1.1 可以调动学生作文的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”过去以教师为主体的作文评批方式，虽然花费了教师大量心血，但往往事倍功半，抑制了学生的创造精神，无法调动学生作文的热情。因此，要写出美文佳作，首先要开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情。而让学生参与作文评批，自己当小老师,自然得认真研读作文了。同时，学生对同学的评批也会有不一般的感觉：他（她）的评改言之有理吗？如果评得不妥，如何如何申辩……学生和积极性一下子被调动了起来。
1.2 可以培养学生写作素养。作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，同时通过训练评语和心得的写作，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。
1.3 可以促进学生人格的健康发展。素质教育的课堂打破了师生单向的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放、互动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，同时让学生学会了倾听；学会了一分为二地看待问题，又在交流中增加理解和宽容，促进了学生人格的健康发展。
2 谈学生作文评批方法的掌握
2.1 教授方法。为了提高学生评批作文的能力，教师要先传授学生批改作文的方法。首先教给学生正确的修改符号，然后逐步教授学生从作文的结构、语言、思想感情等方面批改文章。具体从以下几个方面入手。①立意：包括内容健康、观点新颖、符合题目要求。②结构：思路清楚、层次分明。③语言表达：语句通顺连贯、有条理（言之有序）。④书写格式：书面整洁，书写工整，题目、标点符号用法正确、规范。⑤附加分：欣赏特别好的句子、开头、结尾、修辞手法等。
2.2 批改示范。教师把选定的有代表性的学生习作从整体上加以修改，包括修改符号的运用、评语措词、寻找闪光点等。然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似特点的习作，让学生指出修改的办法，然后教师做理论引导。这样，通过对某一篇作文进行详细的批改后，展示给学生，作为学生批改时的示范参考。
2.3 实践操作。让学生在课堂上根据自己所掌握的知识，参照教师的批改，通过自批、他批或者小组批改的方式进行作文的批改。我们要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，培养学生自觉修改自己作文的良好习惯。我们的做法是：⑴自评自改作文。要求学生把作文稿写好后，先自己进行认真修改，修改好后才誊写。⑵互评互改。作文誊清后，与同学互阅互改，并要求签上互改学生的姓名，以示负责。⑶老师评价修改情况。学生作文互改后再交给老师审阅。对于修改得好的学生及时加以表扬鼓励；如还存在问题，则做让记号，写上眉批，再发给学生，要求重新自改、互改，提高学生评改的积极性，这样促进学生互相探讨交流，取长补短，增进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2.4 总结提高。每次作文评批完，都要及时在班级进行反馈总结，然后让学生拿回被多次批改后的作文，进行消化、小结。慢慢地养成自我修改的作文习惯。
3 谈学生作文评批方法需注意的几点
3.1 评改时要细化目标。每一次习作都必须有明确而集中的教学要求，在评改时突出教学重点，有针对性地评改。如，将“把事情写具体”作为教学目标，那么，在批改过程中，就要在“内容具体”上多加斟酌。而对于语言上要求则适当放低，以体现习作的重点要求。又如，作文要“注意前后照应”，以此作为习作要求，那么就必须在文章结构上衡量优劣得失，其它方面则不求全责备。所以，要正确处理得失关系，让学生在失得关系中获得支撑点，在单项训练中优化整合点，不能要求学生的作文完美无缺。目标过多，学生会无所适从；目标过高，学生会觉得高不可攀。因此，细化目标不仅让学生容易接受，而且容易成功。这样，似乎有所失，其实得益非浅。
3.2 评改过程应循序渐进。作文能力的提高不是一口能吃成一个大胖子的，所以评批训练应当有序推进，评改难度上遵循由简单到复杂的过程。首先从课堂上的熟悉片段（如课文内容、作文书上）的评说进行潜移默化的评语渗透。其次引导学生在学习评改初级阶段时侧重于字词、标点运用是否正确以及语句通顺与否，慢慢地将评改重点转移到通篇作文的结构和立意，做到重点难点逐个突破。
3.3 评改要体现互动性。互动有两层含义：一、是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中，可以进行讨论和辩论。二是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的。无论是改还是评，都应在互动中进行，因为在互动中学生可以互相启发，达到共同进步的目的。
3.4 评改以欣赏激励为主。著名教育家雅卡尔说：“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。”学生习作虽然大多是平平实实，但是在平实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……因此，老师要引导学生在评改中善于发现和挖掘同学作文的闪光点，寻找值得表扬的一点一滴，不吝惜欣赏和鼓励。对作文学困生尤其要注意从点滴的进步中给予鼓励，树立他们对作文的信心和希望。
叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”因此，我们要进一步发挥集体合作的优势，给学生创造更多的交流作文的机会，让学生在互评互改过程中得到作文能力的延伸与拓展，养成自我修改的良好习惯，不断提高作文能力。