以往我国的小学语文教学中，教师总是习惯于设定统一的标准，以此来衡量学生的学习情况，这样过于统一的评价方式完全局限了其思维的发展。过于单一与单板的教学模式，统一的教学计划，使得学生对学习毫无兴趣，所以很难使学生对语文课程的学习有任何欲望。长期以往只会让其形成不良的学习循环及习惯，教与学都处于消极状态。目前的社会只需要创新的人才，所以实际教学中要明确教育不是批量生产，不是用同一个模型就能浇筑出完美的产品，这样的做法只能实现求效率而不是求质量的教学目的。所以这就凸显出个性化教育及发展的重要性，本文着重对此进行了探讨。
　　一、营造和谐课堂氛围，给予个性发挥机会
　　语文教学想要实现高效化、情趣化，就需要彻底从照本宣读、统一的模式中走出来，对于问题不要去设置统一性的答案，要做到课堂中允许学生表达、出错与讨论。同时，语文教学过程中，无论教学任何内容都不可运用死记硬背的教学模式。比如在写作文过程中，较多学生的写作总是没头没尾，写作质量极差，通过反复的纠正之后效果仍然不显著。这时可以巧结合“画龙点睛”“完美无缺”等词语的讲解来对其进行点拨，“学生们非常聪明总觉得作文写得少就是精华，可是你们知道吗？你们的精华写作手法会给今后的写作设定很多垫脚石，今后还怎么写作呢？”学生们听后都笑了！这样的教学看似有谴责意味，实则并没有，使教学营造的更加意趣盎然，使其明白写作要追求完美、有头有尾、画龙点睛。再如在学习课文时，要让其明确每篇课文都有其独特的情感，要引导其独自去探究其中的“情”与“趣”。这样才能赋予其充足的灵性，放手鼓勵其寻找记忆的灵活支点，从而有效震撼自己的心灵，将硬塞式的教学转化为个性化的教学，给予其个性发展机会。
　　二、巧利用多媒体导入，展示语文个性
　　首先，设计导入前需要引导其先初读课文，所以初读过程中不必做过多要求，只要求目的明确、可操作性强即可。比如可以提出这样几个要求。第一，自由读课文，对难读的地方多读几遍，确保课前将课文读的通顺。第二，默读课文，将不能理解透彻的句子、段落标记好。第三，大概浏览课文，尝试表达课文所表述的内容。
　　其次，整体阅读。小学语文教材中有大量的典范性课文，不仅文化内涵丰富，而且有较强的时代感，所以较多课文如果能利用多媒体进行合理拓展，相信能使教学资源更加的丰富。比如在学习《观潮》课文时，可以先利用多媒体课件展示其壮阔的景色，给予其表达自己感受的机会，然后在导入引语：“这就是自古以来人人赞赏的涨潮，如果让你来描述，你会怎样表达呢？”此种优美语言性的导入能使其快速陶醉于诗画中，积极去阅读、感受、品味与享受课文中的美，达到良好的教学成效。
　　最后，设计民主课堂，全面发挥其天性。语文这门课程具有较强育人价值，所以课堂设置要坚持民主原则，即便是教师自己也切不可出现任何的特权，要针对其学习实情进行合理点拨与引导。同时要平等看待每个学生，要明确每个学生都无任何的特权，不能将某些思想灌输给学生。课堂师生关系不再局限于尊卑之中，而是学习的合作关系，每个学生都具有自由发言的权利。对于其讨论与创作，不用着急去评价好与坏，这样才能给其留足充分的思考时间与空间，逐渐养成多角度思考问题的习惯及意识，将其想象力充分的发挥出来，对于其阐述的观点，只要具有合理性就要积极肯定与鼓励，切不可出现用统一答案局限其思维的情况。这样当其从小具有冲破固定答案的意识之时，自身学习的积极性才能被充分调动，个性才得到充分的培养与发展。
　　三、引导与鼓励逆向思维
　　语文课堂教学中其阅读课文的过程，实质上就是引导其再创造的重要过程。对于语文课文的学习而言，由于每个学生的生活经历及个性不同，对于相同课文会有不同的理解及思考，而这正是引导和鼓励其逆向思维的关键所在。当发现学生的求异点时，不要毫无思考的扼杀，而是要给予其思考的机会，要在其思考中对其进行引导，逐渐在自己的思考中获得最为正确的答案。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》课文时，有的学生认为此篇课文抒发了作者对伯父的爱与敬佩，有的学生认为课文抒发的是鲁迅先生不畏艰险、勇于抗争的精神。所以对于这些逆向思维点，要合理引导，给予其展示个性的机会，同时明确其他同学观点的正确性，将之融入到自己的观点中，进行有效的结合。
　　小学语文教学注重学生的个性发展，就需要从个性教学观念、思想着手，给其营造个性学习、展示的空间，并要对其思维进行合理引导，确保其真正朝着个性化发展方向前进。