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浅显易懂而且具有简单实效性的量化评价表格，对于促进小学语文学科深化教学改革显得尤为必要。如果把评价标准明白清楚地交给学生，他们可以运用评价标准，进行朗读、习作自评、互评，以求达到学习目标。这种学生自省式、互助式评价才能查漏补缺，更深层次地去完善自己的学习。
读中评价
初学一篇课文，教师会要求学生读读课文，做到读准字音，读通句子，读顺课文。这样的朗读标准过于笼统，不够具体。特别是低年级的学生并不能明白，怎样才算是“顺”，怎样才算是“通”。而且课堂时间有限，学生学习能力又有差异，面对参差不齐的朗读情况，教师并不能一一检查，只能抽取个别学生朗读展示。学生读得不好，教师帮他点拨指正后，就觉得完成了这个朗读环节，其实大多数学生读得怎么样，并不知道。个别学生读得好并不能表示一个班级的朗读水平高，只有设计一个小组朗读评价表格，通过小组合作学习，加上朗读量化评价，才可以很好地解决这个问题。
表格一目了然地呈现了学生朗读中的注意事项，既是标准，也是指导方法。学生可以直观地参照这个表格，及时校正自己朗读中的问题，实事求是地自主评星，提高自己的朗读水平。当然，表格内容并不是固定的，还可以加入个性化的评价标准条目，也可以根据文本的特点，制定不同的评价方式。五角星式的评价手段，激发了学生的学习热情，这种比拼式的学习氛围，也大大提高了学生学习的效率。五角星不仅调动了他们的朗读积极性，而且让他们知道了朗读评价的方向是什么，并且还带动评价过程中礼貌性语言的训练。小组评价由轮值组长主持，共同讨论评定。这个表格对于小组内的后进生来说，大大促进了他们朗读水平的提升，他们也有充分评价优秀学生的机会。
深层次的精读中，有感情的朗读一段对话时，教者可以在表格中加入人物的语气作为新的评价标准。例如，《我应该感到自豪才对》一课教学中，在老师的引导下，学生通过转换角色，把自己当成课文中的小骆驼，结合自己平时的生活体验，体会小红马“喷着响鼻”说的话，读出嘲笑之意。又如学生小组内安排旁白、小骆驼、小红马、骆驼妈妈四个角色，分角色读出每个人物的语气，从而加深对语言背后情感的理解，教师可以相机利用评价表格进行师生共评。
写中评价
上习作课时，笔者发现学生能在老师的引导下展开自主学习、合作学习，并尝试把学到的习作方法运用到自己的写作中去。可是当习作完成交老师批阅的时候，发现写得不是那么理想，甚至有些差强人意。
学生习作中主要不足之处有以下几点：一是语句不通顺，不合逻辑;二是语言不够生动，词汇贫乏;三是有的学生语言描写近乎相同，并没有把理由讲清楚、讲完整。经过小组成员补充修改后，就解决了这些问题。
以上反映的问题都集中在习作草稿评改环节。虽然学生通过自主学习、小组学习、全班交流等方式掌握了写作的一些要点，但是总会有些需要注意的写作要求遗忘掉了。结合小组内组员之间的差异，要使学生在修改习作草稿时记住本类主题写作要求，并且有利于小组成员之间互相评价，互相修改，就需要老师给出一个量化的习作草稿评改标准。有了这个抓手，学生不管是评价修改自己的习作草稿，或是评价修改别人的习作，就简便多了。如苏教版三下习作3评价表格如下：
此表格附在每篇习作草稿后面，方便学生使用和修改草稿。按照评价标准学生自主评改、小组评改，最后交给老师评改。采用打星的方式评价学生的草稿，这是一种激励评价的机制，鼓励学生互相比拼，更加用心。需要注意的是，在评价表填写前，学生根据评价表先自主修改习作，有了标准在，学生自主修改就会把修改的方向往表格上靠拢，就是为了多得五角星。习作草稿本如果沒有订正栏，必须用虚线画出专门修改习作的订正栏。老师采用眉批的方式在订正栏里帮助学生修改草稿，评价草稿修改情况。表格中没有书写、分段及标点的基本要求，可自主修改表格，加上这些要求，经过评价修改后，力求习作草稿书写中没有错别字，语句通顺。
学生使用评改表格之后，习作草稿的书写和评改收到了显著的成效：学生的草稿通过自主修改，小组修改之后，在正式习作本上错别字基本不再出现。从习作目标出发，让学生发现成功，体察自身习作的不足;学习伙伴习作的优点，提出力所能及的建议。经过个人评价、小组评价后，学生的文字语言的运用明显丰富生动起来，一些没有逻辑性的问题不再出现。习作课堂上，学生学习更加专注，小组活动也明显“热闹”起来。使用了量化评价表之后，学生写作水平明显提高。
我校李玉贵老师在徐州上课时，周围坐着负责观察的老师，观察的点在于学生学习发生在什么地方。一堂课上完，最后给出的结论是学习发生在修改习作的那个阶段。是的，学生本身已有的知识经验，即使通过课堂的学习，并不能完全运用出来。必须经过训练，才能达到语言的建构和运用，在运用的过程中，思维能力也随之运转，随之提升。在这个训练强化所学知识的过程中，有一个引导学生前进的路标是非常重要的，这个路标指引着学生往正确的方向去运用所学知识，不至于一条错路走到黑，这个路标就是量化评价表。
（作者单位：徐州市丰县顺河中心小学）
读中评价
初学一篇课文，教师会要求学生读读课文，做到读准字音，读通句子，读顺课文。这样的朗读标准过于笼统，不够具体。特别是低年级的学生并不能明白，怎样才算是“顺”，怎样才算是“通”。而且课堂时间有限，学生学习能力又有差异，面对参差不齐的朗读情况，教师并不能一一检查，只能抽取个别学生朗读展示。学生读得不好，教师帮他点拨指正后，就觉得完成了这个朗读环节，其实大多数学生读得怎么样，并不知道。个别学生读得好并不能表示一个班级的朗读水平高，只有设计一个小组朗读评价表格，通过小组合作学习，加上朗读量化评价，才可以很好地解决这个问题。
表格一目了然地呈现了学生朗读中的注意事项，既是标准，也是指导方法。学生可以直观地参照这个表格，及时校正自己朗读中的问题，实事求是地自主评星，提高自己的朗读水平。当然，表格内容并不是固定的，还可以加入个性化的评价标准条目，也可以根据文本的特点，制定不同的评价方式。五角星式的评价手段，激发了学生的学习热情，这种比拼式的学习氛围，也大大提高了学生学习的效率。五角星不仅调动了他们的朗读积极性，而且让他们知道了朗读评价的方向是什么，并且还带动评价过程中礼貌性语言的训练。小组评价由轮值组长主持，共同讨论评定。这个表格对于小组内的后进生来说，大大促进了他们朗读水平的提升，他们也有充分评价优秀学生的机会。
深层次的精读中，有感情的朗读一段对话时，教者可以在表格中加入人物的语气作为新的评价标准。例如，《我应该感到自豪才对》一课教学中，在老师的引导下，学生通过转换角色，把自己当成课文中的小骆驼，结合自己平时的生活体验，体会小红马“喷着响鼻”说的话，读出嘲笑之意。又如学生小组内安排旁白、小骆驼、小红马、骆驼妈妈四个角色，分角色读出每个人物的语气，从而加深对语言背后情感的理解，教师可以相机利用评价表格进行师生共评。
写中评价
上习作课时，笔者发现学生能在老师的引导下展开自主学习、合作学习，并尝试把学到的习作方法运用到自己的写作中去。可是当习作完成交老师批阅的时候，发现写得不是那么理想，甚至有些差强人意。
学生习作中主要不足之处有以下几点：一是语句不通顺，不合逻辑;二是语言不够生动，词汇贫乏;三是有的学生语言描写近乎相同，并没有把理由讲清楚、讲完整。经过小组成员补充修改后，就解决了这些问题。
以上反映的问题都集中在习作草稿评改环节。虽然学生通过自主学习、小组学习、全班交流等方式掌握了写作的一些要点，但是总会有些需要注意的写作要求遗忘掉了。结合小组内组员之间的差异，要使学生在修改习作草稿时记住本类主题写作要求，并且有利于小组成员之间互相评价，互相修改，就需要老师给出一个量化的习作草稿评改标准。有了这个抓手，学生不管是评价修改自己的习作草稿，或是评价修改别人的习作，就简便多了。如苏教版三下习作3评价表格如下：
此表格附在每篇习作草稿后面，方便学生使用和修改草稿。按照评价标准学生自主评改、小组评改，最后交给老师评改。采用打星的方式评价学生的草稿，这是一种激励评价的机制，鼓励学生互相比拼，更加用心。需要注意的是，在评价表填写前，学生根据评价表先自主修改习作，有了标准在，学生自主修改就会把修改的方向往表格上靠拢，就是为了多得五角星。习作草稿本如果沒有订正栏，必须用虚线画出专门修改习作的订正栏。老师采用眉批的方式在订正栏里帮助学生修改草稿，评价草稿修改情况。表格中没有书写、分段及标点的基本要求，可自主修改表格，加上这些要求，经过评价修改后，力求习作草稿书写中没有错别字，语句通顺。
学生使用评改表格之后，习作草稿的书写和评改收到了显著的成效：学生的草稿通过自主修改，小组修改之后，在正式习作本上错别字基本不再出现。从习作目标出发，让学生发现成功，体察自身习作的不足;学习伙伴习作的优点，提出力所能及的建议。经过个人评价、小组评价后，学生的文字语言的运用明显丰富生动起来，一些没有逻辑性的问题不再出现。习作课堂上，学生学习更加专注，小组活动也明显“热闹”起来。使用了量化评价表之后，学生写作水平明显提高。
我校李玉贵老师在徐州上课时，周围坐着负责观察的老师，观察的点在于学生学习发生在什么地方。一堂课上完，最后给出的结论是学习发生在修改习作的那个阶段。是的，学生本身已有的知识经验，即使通过课堂的学习，并不能完全运用出来。必须经过训练，才能达到语言的建构和运用，在运用的过程中，思维能力也随之运转，随之提升。在这个训练强化所学知识的过程中，有一个引导学生前进的路标是非常重要的，这个路标指引着学生往正确的方向去运用所学知识，不至于一条错路走到黑，这个路标就是量化评价表。
（作者单位：徐州市丰县顺河中心小学）