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[摘要] 本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。
[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换
一、高职高专英语写作教学现状及存在问题
写作是学生认知能力、思考能力和文字運用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。
有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。
1. 教学方法不当。应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”， 使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。
2. 中英双语转换困难。英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。
3. 写作习惯不良。学生语言基本功不扎实，主要表现在词汇量小且记忆准确度不高、词汇搭配混乱、时态误用、句式单一、篇章结构衔接不流畅、文体格式不对等。而大多数学生写完作文后不检查，不改正，缺乏活学活用、融会贯通的能力。
二、 正确的教学方法及对策
在高职高专英语写作教学过程中，教师不仅要教，而且要用教来引导学生，使学生成为学习的主体，实现课堂效率的最大化。写作技能需要经过大量的训练才能提高。因此教师可以通过以下四个方法让学生提高写作技能：
1. 转换教学方法，转变教学思维。
条件允许的情况下，教师应尽可能采用现代科技手段辅助教学，应采取各种实际、有趣的教学方式指导学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现和创造欲，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和饱满的学习热情。教师也可以把视听、阅读和口语教学融合在写作教学中，可以通过视听多媒体播放一些经典影片或英美文化方面的课件，这样可以使学生更深刻地了解异域文化，为学生创造逼真的场景，也可以激发他们练习写作的兴趣。
此外，教师还可以开发更多的教学方法，引导学生学习，如目标教学法、体裁教学法、错误纠正法等等，来完善写作教学，从而达到提高学生写作技能的目的。
2. 扩大词汇量，加强英语语篇的学习。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。记忆单词是一个长期反复的过程，要不断积累，教师可以多鼓励学生大量阅读英语书籍，因为大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。另一方面，阅读能培养学生的语用知识，提高认知能力，同时也能够帮助学生开发英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量。对于英语原文材料的阅读，还能帮助学生更多的了解英美国家的文化底蕴，使学生真正在元文化中理解词汇的使用方法及内涵。
以英语词汇来说，有些单词的难点不在于拼读和拼写，而在于其文化内涵。例如，英语中的亲属称谓比汉语少得多，一个“cousin”涵盖了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等几种关系，aunt则代指父母双方所有的与父母平辈的女性，如“姑姑，婶婶，姨妈”等等，这些都体现了中西方在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。再以修辞中的比喻为例，英美人习惯上用“龙”代指邪恶，用“教堂的老鼠”形容人很穷，用“上帝的话”形容事物的正确，用“猫狗”来形容倾盆大雨的效果，用“好奇害死猫”来形容人的好奇心导致恶果等等，这都是带有很强烈的文化色彩的比喻，是英语民族生产、生活、宗教、艺术的反映。因此，不熟悉英美文化，不了解英汉两种语言在文化概念上的区别，想写出地道的英语文章是不可能的。
从词体和意义来看，英语单词有多词一义和一词多义的现象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）两个短语中的little在语意上就有很大差别。用词得当或用词准确，即指用词语能准确表达，并合理地使用在语境中。例如，有些学生将“means of transportation”（交通工具）说成“transportation tools”。不仅初学英语的人如此，学过多年英语的人也常常因词不达意而感到头痛。用词准确是写作的基础，而用词的技巧则是提高作品质量的关键。
学生词汇量的训练及英语语篇的学习，一定会使学生在学的过程中，加深词汇使用的熟练程度，最终有利于促进英语写作能力的提高。
3. 培养良好的英语写作习惯。一般来讲，写作过程被分为四个阶段：写前准备阶段（prewriting），写初稿阶段（composing/drafting），修改阶段（revising）和定稿阶段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。
写作既是学习也是交际，教师应多介入学生的写作过程，评估作文时，考虑作品能否达到写作目的和满足读者需求。教师对学生习作中的错误不要急于纠正，应持宽容并引导其自我纠正的态度。这样不但能增强学生的语言成就感和自信心，而且保护并培养了他们参与写作练习的兴趣和积极性。教师可采取“自批”、“互批”、“组批”、“样本批改”等方式，加强师生互动。在互动中，教师可以帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，在彼此的协作下共同进步。
总之，教师应丰富教学内容，重视教学过程，使教学科学化、合理化，应结合学生的个人发展与教学实际，注意培养学生的英语思维模式，加强写作方法的指导，多提供实践机会，要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法，切实提高学生英语写作水平。
[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换
一、高职高专英语写作教学现状及存在问题
写作是学生认知能力、思考能力和文字運用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。
有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。
1. 教学方法不当。应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”， 使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。
2. 中英双语转换困难。英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。
3. 写作习惯不良。学生语言基本功不扎实，主要表现在词汇量小且记忆准确度不高、词汇搭配混乱、时态误用、句式单一、篇章结构衔接不流畅、文体格式不对等。而大多数学生写完作文后不检查，不改正，缺乏活学活用、融会贯通的能力。
二、 正确的教学方法及对策
在高职高专英语写作教学过程中，教师不仅要教，而且要用教来引导学生，使学生成为学习的主体，实现课堂效率的最大化。写作技能需要经过大量的训练才能提高。因此教师可以通过以下四个方法让学生提高写作技能：
1. 转换教学方法，转变教学思维。
条件允许的情况下，教师应尽可能采用现代科技手段辅助教学，应采取各种实际、有趣的教学方式指导学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现和创造欲，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和饱满的学习热情。教师也可以把视听、阅读和口语教学融合在写作教学中，可以通过视听多媒体播放一些经典影片或英美文化方面的课件，这样可以使学生更深刻地了解异域文化，为学生创造逼真的场景，也可以激发他们练习写作的兴趣。
此外，教师还可以开发更多的教学方法，引导学生学习，如目标教学法、体裁教学法、错误纠正法等等，来完善写作教学，从而达到提高学生写作技能的目的。
2. 扩大词汇量，加强英语语篇的学习。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。记忆单词是一个长期反复的过程，要不断积累，教师可以多鼓励学生大量阅读英语书籍，因为大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。另一方面，阅读能培养学生的语用知识，提高认知能力，同时也能够帮助学生开发英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量。对于英语原文材料的阅读，还能帮助学生更多的了解英美国家的文化底蕴，使学生真正在元文化中理解词汇的使用方法及内涵。
以英语词汇来说，有些单词的难点不在于拼读和拼写，而在于其文化内涵。例如，英语中的亲属称谓比汉语少得多，一个“cousin”涵盖了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等几种关系，aunt则代指父母双方所有的与父母平辈的女性，如“姑姑，婶婶，姨妈”等等，这些都体现了中西方在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。再以修辞中的比喻为例，英美人习惯上用“龙”代指邪恶，用“教堂的老鼠”形容人很穷，用“上帝的话”形容事物的正确，用“猫狗”来形容倾盆大雨的效果，用“好奇害死猫”来形容人的好奇心导致恶果等等，这都是带有很强烈的文化色彩的比喻，是英语民族生产、生活、宗教、艺术的反映。因此，不熟悉英美文化，不了解英汉两种语言在文化概念上的区别，想写出地道的英语文章是不可能的。
从词体和意义来看，英语单词有多词一义和一词多义的现象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）两个短语中的little在语意上就有很大差别。用词得当或用词准确，即指用词语能准确表达，并合理地使用在语境中。例如，有些学生将“means of transportation”（交通工具）说成“transportation tools”。不仅初学英语的人如此，学过多年英语的人也常常因词不达意而感到头痛。用词准确是写作的基础，而用词的技巧则是提高作品质量的关键。
学生词汇量的训练及英语语篇的学习，一定会使学生在学的过程中，加深词汇使用的熟练程度，最终有利于促进英语写作能力的提高。
3. 培养良好的英语写作习惯。一般来讲，写作过程被分为四个阶段：写前准备阶段（prewriting），写初稿阶段（composing/drafting），修改阶段（revising）和定稿阶段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。
写作既是学习也是交际，教师应多介入学生的写作过程，评估作文时，考虑作品能否达到写作目的和满足读者需求。教师对学生习作中的错误不要急于纠正，应持宽容并引导其自我纠正的态度。这样不但能增强学生的语言成就感和自信心，而且保护并培养了他们参与写作练习的兴趣和积极性。教师可采取“自批”、“互批”、“组批”、“样本批改”等方式，加强师生互动。在互动中，教师可以帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，在彼此的协作下共同进步。
总之，教师应丰富教学内容，重视教学过程，使教学科学化、合理化，应结合学生的个人发展与教学实际，注意培养学生的英语思维模式，加强写作方法的指导，多提供实践机会，要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法，切实提高学生英语写作水平。