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摘 要：简要介绍了我国中职生英语学习的现状并阐述了竞争激励教学法的含义及它在中职英语教学中的运用和实施，此种教学法很好地解决职业学校英语教学现存的困难，激发了职业学校学生学习英语的兴趣和热情，促进了英语教学水平的提高。
关键词：竞争激励教学法；教学；激励；合作；竞争；中职生；中职英语教学
近年来，我国进行了课程改革。随着新课标的实施，新的理念、新的教法、新的教材也不断涌现。作为一名教师应以教会学生为宗旨，这也是身为一名教师教学的根本任务。而要想教会学生，首要的则是引发他们的学习兴趣。因此，就需要教师在教法上进行探索和研究，寻求一些能引发学生学习兴趣的教学方法和手段。为此，在日常教学中就要重视这方面的研究，特别是在教法改革上要苦心钻研、大胆尝试。我认为在研究了中等职业学校学生的特点后对于中职生英语教育来讲在英语教学中引入竞争机制，采用竞争激励教学法是很有必要的，這可以推动学生积极不懈的参与到课堂教学活动，提高课堂效率，增强学生的学习兴趣。
1 我国中职生英语学习现状
因为各种原因，中职学校生源的质量明显下降，还有一部分未能完成九年义务教育的学生也进入中职学习，因此很多中职学生的英语基础较差，个别学生甚至不知道26个字母的正确读音和书写。其次，由于大部分中职学生文化基础水平偏低，进入中职学校后认为自己是来学门技术的，其他学科并不重要，所以大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪。再者，中职生是“应试教育”的失败者，他们在以前的学习过程中缺少成功的经历。因此，存在着许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等。当他们在学习生活中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。这些消极心态和因此形成的不良行为也会反映到学生的学习活动中。而多年的心理积淀使中职生的思维惰性得以强化，学习的愿望不强烈，他们的学习往往限于被动应付。课堂上很少思考或者根本不思考问题，对知识的接受、理解处于最低层次，使教学的双边活动“一头热”，英语教和学的各项实践活动很难开展，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性。中职生心理上的低成就动机、低自我概念、低自我效能感、消极定式和思维惰性，对教师的教学构成了严峻的挑战。而要想教会学生，首要的则是引发他们的学习兴趣。因此，就需要教师在教法上进行探索和研究，寻求一些能引发学生学习兴趣的教学方法和手段。
心理学教授章志光说过：“竞争历来被当做激发斗志，争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效果有很大提高。”而这个正好符合我们中职生的心理特点，他们中大部分是在中考中被高中淘汰下来的一批学生，存在很多消极心理，尽管表面上看上去很不在乎但是很多时候的他们很希望被人认可，找到自己的价值，不愿意被人看不起。而英语无疑是给他们重大打击的一门学科，所以对英语他们基本上都很缺乏斗志，因此在教学中教师提供合理而有效的竞争激励，他们会从中找到属于自己的成就感，哪怕是得到老师、同伴或同学的一点点认同也会激起他们学习的兴趣，点燃他们的学习热情。
2 竞争激励教学法的含义
所谓竞争激励教学法就是指在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习积极性的一种教学方法。激励教育本来是多用于德育教育中的一种教育手段，其核心是运用有效的手段，通过语言、行为、动作等调动学生的学习和参与活动的积极性，发挥学生的内在潜力，使学生健康成长。而竞争激励教学法借鉴了德育教育中的这一教育手段的内涵和实质，结合职业学校教学的特点，以竞赛为主要媒介，来完成教师的教学目标，其目的是激发学生的学习热情，能积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而更好地调动学生的学习积极性，更好地学习课堂知识。
3 竞争激励教学法在中职英语教学中的的作用及实施
3.1 竞争激励教学法在中职英语教学中的作用
英语作为一门语言，本身就比较枯燥、抽象，又因为没有相应的语言环境，学生的学习就难免会有陌生感。魏书生曾说过：“即使对毫无兴趣的智力活动，学生渴望在竞争中取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”竞争激励教学法的核心是通过竞赛的形式激发学生学习的积极性。其作用就在于，通过这一简单的形式有效地调动学生的学习热情。这一教学方法将课堂学习活动和竞赛形式相结合，从而为学生更好地学习和掌握知识创造了条件。学生从对竞赛所带来的成就感而产生的兴奋点和兴趣点入手，将这种兴奋与兴趣迁移到对知识的学习之上，从而产生了更大的学习热情。学生对比赛感兴趣，对最后的成绩津津乐道，因此就需要更好地学习知识，而他们在参加比赛的同时就不知不觉地把知识学习了。
3.2 竞争激励教学法在中职英语教学中的的实施
传统的英语教学模式以教师为主导，以教材为基础：竞争激励教学法是激励学生积极主动的参与到课堂学习，使之在竞争中不断出现新的学习增长点，学生们不但要会学，善学，还要善于在竞争中学习，在学习中竞争，以便发展其个性，点燃潜能，提高素质。
3.2.1 竞争激励教学法实施的竞争形式
在实施竞争激励教学法时，我们可以采取学生之间或师生之间的竞争，也可采用小组之间的竞争等，如果有男女生混合的班级也可采用男女生之间的竞争，当然这种情况下应该男女生比例相差不大为最佳。现在很多老师都在采用小组合作教学，所以我们大多数教学活动可以通过小组间的竞争来进行。这样不仅可以更好控制也可以增强小组之间的合作和团队精神。竞争能调动学生的积极性，激发学生的潜能。但是如果运用不当，也会产生负面影响。从课堂实践中我们不难发现，如长期只采用男女生这种单一的竞赛形式，可能导致男女生之间发生矛盾，因此，竞赛形式一定要多样，并且，每次竞赛的时间也要不一定，有时全过程竞赛，有时只是某个环节采用竞赛，有时在课堂上竞赛，有时可以将竞赛延伸到课外。当然我们可以根据教学活动来调整竞争形式。此外，教师还应当注意到，在实施竞赛激励教学法时，有些学生可能一开始不太适应这种在比赛中学习的形式，表现为不能积极参与到比赛当中来。这时就需要教师及时调整比赛形式，力争让班上每个学生都能参与到比赛和学习当中，这样才能达到预期的教学效果。 3.2.2 竞争激励教学法实施中竞争内容的选择
在实施竞争激励教学法时，我们应该注意竞争内容的选择。我觉得在内容选择上应满足以下几点：
（1）能够被理解的竞争内容。给出的教学活动内容是可理解的，如果学生不能够理解老师所给出的的信息，就不能进行教学活动，也就无法实施竞争激励法。
（2）竞争内容既有趣又与将要学习或本堂教学内容有关。这是指竞争内容不仅有趣而且要与将要学习或本堂教学内容有联系，要想使语言学习有效，就需要学生对竞争内容感兴趣。有研究表明，兴趣与学习者的基础知识有关，只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，而对于完全没有兴趣的内容，也就没有了竞争的动力。竞争内容也可是略高性的知识内容这是指略高于学生的现有水平，又能被学生所理解并有一定的内容。这样虽然使学生产生一定的焦虑感，但它能激发学习动机，使大多数学生获得成功。如果学生毫无竞争压力，轻而易举地就能完成竞争内容，这只会减低学生的积极性。相反，如内容大大超过了学生现有的接受能力，就会挫伤学生学习的积极性，也会降低竞争动力。
（3）可竞争性。如果采用竞争激励教学法的内容是没有可比性的，那么也就是说满足不了竞争的条件这也就失去了意义。
3.3 竞争激励教学法实施中的评估规则
所有的竞争都应该是公平公正合理的，所以评估规则不可或缺.我们在采用竞争激励法时，评估内容不只是包含课堂知识的掌握程度，还可包括学习纪律、学习态度、团队精神，学生的参与合作意识、成果展示，全组参与度，表达能力，创造力及动手能力等内容，特别是采取团队之间的竞争，因为一部分学生英语基础很差，他们基本上不参与活动，这个时候将全组参与度纳入竞争评估里面来，那么组里的成员也会相互配合管理，再分配工作时，也会让这部分同学参与，就避免了部分学生置身事外的情况，这些都可以很好地帮助我们管理和组织好课堂。
对于最后的获胜者我们要先表扬如有不足也应适当提出改进意见或建议，而对于失利者我们也应提出他们的闪光点，这样才能让他们对下一次教学活动充满热情，不然太过打击他们的自信心也会削弱他们的竞争意识。
对于竞争中出现的优秀成果我们应该适当进行当众展示，或者将好的作品和团队拍下来贴在教室的宣传栏上或者利用QQ群进行展示，这个时候学生感觉自我价值得到了体现和认同，他们的团队意识会得到提高，竞争意識也会跟着增强。
当然，英语教学中我们不能单一的只运用一种教学方法这会让学生感到单调，这样只会削弱它的教学运用效果。而是应该根据自己的教学内容和活动选择适合的教学方法，或者采用哪几种教学方法的交替或综合运用。
总之，竞争激励教学法充分发挥学生的主观能动性和主体作用、很好地解决了职业学校英语教学现存的困难，激发了职业学校学生学习英语的兴趣和热情，通过对这种方法的研究和实施，学生在英语基础较差的情况下能逐渐做到主动学习、乐于学习，促进了英语教学水平的提高。
参考文献
[1]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究[M].中华民族大学出版.
[2]何金辉.教育激励及其策略研究[D].华东师范大学，2001.
[3]韩永国.激励在教育中的作用[J].中国职业技术教育，2006，（4）.
关键词：竞争激励教学法；教学；激励；合作；竞争；中职生；中职英语教学
近年来，我国进行了课程改革。随着新课标的实施，新的理念、新的教法、新的教材也不断涌现。作为一名教师应以教会学生为宗旨，这也是身为一名教师教学的根本任务。而要想教会学生，首要的则是引发他们的学习兴趣。因此，就需要教师在教法上进行探索和研究，寻求一些能引发学生学习兴趣的教学方法和手段。为此，在日常教学中就要重视这方面的研究，特别是在教法改革上要苦心钻研、大胆尝试。我认为在研究了中等职业学校学生的特点后对于中职生英语教育来讲在英语教学中引入竞争机制，采用竞争激励教学法是很有必要的，這可以推动学生积极不懈的参与到课堂教学活动，提高课堂效率，增强学生的学习兴趣。
1 我国中职生英语学习现状
因为各种原因，中职学校生源的质量明显下降，还有一部分未能完成九年义务教育的学生也进入中职学习，因此很多中职学生的英语基础较差，个别学生甚至不知道26个字母的正确读音和书写。其次，由于大部分中职学生文化基础水平偏低，进入中职学校后认为自己是来学门技术的，其他学科并不重要，所以大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪。再者，中职生是“应试教育”的失败者，他们在以前的学习过程中缺少成功的经历。因此，存在着许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等。当他们在学习生活中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。这些消极心态和因此形成的不良行为也会反映到学生的学习活动中。而多年的心理积淀使中职生的思维惰性得以强化，学习的愿望不强烈，他们的学习往往限于被动应付。课堂上很少思考或者根本不思考问题，对知识的接受、理解处于最低层次，使教学的双边活动“一头热”，英语教和学的各项实践活动很难开展，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性。中职生心理上的低成就动机、低自我概念、低自我效能感、消极定式和思维惰性，对教师的教学构成了严峻的挑战。而要想教会学生，首要的则是引发他们的学习兴趣。因此，就需要教师在教法上进行探索和研究，寻求一些能引发学生学习兴趣的教学方法和手段。
心理学教授章志光说过：“竞争历来被当做激发斗志，争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效果有很大提高。”而这个正好符合我们中职生的心理特点，他们中大部分是在中考中被高中淘汰下来的一批学生，存在很多消极心理，尽管表面上看上去很不在乎但是很多时候的他们很希望被人认可，找到自己的价值，不愿意被人看不起。而英语无疑是给他们重大打击的一门学科，所以对英语他们基本上都很缺乏斗志，因此在教学中教师提供合理而有效的竞争激励，他们会从中找到属于自己的成就感，哪怕是得到老师、同伴或同学的一点点认同也会激起他们学习的兴趣，点燃他们的学习热情。
2 竞争激励教学法的含义
所谓竞争激励教学法就是指在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习积极性的一种教学方法。激励教育本来是多用于德育教育中的一种教育手段，其核心是运用有效的手段，通过语言、行为、动作等调动学生的学习和参与活动的积极性，发挥学生的内在潜力，使学生健康成长。而竞争激励教学法借鉴了德育教育中的这一教育手段的内涵和实质，结合职业学校教学的特点，以竞赛为主要媒介，来完成教师的教学目标，其目的是激发学生的学习热情，能积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而更好地调动学生的学习积极性，更好地学习课堂知识。
3 竞争激励教学法在中职英语教学中的的作用及实施
3.1 竞争激励教学法在中职英语教学中的作用
英语作为一门语言，本身就比较枯燥、抽象，又因为没有相应的语言环境，学生的学习就难免会有陌生感。魏书生曾说过：“即使对毫无兴趣的智力活动，学生渴望在竞争中取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”竞争激励教学法的核心是通过竞赛的形式激发学生学习的积极性。其作用就在于，通过这一简单的形式有效地调动学生的学习热情。这一教学方法将课堂学习活动和竞赛形式相结合，从而为学生更好地学习和掌握知识创造了条件。学生从对竞赛所带来的成就感而产生的兴奋点和兴趣点入手，将这种兴奋与兴趣迁移到对知识的学习之上，从而产生了更大的学习热情。学生对比赛感兴趣，对最后的成绩津津乐道，因此就需要更好地学习知识，而他们在参加比赛的同时就不知不觉地把知识学习了。
3.2 竞争激励教学法在中职英语教学中的的实施
传统的英语教学模式以教师为主导，以教材为基础：竞争激励教学法是激励学生积极主动的参与到课堂学习，使之在竞争中不断出现新的学习增长点，学生们不但要会学，善学，还要善于在竞争中学习，在学习中竞争，以便发展其个性，点燃潜能，提高素质。
3.2.1 竞争激励教学法实施的竞争形式
在实施竞争激励教学法时，我们可以采取学生之间或师生之间的竞争，也可采用小组之间的竞争等，如果有男女生混合的班级也可采用男女生之间的竞争，当然这种情况下应该男女生比例相差不大为最佳。现在很多老师都在采用小组合作教学，所以我们大多数教学活动可以通过小组间的竞争来进行。这样不仅可以更好控制也可以增强小组之间的合作和团队精神。竞争能调动学生的积极性，激发学生的潜能。但是如果运用不当，也会产生负面影响。从课堂实践中我们不难发现，如长期只采用男女生这种单一的竞赛形式，可能导致男女生之间发生矛盾，因此，竞赛形式一定要多样，并且，每次竞赛的时间也要不一定，有时全过程竞赛，有时只是某个环节采用竞赛，有时在课堂上竞赛，有时可以将竞赛延伸到课外。当然我们可以根据教学活动来调整竞争形式。此外，教师还应当注意到，在实施竞赛激励教学法时，有些学生可能一开始不太适应这种在比赛中学习的形式，表现为不能积极参与到比赛当中来。这时就需要教师及时调整比赛形式，力争让班上每个学生都能参与到比赛和学习当中，这样才能达到预期的教学效果。 3.2.2 竞争激励教学法实施中竞争内容的选择
在实施竞争激励教学法时，我们应该注意竞争内容的选择。我觉得在内容选择上应满足以下几点：
（1）能够被理解的竞争内容。给出的教学活动内容是可理解的，如果学生不能够理解老师所给出的的信息，就不能进行教学活动，也就无法实施竞争激励法。
（2）竞争内容既有趣又与将要学习或本堂教学内容有关。这是指竞争内容不仅有趣而且要与将要学习或本堂教学内容有联系，要想使语言学习有效，就需要学生对竞争内容感兴趣。有研究表明，兴趣与学习者的基础知识有关，只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，而对于完全没有兴趣的内容，也就没有了竞争的动力。竞争内容也可是略高性的知识内容这是指略高于学生的现有水平，又能被学生所理解并有一定的内容。这样虽然使学生产生一定的焦虑感，但它能激发学习动机，使大多数学生获得成功。如果学生毫无竞争压力，轻而易举地就能完成竞争内容，这只会减低学生的积极性。相反，如内容大大超过了学生现有的接受能力，就会挫伤学生学习的积极性，也会降低竞争动力。
（3）可竞争性。如果采用竞争激励教学法的内容是没有可比性的，那么也就是说满足不了竞争的条件这也就失去了意义。
3.3 竞争激励教学法实施中的评估规则
所有的竞争都应该是公平公正合理的，所以评估规则不可或缺.我们在采用竞争激励法时，评估内容不只是包含课堂知识的掌握程度，还可包括学习纪律、学习态度、团队精神，学生的参与合作意识、成果展示，全组参与度，表达能力，创造力及动手能力等内容，特别是采取团队之间的竞争，因为一部分学生英语基础很差，他们基本上不参与活动，这个时候将全组参与度纳入竞争评估里面来，那么组里的成员也会相互配合管理，再分配工作时，也会让这部分同学参与，就避免了部分学生置身事外的情况，这些都可以很好地帮助我们管理和组织好课堂。
对于最后的获胜者我们要先表扬如有不足也应适当提出改进意见或建议，而对于失利者我们也应提出他们的闪光点，这样才能让他们对下一次教学活动充满热情，不然太过打击他们的自信心也会削弱他们的竞争意识。
对于竞争中出现的优秀成果我们应该适当进行当众展示，或者将好的作品和团队拍下来贴在教室的宣传栏上或者利用QQ群进行展示，这个时候学生感觉自我价值得到了体现和认同，他们的团队意识会得到提高，竞争意識也会跟着增强。
当然，英语教学中我们不能单一的只运用一种教学方法这会让学生感到单调，这样只会削弱它的教学运用效果。而是应该根据自己的教学内容和活动选择适合的教学方法，或者采用哪几种教学方法的交替或综合运用。
总之，竞争激励教学法充分发挥学生的主观能动性和主体作用、很好地解决了职业学校英语教学现存的困难，激发了职业学校学生学习英语的兴趣和热情，通过对这种方法的研究和实施，学生在英语基础较差的情况下能逐渐做到主动学习、乐于学习，促进了英语教学水平的提高。
参考文献
[1]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究[M].中华民族大学出版.
[2]何金辉.教育激励及其策略研究[D].华东师范大学，2001.
[3]韩永国.激励在教育中的作用[J].中国职业技术教育，2006，（4）.