课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的信息。学生会出错，教师也会出错，无意中犯下错误，有意识设置错误。不管怎样，只要教师善于抓住契机，巧妙引导，在错误时发挥学生的主体作用，我们的课堂便会充满生机和活力，才会走向高效。
　　一、 随风入夜，润物无声
　　（苏教版十二册《孔子游春》）师：孔子凝望着泗水的碧波，意味深长地说了什么？生1读课文第八自然段。生2：老师，“德行”这个词他读错了！昨天我听您读的是“dé xíng”，他读成了“dé xing”。生3：也可以读“dé xing”的。师：哦？你怎么知道的？生3：我查过词典，词典上这两种读音都有。师：你真是个有心人！可咱们总不能模棱两可啊，让我们再翻开词典，看看读音可以不同，意思相同吗？（生查词典）生4：“dé xíng”和“dé xing”读音不一样，意思也不同。“dé xíng”的意思是“道德和品行”，而“dé xing”的意思是“讥讽人的话，表示瞧不起人的仪容、举止、行为、作风等”。师：现在，老师想请生1说说，我们该选择哪种读音呢？生1：联系上文，这里是褒义，应该读作“dé xíng”。师：同学们，看，勤查词典，勤动脑筋，这样，才是真正的学习，这样，才能获得真知！
　　反思：在充满活力的课堂上，学生既会有智慧的火花，也会有错误的泥沙，旧知因遗忘疏漏，新知更会因生涩而粗浅。作为教师，就要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，在讨论中碰擦出智慧的火花，并适时评价学生在课堂上出现的错误。在本案例中，教师并不因为生2的观点是正确的就将此错误一带而过，而是追根究底，通过查词典，通过比较，得出正确的结论。这样，正确的知识一定会在学生的头脑中留下根深蒂固的印象，更能潜移默化地培养学生追求真理的良好习惯。
　　二、无心插柳，柳亦成荫
　　（苏教版十一册《鞋匠的儿子》）师出示预先写着生字词的小黑板。生1：老师，您把“尴尬”写错了。（我莫名其妙，哪有错啊，明明就是“九”分别加个“监”“介”嘛。其他同学也好奇地看着发言的学生。这个学生，脑袋瓜还不错，就是平时不认真，生字词是他最大的弱项。看来，一定是他马马虎虎，把这个字看错了。）师：你能具体说说老师哪里错了？生1：老师，左边不是“九”！师：是嘛？不是“九”，那是什么？（我很是奇怪。其实，不只是我，同学们也都睁着圆溜溜的眼睛望着他）生1：是“尤”少一点。（既然他如此理直气壮，我自然要把课本打开仔细看一下。同学们也迫不及待地翻起书来。）生2：真的，不是“九”！生3：是“尤”少一点！生4：老师写错了！师：对不起，同学们，老师一直都写了错别字！今天，在同学们面前出错，我感到很尴尬！同时，我也要感谢张道森同学帮我纠正了这个错误，谢谢！（教室里突然响起一阵热烈的掌声，我知道，不只是为了我的坦诚，更是因为张道森同学的细心和直率。）师：老师刚刚道歉的时候正好把“尴尬”这个词也用进去了，还有谁能用“尴尬”来说句话？生5： 今天早上，学校广播里通知宣传委员去领上次征文比赛的获奖证书，看到其他宣传委员拿了一叠，我却只拿到两张，真尴尬！师：不错，能联系生活实际！
　　反思：罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”所以，要在阅读教学中培养学生的主体性，必然要先构建平等的师生关系，使学生产生平等自由，受到尊重的、得到鼓励的、进取的心理体验。在这则案例中，当学生指出我的错误时，我能消除自己外在的权威，和学生共同交流、争鸣，并在进一步争论中弄清事情的真相。在知道自己发生错误后，更是坦诚地承认错误。我想，这样的处理方式充分地体现了对学生主体的尊重，在这样的课堂上，师生关系会更为融洽，学生也会更加好学，乐学！
　　三、有意栽花，花开满园
　　（苏教版十二册《海洋——21世纪的希望》）师：同学们，仔细观察插图，这个场景可以用课本上的哪段文字阐述？生1：如今，一座座海洋石油平臺已矗立在海涛之中，一艘艘海洋考察团已驶向大洋深处，先进的海底探测器也已潜入深海大显神威。师：听了你的描述，老师也想读读，表达对先进的科学技术的赞美。如今，一座海洋石油平台已矗立在海涛之中，一艘海洋考察团已驶向大洋深处，先进的海底探测器也已潜入深海。生2：老师，读错了！最后还有四个字“大显神威”。师：哦？谢谢你！那你能说说在这儿“大显神威”是什么意思吗？ 生3：就是说海底探测器在深海充分地发挥自己的作用。师：发挥什么作用呢？生3：探测海到底有多深。生4：探测海底的地形地貌。生5：寻找哪儿有石油。生6：探测海底还有哪些人们不知道的东西。生7：老师，您还有两个地方读错了。“一座座”而不是“一座”，“一艘艘”而不是“一艘”。师：你听得真仔细！那老师这样读不是也通顺的嘛，就改成老师读的这样，行吗？（出示两段话进行比较）生8：不行，意思不同。“一座座”“一艘艘”说明了海洋石油平台、海底考察团的多。生9：写出了开发海洋资源的繁荣景象！师：你真会读书！我相信，你读这一句一定能读得很棒！生9读。师：其他同学愿意来试试吗？（同学们都举起了手）生齐读。
　　反思：在教学过程中，学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实践活动，才能取得良好的教学效果。皮亚杰也曾说：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。在本案例中，为了让学生感受人类致力于开发、利用海洋资源的繁荣景象，感受到科学技术神奇而又伟大的力量，我精心设计了纠错的环节。这样，学生通过纠错就自然而然地参与到教学活动中来了，并充当了教学活动的主角，自觉地把原文与老师的话进行比较，从中获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。