摘要： 习近平总书记在中国文学艺术界联合会第试一次全国代表大会上发言提到：“要挖掘中华优秀传统文化的思想观念、人文精神、道德规范，把艺术创造力和中华文化价值融合起来，把中华美学精神和当代审美追求结合起来，激活中华文化生命力”。由此可见，传承中华文化至关重要。为加强文化传承教育，本研究从探索闽南传统戏曲资源的角度出发，了解幼儿园相关园本课程，并且从国内外园本课程研究、园本课程开发、闽南传统文化、闽南传统戏曲与幼儿园园本课程开发等方面进行述评，旨在于促进闽南传统文化内涵的传承，也真正提升幼儿的文化自信。
关键词：传统文化，幼儿园，园本课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、国内外园本课程研究
（一）园本课程概念研究
对于园本课程概念，学者们大多认为这是一个从基础教育课程改革中移植而来的词语，其来源是“校本课程”。虞永平（2004）认为园本课程是从幼儿园的时间出发建构的课程;其基本的界定是：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程;并提出园本课程要关注适宜性，要适宜于特定的幼儿园，更要适宜于特定幼儿园中的幼儿。[1]袁爱玲（2002）分析了当前各地形形色色的所谓的园本课程，并提出了园本课程的四个特征，特征一是园本课程的开发与实施过程体现了民主性和开放性，特征二是园本课程必须有自己的独特性，特征三是园本课程必须包含课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等方面，特征四是园本课程在内容上要与时俱进，并且反映当地社会生活和社会发展的实际变化。[2]程方生（2003）认為园本课程是国家或地方课程的本园化，是幼儿园自主开发的“以园为本”课程。[3]全守杰、张恋（2018）指出园本课程是以幼儿园之“本”位基础建立起来的课程，是与幼儿园的师资条件和资源等相一致的课程。[4]
（二）园本课程构建研究
园本课程内容的选取对于园本课程目标的实现是至关重要的，许多学者从本土文化视角出发，探讨如何选取地方资源融入园本课程当中。宗颖（2018）提出本土文化在园本课程中重要性，本土文化包括物质、环境、文化三方面的资源，认为以本土文化作为幼儿园园本课程建设的重要资源，能够促进幼儿的生活与文化体验，同时在内容的选择上，园本课程应当要体现人文性、传承性和整合性。[5]刘丽娜（2014）探索了将传统民间游戏融入园本课程中，建议通过开展游戏类教学活动，将各个领域的核心概念与技能进行整合，促进幼儿知情行方面的发展;此外还可以按照传统民间游戏的分类创建各类型的区角，组织多样性的以民间游戏为主题的户外活动，以此促进传统文化的传承。[6]曹玉兰（2016）从园本课程实施方面展开，提出“课程游戏化”，认为“课程游戏化”的过程就是园本课程的构建过程，就是通过对课程的园本化进行改造，目的是为了让课程更加丰富多彩，更加具有趣味性，更具有适宜性，从而能够促进幼儿的全面发展;此外，该学者认为“园本理解”，就是找到幼儿园发展目标和“课程游戏化”核心价值的连接点，对幼儿园课程的内容、实施方式进行调整、整合和重构。[7]
（三）艺术领域的园本课程研究
目前为止，笔者所搜集的聚焦于艺术领域的园本课程相关的研究寥寥可数，大多从五大领域的整体融合出发。高妮（2020）将民间饮食文化渗透于五大领域中，其中艺术领域通过清涧煎饼、包扁食过冬至等方式来让幼儿体验动手制作的乐趣;[8]孙衍（2020）通过利用家乡的自然环境资源，设计不同的主题活动，让幼儿完成从认知到情感的提升;[9]郗倩玮（2020）探索了将二十四节气传统文化园本课程融入学科领域，其中“节气与自我”包括了饮食、艺术和语言等方面的知识，激发幼儿的创造力与想象力;[10]陈臻雯（2018）提出挖掘绘本资源建构园本课程，其中通过表现性的活动区游戏，如表演区的绘本剧演出，让幼儿感受角色扮演的乐趣，体验表演的趣味性;[11]朱晓琼（2021）提出一博物馆资源为载体，在馆中由幼儿生发的主题活动，促进幼儿社会、艺术、语言等多领域的发展，让幼儿感受当地文化的独特魅力。[12]
二、园本课程开发的研究
（一）园本课程开发的概念研究
Marsh、Willis（1999）对课程开发进行了如下定义：一定数目的由小组或个人进行的一种合作式的规划;此外，课程开发有不同的价值立场与价值取向。[13]Sabar认为校本课程开发从广义上来说，包含了整个学校课程的发展性规划、实施和评价;从狭义来说，是指用来实施校长和学校人员所采纳的一个已准备的课程。[14]Brady（1990）以“活动类型”和“参与成员”双向度形成不同的校本课程开发类型;[15]Sabar的模式中，三个维度分别是参与人员、适应层级、课程发展场所;[16]台湾学者白云霞（2003）从课程结构出发，构建了正是课程、非正式课程和潜在课程三位一体的开发模式。[17]Lo（1999）提出校本课程开发的影响因素与教师的自主性和专业素养有较大关系，若教师能够提升其专业能力，才能满足不同学生的需求。[18]
（二）园本课程开发的问题研究
刘敏，马波（2016）探索了成都市幼儿园园本课程建设方面存在的问题，第一方面是园本课程建设目的不请与价值迷失;第二方面是园本课程顶层设计不明确，包括幼儿园领导对本园的实际难以把握，在园本课程实施前缺乏总体观，课程实施的方向难以把握;第三方面是园本课程实施过程困难，缺乏具体操作的方法;第四方面是园本课程评价缺位，评价的方式较为主观，并且还存在评价过于随意的弊端，没有固定的评价人员、时间与评价的标准;第五方面是园本课程建设机制不健全，只有少数幼儿园成立研究中心，在建设过程中缺乏保障。[19]李慧，胡小萍（2015）提出当前园本课程开发存在以下问题，首先是以创建特色园作为园本课程开发的目标，只关注表面标签而不从事件做起;其次是将教材编写视为园本课程开发的主要任务却没有斟酌教材内容的适宜性与可操作性等等;此外，缺乏对地域文化资源的有效利用，忽视地方民俗文化资源、社区文化资源等，从而造成地方资源开发的单一性和不平衡性;最后是忽视对幼儿教师园本课程开发能力的培养，造成幼儿教师的主动意识差，对园本课程开发的理解不足等等。[20]