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2014年3月，教育部出台关于我国普通本科高等院校向应用型本科高校转型的指导意见，为响应教育部的号召，大连财经学院作为一所经管类普通高校正在经历一场前所未有的教学方式的变革。本文以《管理学》为例，通过对传统教学与线上教学方式的对比，发现传统教学方式在师生互动环节、课堂反应时效性等方面有一定的优势，线上教学则对于课程的优化、碎片时间的利用、成绩管理等方面有着不可忽略的优点。通过结合各自教学模式的优缺点，提出线上教学流程图作为参考，并从提高课堂管理效率、开展多维度实践环节、开辟无纸化考试新时代及线上线下课程时间分布等几个方面展开阐述，试图探索应用型本科高校《管理学》课程线上教学的新模式。
一、研究背景
2014年3月，教育部出台关于我国普通本科高等院校向应用型本科高校转型的指导意见，为响应教育部的号召，全国普通高等院校都在经历一场前所未有的教学方式的变革。大连财经学院作为一所以经济学、管理学为主的经管类普通本科高校，区别于传统的学术型本科教育，其培养学生的重点在于要有一定的实战经验，能够更好地适应社会人才的需求，结合当今社会流行发展的趋势，强化技术型人才的培养。这就要求教师要有对于教学方法和思维的革新，以便因材施教。而在经管类高校中，《管理学》课程作为一门基础的专业必修课，在全校范围开设，为培养学生专业素养，建立系统的思考方式提供坚实的理论基础。但该门课程主要采取的教学方式多为传统的线下教学形式，其教学方法单一，很难将理论基础课的知识融会贯通;这种理论性的课程讲授起来较为枯燥，理解难度较大，学生多半听课效果不好，注意力不集中，课堂反映效果不好。对于其实践教学环节的设置也过于形式化。
在这样的改革背景及教学环境下，迫切需要高校教师开辟一种顺应时代的教学改革新思维。庆幸的是，近年来随着互联网技术的发展，越来越多的教学平台迅猛发展，其中不乏一些优秀的教学APP脱颖而出，其软件资源的整合及数据分析的能力远远大于传统课堂。这种线上教学平台是否可以解决《管理学》教学当下所面临的困境，是新时代发展下高校教师所需要思考的。為此，本文依托“超星学习通”平台开展线上教学，响应国家“停课不停学”的号召，试图探索应用型本科高校《管理学》课程线上教学的新模式。
二、传统教学与线上教学的差异
（一）知识讲解
传统教学过程中对于知识点的讲解通常采用板书或口头传授的方式，而书写板书过于浪费时间，且学生容易跟不上老师的进度，造成学习效率不高，不利于重要知识点的传授。且课程时效仅为一堂课的时间，学生没办法根据自己的掌握程度进行反复学习。
而线上教学可结合PPT丰富知识点讲授的方式，并进行重要知识点的标记，省去同学跟着老师记笔记的时间，学生一眼可知本节课程的重难点，重讲解轻记录。教师将课程内容上传至平台，学生可根据需求进行重复观看，便于学生的自主复习及碎片时间的利用。
（二）实践教学环节
传统教学由于课上时间不够充分，为完成重要知识点讲授任务，往往忽略实践教学的重要性，过于形式化。一般的做法是：采用小组作业或者书面报告的形式，实践教学结果仅由书面报告的质量呈现，不免有些同学偷懒，无法切实反映所有同学的掌握程度。
线上教学由于课堂内知识内容已保存至平台，教师不用根据学生掌握程度调整讲课进度，有充分时间开展实践教学环节，可以将实践环节贯穿整个课堂，采用小组合作的方式，灵活运用所学知识，通过小组PPT展示及成员内部打分的形式，多维度评判实践环节的好坏。
（三）课堂管理
课堂管理主要包括签到、师生互动、回答问题、授课效果反馈等几个方面。传统教学采用课上点名的方式，浪费课堂时间，且存在着替答到等现象，老师不易发现，学生甚至抓住点名规律进行选择性出席课程。但其优点是老师可以看到学生的听课状态，及时调整授课速度以便课程内容的有效传递。
线上教学可利用平台自动签到，根据老师需要随机抽选学生回答问题，方式多元化，既节约了课堂时间，也丰富了教学方式，一定程度调动了学生积极性。但师生互动性不高，缺少面对面交流的机会，无法及时掌握学生听课情况。
（四）期末考核
一般情况下，对于学生的期末考核主要包括平时作业表现、出勤情况及期末卷面成绩等几方面，也是教学环节中较为繁重的工作。
传统教学需要教师手动批改作业，学生抄作业情况时有发生，老师重复批阅工作较多，且讲解作业需要时间，占用学时。期末试卷由人工出题，知识点分布不够合理，且出题过程繁琐，需老师手动调整格式，浪费时间。由于每个老师每学期《管理学》课容量较大，阅卷基数多，批阅工作繁重，容易造成阅卷失误，如漏批，成绩登错等，造成教学事故，影响教师威信。
线上教学可通过平台建立题库，平时作业预留只需从题库抽题即可，且对于重难点作业提前录入音频讲解，学生完成作业后系统自动批阅，并可自行查阅答案解析，节约课堂时间。期末考试由系统自动生成试卷，节省教师手动调整格式时间，且客观题自动批阅，教师只需批阅主观题即可，大大降低了重复工作，提高阅卷效率和准确率。
由此可知，传统教学方式在师生互动环节、课堂反应时效性等方面有一定的优势，线上教学则对于课程的优化，碎片时间的利用、成绩管理等方面有着不可忽略的优点。若想解决现阶段《管理学》授课面临的问题，就需要结合两种教学方法的优点，开拓线上教学新模式。
三、线上教学新模式的探析
结合本次线上教学，总结经验，提出其具体线上教学流程图以便参考，见图1。
图1 线上教学流程图
具体而言，从以下几个方面展开：
（一）充分利用线上平台优势，提高课堂管理效率
老师可以登陆学习通平台，进行成绩权重设置，系统自动记录该生平时表现，并记录在平时成绩内，根据老师的要求可以查看各项分数及排名。利用系统进行签到，可采取刷脸签到、扫码签到、IP地址签到等多种方式，节省时间，也提高了课堂的活跃性。 （二）依托于教学平台，开展多维度实践环节
摒弃传统以实践报告撰写程度为依据，对学生实践环节进行评价的单一模式，利用学习通平台，开展多维度的实践教学。从管理学课程出发，让学生结合每节课所学知识，丰富其实践报告，具体做法如下：以小组为单位，利用管理学所学知识，结合个人兴趣，写一份创业书，其中要包括管理学所有重要知识点，如管理的四项基本职能的开展，其中运用到什么样的管理学理论，其公司的简介及组织架构图和激励手段等等，并要求每一小组上交视频进行公司汇报，所有学生模拟投资人进行投票，并根据各组表现进行评分。
这种方法将实践教学贯穿于整个教学课堂内，给予同学们充分的思考时间，保质保量完成实训作业，并且能加深同学对于管理学重要知识点的理解与掌握，提高对于管理学的重要程度。较好的创业计划书还可推选参加“三创”“大创”等比赛，发掘创业人才。
（三）开辟无纸化考试新时代，解放人工阅卷
《管理学》作为公共基础课，其平行课教师较多，授课范围大，根据学生专业特点其学时设置略有不同。造成期末阅卷量较大，平行课教师之间阅卷战线较长，且容易出现问题，严重影响阅卷质量。为解决这类课程的阅卷问题，可依托于平台建立大型题库，可分章节建立也可以分题型建立，期末考试由系统随机从题库中抽题组卷，且每一个同学抽取试卷不相同，考试时间一定程度上缩短，避免了同学之间抄袭现象的发生。且系统可以自动对客观题批阅，教师只需批阅主观题即可，节约了阅卷时间。系统自动合分，避免人工合分的错误发生。
（四）线上课程闯关学习，线下集中辅导答疑
传统教学环节中，教师常常遇见学生因集体活动或个人问题请假缺席的情况，而错过的课程只能自学，且效果不好。老师可采取录课的形式，将课程上传至平台，开设闯关学习模式，如若同学线下因各种原因耽误学习，可以利用个人碎片时间，进行补学，闯关成功即完成该节课程任务点则系统默认其出席了该节课程。针对于课上较难知识点，教师不能一对一进行讲解，个别学生也可以线上反复学习，直到掌握其知识点。线下集中时间，开展答疑课，老师与学生面对面，解决学习问题，或利用微信、钉钉等线上平台进行直播答疑，其直播内容可回放，避免教师进行重复性工作。
在高校向应用型转型的重要阶段，教学方法与教学模式的革新是我们每个高校教师需要重视和适应的。线上教学新模式的探索势必会为高校教学改革提供新思路。我们应从课堂教学出发，更新教学思维，结合“云端”育人优势，多做尝试，全面吸收好的做法和经验，试图探索出更为适宜的教学方法。
（作者单位：1.大连财经学院管理学院;2.大連财经学院会计学院）
一、研究背景
2014年3月，教育部出台关于我国普通本科高等院校向应用型本科高校转型的指导意见，为响应教育部的号召，全国普通高等院校都在经历一场前所未有的教学方式的变革。大连财经学院作为一所以经济学、管理学为主的经管类普通本科高校，区别于传统的学术型本科教育，其培养学生的重点在于要有一定的实战经验，能够更好地适应社会人才的需求，结合当今社会流行发展的趋势，强化技术型人才的培养。这就要求教师要有对于教学方法和思维的革新，以便因材施教。而在经管类高校中，《管理学》课程作为一门基础的专业必修课，在全校范围开设，为培养学生专业素养，建立系统的思考方式提供坚实的理论基础。但该门课程主要采取的教学方式多为传统的线下教学形式，其教学方法单一，很难将理论基础课的知识融会贯通;这种理论性的课程讲授起来较为枯燥，理解难度较大，学生多半听课效果不好，注意力不集中，课堂反映效果不好。对于其实践教学环节的设置也过于形式化。
在这样的改革背景及教学环境下，迫切需要高校教师开辟一种顺应时代的教学改革新思维。庆幸的是，近年来随着互联网技术的发展，越来越多的教学平台迅猛发展，其中不乏一些优秀的教学APP脱颖而出，其软件资源的整合及数据分析的能力远远大于传统课堂。这种线上教学平台是否可以解决《管理学》教学当下所面临的困境，是新时代发展下高校教师所需要思考的。為此，本文依托“超星学习通”平台开展线上教学，响应国家“停课不停学”的号召，试图探索应用型本科高校《管理学》课程线上教学的新模式。
二、传统教学与线上教学的差异
（一）知识讲解
传统教学过程中对于知识点的讲解通常采用板书或口头传授的方式，而书写板书过于浪费时间，且学生容易跟不上老师的进度，造成学习效率不高，不利于重要知识点的传授。且课程时效仅为一堂课的时间，学生没办法根据自己的掌握程度进行反复学习。
而线上教学可结合PPT丰富知识点讲授的方式，并进行重要知识点的标记，省去同学跟着老师记笔记的时间，学生一眼可知本节课程的重难点，重讲解轻记录。教师将课程内容上传至平台，学生可根据需求进行重复观看，便于学生的自主复习及碎片时间的利用。
（二）实践教学环节
传统教学由于课上时间不够充分，为完成重要知识点讲授任务，往往忽略实践教学的重要性，过于形式化。一般的做法是：采用小组作业或者书面报告的形式，实践教学结果仅由书面报告的质量呈现，不免有些同学偷懒，无法切实反映所有同学的掌握程度。
线上教学由于课堂内知识内容已保存至平台，教师不用根据学生掌握程度调整讲课进度，有充分时间开展实践教学环节，可以将实践环节贯穿整个课堂，采用小组合作的方式，灵活运用所学知识，通过小组PPT展示及成员内部打分的形式，多维度评判实践环节的好坏。
（三）课堂管理
课堂管理主要包括签到、师生互动、回答问题、授课效果反馈等几个方面。传统教学采用课上点名的方式，浪费课堂时间，且存在着替答到等现象，老师不易发现，学生甚至抓住点名规律进行选择性出席课程。但其优点是老师可以看到学生的听课状态，及时调整授课速度以便课程内容的有效传递。
线上教学可利用平台自动签到，根据老师需要随机抽选学生回答问题，方式多元化，既节约了课堂时间，也丰富了教学方式，一定程度调动了学生积极性。但师生互动性不高，缺少面对面交流的机会，无法及时掌握学生听课情况。
（四）期末考核
一般情况下，对于学生的期末考核主要包括平时作业表现、出勤情况及期末卷面成绩等几方面，也是教学环节中较为繁重的工作。
传统教学需要教师手动批改作业，学生抄作业情况时有发生，老师重复批阅工作较多，且讲解作业需要时间，占用学时。期末试卷由人工出题，知识点分布不够合理，且出题过程繁琐，需老师手动调整格式，浪费时间。由于每个老师每学期《管理学》课容量较大，阅卷基数多，批阅工作繁重，容易造成阅卷失误，如漏批，成绩登错等，造成教学事故，影响教师威信。
线上教学可通过平台建立题库，平时作业预留只需从题库抽题即可，且对于重难点作业提前录入音频讲解，学生完成作业后系统自动批阅，并可自行查阅答案解析，节约课堂时间。期末考试由系统自动生成试卷，节省教师手动调整格式时间，且客观题自动批阅，教师只需批阅主观题即可，大大降低了重复工作，提高阅卷效率和准确率。
由此可知，传统教学方式在师生互动环节、课堂反应时效性等方面有一定的优势，线上教学则对于课程的优化，碎片时间的利用、成绩管理等方面有着不可忽略的优点。若想解决现阶段《管理学》授课面临的问题，就需要结合两种教学方法的优点，开拓线上教学新模式。
三、线上教学新模式的探析
结合本次线上教学，总结经验，提出其具体线上教学流程图以便参考，见图1。
图1 线上教学流程图
具体而言，从以下几个方面展开：
（一）充分利用线上平台优势，提高课堂管理效率
老师可以登陆学习通平台，进行成绩权重设置，系统自动记录该生平时表现，并记录在平时成绩内，根据老师的要求可以查看各项分数及排名。利用系统进行签到，可采取刷脸签到、扫码签到、IP地址签到等多种方式，节省时间，也提高了课堂的活跃性。 （二）依托于教学平台，开展多维度实践环节
摒弃传统以实践报告撰写程度为依据，对学生实践环节进行评价的单一模式，利用学习通平台，开展多维度的实践教学。从管理学课程出发，让学生结合每节课所学知识，丰富其实践报告，具体做法如下：以小组为单位，利用管理学所学知识，结合个人兴趣，写一份创业书，其中要包括管理学所有重要知识点，如管理的四项基本职能的开展，其中运用到什么样的管理学理论，其公司的简介及组织架构图和激励手段等等，并要求每一小组上交视频进行公司汇报，所有学生模拟投资人进行投票，并根据各组表现进行评分。
这种方法将实践教学贯穿于整个教学课堂内，给予同学们充分的思考时间，保质保量完成实训作业，并且能加深同学对于管理学重要知识点的理解与掌握，提高对于管理学的重要程度。较好的创业计划书还可推选参加“三创”“大创”等比赛，发掘创业人才。
（三）开辟无纸化考试新时代，解放人工阅卷
《管理学》作为公共基础课，其平行课教师较多，授课范围大，根据学生专业特点其学时设置略有不同。造成期末阅卷量较大，平行课教师之间阅卷战线较长，且容易出现问题，严重影响阅卷质量。为解决这类课程的阅卷问题，可依托于平台建立大型题库，可分章节建立也可以分题型建立，期末考试由系统随机从题库中抽题组卷，且每一个同学抽取试卷不相同，考试时间一定程度上缩短，避免了同学之间抄袭现象的发生。且系统可以自动对客观题批阅，教师只需批阅主观题即可，节约了阅卷时间。系统自动合分，避免人工合分的错误发生。
（四）线上课程闯关学习，线下集中辅导答疑
传统教学环节中，教师常常遇见学生因集体活动或个人问题请假缺席的情况，而错过的课程只能自学，且效果不好。老师可采取录课的形式，将课程上传至平台，开设闯关学习模式，如若同学线下因各种原因耽误学习，可以利用个人碎片时间，进行补学，闯关成功即完成该节课程任务点则系统默认其出席了该节课程。针对于课上较难知识点，教师不能一对一进行讲解，个别学生也可以线上反复学习，直到掌握其知识点。线下集中时间，开展答疑课，老师与学生面对面，解决学习问题，或利用微信、钉钉等线上平台进行直播答疑，其直播内容可回放，避免教师进行重复性工作。
在高校向应用型转型的重要阶段，教学方法与教学模式的革新是我们每个高校教师需要重视和适应的。线上教学新模式的探索势必会为高校教学改革提供新思路。我们应从课堂教学出发，更新教学思维，结合“云端”育人优势，多做尝试，全面吸收好的做法和经验，试图探索出更为适宜的教学方法。
（作者单位：1.大连财经学院管理学院;2.大連财经学院会计学院）