【摘 要】
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义务教育阶段物理《课程标准》将“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力”列为物理教学目标之一，并在科学探究过程的各个环节分别对探究能力提出基本要求。然而，在探究教学实践中，笔者发现广大教师对何谓探究能力不够明确，对不同环节培养的侧重点不同不够清晰，对探究能力的培养策略缺少理性思考，致使探究能力的培养不能有效落实在探究过程的各个环节中。为此，对如何培养学生的探究能力，值得我们探索与实践。
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义务教育阶段物理《课程标准》将“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力”列为物理教学目标之一，并在科学探究过程的各个环节分别对探究能力提出基本要求。然而，在探究教学实践中，笔者发现广大教师对何谓探究能力不够明确，对不同环节培养的侧重点不同不够清晰，对探究能力的培养策略缺少理性思考，致使探究能力的培养不能有效落实在探究过程的各个环节中。为此，对如何培养学生的探究能力，值得我们探索与实践。
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