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一、不能重知识轻能力
语文能力是语文素养的核心，掌握语文知识的最终目的是形成语文能力。因此，命题时要避免把知识点的考查细碎化、机械化，应尽可能与能力的考查融合，命题时不妨换种形式。如：《烟台的海》第2~3自然段运用拟人与比喻的手法，分别让我们感受到烟台的海冬日的凝重，夏日的轻盈，你是否也能运用这样的表现手法来写一写春日的雨和夏日的雨呢？试试看，相信你一定行！
这样的题目考查的是学生的多种能力：想象事物的能力，运用恰当的修辞把事物描写生动、具体的能力，品味词句的能力。这样的命题突破了对修辞知识的考查，着眼的是对修辞作用的感悟，是语言的积累和表达，应该更有利于学生语文素养的形成。
二、不能重积累轻运用
我们在各类试卷上常常会看到这样的命题——
写出描写四季景色的词语，写出描写祖国大好河山的词语，写出描写人物神态的词语，写出表现人物优秀品质的成语，写出来自历史故事的成语，写出来自寓言故事的成语……
这样的考题，意图很明显，考查的是学生的词语积累。但静下心来仔细审视这些题目，对学生语文能力的形成究竟有哪些帮助呢？面对这一类考题，投其所好便是背记各类词语；而那些在课堂教学中联系具体语境，指导学生灵活积累词语的教师，却不能从考试中得到肯定。
说重视积累的命题存在诸多弊端，并不是要抛弃对语言积累的考查，而是应该改革命题的形式。我觉得，积累式命题应该体现这样的理念：
1.注重创设运用的情境，避免死记硬背。如用学过或自己积累的成语填空。
5月12日，四川省汶川县发生里氏8级地震。该地震波及范围之广,强度之大,在新中国史上是的。灾情就是命令,全国人民立刻行动起来。温家宝总理，亲赴灾区，慰问灾民。人民子弟兵数十万，从空中、陆上、水上向灾区集结。在医院，义务献血的人；在单位，自愿捐款的人。在海外，华人、华侨也纷纷
，向灾区人民献爱心。我坚信，只要我们、，中国人民一定能战胜这场特大自然灾害。
2.注重引导形成记忆的储块，检测是否能迅速地对语言进行检索提取。如古诗句（格言、警句等）填空。
初春，我信步来到郊外，柔和的春风拂面而来，好舒服，的确是“”。瞧，各种各样的花竞相开放，红的、黄的、紫的……我不禁吟起朱熹的名句：“”。春天如此充满生机，可要珍惜这大好春光哟，不是说“”吗？
3.注重体现“三味”：文本之味、文法之味、文化之味。既落实以“本”为本的命题思想，又触及诗歌、对对子等文学表现形式，让学生在不经意间进行一次文化之旅。如在横线上填上合适的词语或句子。
《大江保卫战》中有这样一句话是对人民子弟兵的真实写照：“，；，。”读了这句话，使我们真切感受到人民子弟兵的。同时，这句话对仗工整，如对，对
，不由得令我们联想到明朝顾宪成的一幅脍炙人口的对联：，；，。
三、不能重记忆轻感悟
“课标”理念是我们耳熟能详的，但有些试卷命题，让语文老师不得不以自己的理解代替学生的理解，把自己的阅读体验强加于学生。请看这样一道试题：
请分别用两个成语评价下列课本中的人物。
谭千秋：、廉颇：、
哈尔威：、巴金：、
这道题，看似既考查了学生的阅读感受，又检测了学生的成语积累。殊不知，由于“成语”“课本”等前提的限制，就是语文老师，一时间所能想到的恐怕也只有一两个，更不要说对于刚学了五年多语文的学生。老师们为了使学生考试时不至失分，但凡课本中出现的人物、事物都归纳出两个合适的成语让学生背熟。这就导致看似考查学生阅读感悟的题目，演变为检测学生记忆教师归纳的知识要点的能力。
四、不能重标准轻个性
如今的试卷，仍以唯一答案的试题居多，难得在阅读理解题中有一些开放性的题目，仔细审视后发现，也只是一种虚假多元。如一次单元考试，阅读理解短文的题目是《蝴蝶花》，讲了蝴蝶花先在小花小草中感到骄傲无比，后又在牡丹、芍药面前感到非常自卑，最后心态处于平静的这样一个心理转变历程。文后有个思考题：你喜欢蝴蝶花吗？为什么？题目看似尊重学生的独特体验，但仔细分析后会发现，这个问题只是对事物的喜好做狭隘定论，属于道德判断，本身并不具备多元和发散的余地，也不具备增长才干和智慧的空间。
考题编制时，应该创设多向思维的广阔空间，从而走向真正多元，使考试确实能诱发学生的独特体验和个性理解。如将上面所举阅读理解题改成：“读了这篇短文，你想对蝴蝶花说些什么吗？请你把想说的话写下来。”这样的题目可以任由学生根据自己的阅历、经验发表个性见解，热情褒奖也好，委婉批评也罢，或者兼而有之，只要阐述合情合理，能够自圆其说，都可以。这样的题目才是真正尊重了学生的个性。
命题只有做到能力与知识并重，积累与运用并重，课内与课外融合，语文考试才能真正成为学生展示自我、飞扬个性的乐土，真正发挥出服务教学、指导方向、促进反思的作用。
（作者单位：靖江市外国语学校）
语文能力是语文素养的核心，掌握语文知识的最终目的是形成语文能力。因此，命题时要避免把知识点的考查细碎化、机械化，应尽可能与能力的考查融合，命题时不妨换种形式。如：《烟台的海》第2~3自然段运用拟人与比喻的手法，分别让我们感受到烟台的海冬日的凝重，夏日的轻盈，你是否也能运用这样的表现手法来写一写春日的雨和夏日的雨呢？试试看，相信你一定行！
这样的题目考查的是学生的多种能力：想象事物的能力，运用恰当的修辞把事物描写生动、具体的能力，品味词句的能力。这样的命题突破了对修辞知识的考查，着眼的是对修辞作用的感悟，是语言的积累和表达，应该更有利于学生语文素养的形成。
二、不能重积累轻运用
我们在各类试卷上常常会看到这样的命题——
写出描写四季景色的词语，写出描写祖国大好河山的词语，写出描写人物神态的词语，写出表现人物优秀品质的成语，写出来自历史故事的成语，写出来自寓言故事的成语……
这样的考题，意图很明显，考查的是学生的词语积累。但静下心来仔细审视这些题目，对学生语文能力的形成究竟有哪些帮助呢？面对这一类考题，投其所好便是背记各类词语；而那些在课堂教学中联系具体语境，指导学生灵活积累词语的教师，却不能从考试中得到肯定。
说重视积累的命题存在诸多弊端，并不是要抛弃对语言积累的考查，而是应该改革命题的形式。我觉得，积累式命题应该体现这样的理念：
1.注重创设运用的情境，避免死记硬背。如用学过或自己积累的成语填空。
5月12日，四川省汶川县发生里氏8级地震。该地震波及范围之广,强度之大,在新中国史上是的。灾情就是命令,全国人民立刻行动起来。温家宝总理，亲赴灾区，慰问灾民。人民子弟兵数十万，从空中、陆上、水上向灾区集结。在医院，义务献血的人；在单位，自愿捐款的人。在海外，华人、华侨也纷纷
，向灾区人民献爱心。我坚信，只要我们、，中国人民一定能战胜这场特大自然灾害。
2.注重引导形成记忆的储块，检测是否能迅速地对语言进行检索提取。如古诗句（格言、警句等）填空。
初春，我信步来到郊外，柔和的春风拂面而来，好舒服，的确是“”。瞧，各种各样的花竞相开放，红的、黄的、紫的……我不禁吟起朱熹的名句：“”。春天如此充满生机，可要珍惜这大好春光哟，不是说“”吗？
3.注重体现“三味”：文本之味、文法之味、文化之味。既落实以“本”为本的命题思想，又触及诗歌、对对子等文学表现形式，让学生在不经意间进行一次文化之旅。如在横线上填上合适的词语或句子。
《大江保卫战》中有这样一句话是对人民子弟兵的真实写照：“，；，。”读了这句话，使我们真切感受到人民子弟兵的。同时，这句话对仗工整，如对，对
，不由得令我们联想到明朝顾宪成的一幅脍炙人口的对联：，；，。
三、不能重记忆轻感悟
“课标”理念是我们耳熟能详的，但有些试卷命题，让语文老师不得不以自己的理解代替学生的理解，把自己的阅读体验强加于学生。请看这样一道试题：
请分别用两个成语评价下列课本中的人物。
谭千秋：、廉颇：、
哈尔威：、巴金：、
这道题，看似既考查了学生的阅读感受，又检测了学生的成语积累。殊不知，由于“成语”“课本”等前提的限制，就是语文老师，一时间所能想到的恐怕也只有一两个，更不要说对于刚学了五年多语文的学生。老师们为了使学生考试时不至失分，但凡课本中出现的人物、事物都归纳出两个合适的成语让学生背熟。这就导致看似考查学生阅读感悟的题目，演变为检测学生记忆教师归纳的知识要点的能力。
四、不能重标准轻个性
如今的试卷，仍以唯一答案的试题居多，难得在阅读理解题中有一些开放性的题目，仔细审视后发现，也只是一种虚假多元。如一次单元考试，阅读理解短文的题目是《蝴蝶花》，讲了蝴蝶花先在小花小草中感到骄傲无比，后又在牡丹、芍药面前感到非常自卑，最后心态处于平静的这样一个心理转变历程。文后有个思考题：你喜欢蝴蝶花吗？为什么？题目看似尊重学生的独特体验，但仔细分析后会发现，这个问题只是对事物的喜好做狭隘定论，属于道德判断，本身并不具备多元和发散的余地，也不具备增长才干和智慧的空间。
考题编制时，应该创设多向思维的广阔空间，从而走向真正多元，使考试确实能诱发学生的独特体验和个性理解。如将上面所举阅读理解题改成：“读了这篇短文，你想对蝴蝶花说些什么吗？请你把想说的话写下来。”这样的题目可以任由学生根据自己的阅历、经验发表个性见解，热情褒奖也好，委婉批评也罢，或者兼而有之，只要阐述合情合理，能够自圆其说，都可以。这样的题目才是真正尊重了学生的个性。
命题只有做到能力与知识并重，积累与运用并重，课内与课外融合，语文考试才能真正成为学生展示自我、飞扬个性的乐土，真正发挥出服务教学、指导方向、促进反思的作用。
（作者单位：靖江市外国语学校）