教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学习主体对学习的热情来源于对学习内容的兴趣。兴趣是学习主体学习动机中最现实的因素，是学习主体获得知识最重要的心理动力。而良好的新课导入，则可以造成学习主体渴望追求新知的心理状态，迅速激起学习主体的参与热情，从而使其进入最佳的学习状态。
　　
　　一、游戏导入启动认知
　　 　现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”儿童天性活泼好动，有着强烈的求知欲望，乐意在游戏中学知识。在新课导人时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中。 　如五年級上册《找规律》一课，主要是让学生在把握简单周期现象中的物体排列规律基础上，确定某个序号所代表的物体或图形。 师：上课之前，我们先来玩一个拍手游戏。(师拍一下。) 　师：猜一猜，我下次会拍几下。下一次呢? 　 师：同学们很了不起，从开始的七嘴八舌猜不准老师会拍几下，到全体同学能整整齐齐的跟在老师后面一起拍，谁能来给大家说说他是怎么想的…… 　 用老师击掌拍手的游戏导入，让学生一起来感知游戏中存在的规律，问题的提出又将学生学习的注意力凝聚到发现规律上来，让学生从感性的认识上升到理性的认识上。教学在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄于游戏之中，学生的主体参与热情全含于这个简简单单的引导。
　　　二、故事导入激发联想
　　 　故事是激发学生主动探究的源泉，是点燃学生参与热情的火花。教师可运用与新知识相关，有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入到新知识的学习。 　如四年级上册《加法交换律》一课，我们可以采用故事导入的方法。 　师：同学们听过《朝三暮四》这个故事吗?听了这个故事，同学们有什么想法? 　故事导入激发了学生学习的兴趣，同时导入与新课内容一脉相承，一气呵成。学生在引人入胜的故事情节中体验着加法交换律，主体的参与热情与探究的欲望也被同时唤起了。
　　
　　三、设障立疑，激发思维
　　 　“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心里感到困惑，产生认知冲突。教师在导入时可抓住学习主体的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在强烈的求知欲望中主动探求知识，引发参与的热情。 　如五年级上册《平行四边形面积的计算》一课，主要是让学生在长方形面积的基础上推导出平行四边形面积的计算公式。我们也可以结合生活设疑，激发学生的学习兴趣，从而导人新课。 　在静态的教材知识中设置矛盾，巧妙设疑，从而为学生创设良好的思维情境。“心欲求而不得，口欲言而不能”，学习主体在这一情境中情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲和参与热情。
　　　四、操作导入引导探究
　　 　苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”操作过程可以充分激发学生的参与热情，让学生全身心投入到操作中，边做边思考。在新课导入过程中教师可以紧扣新知，设计一些过程简单、取材方便的操作内容。 　如：《有余数的除法》一课。 　师：桌上有8根小棒，每4根拼一个正方形，你能用它们拼出正方形吗?(学生很快摆好，拼出两个正方形。) 　师：9根小棒还是每4根拼一个正方形。拼一拼。(这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个正方形。) 　教师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，今天这节课我们就来学习“有余数的除法”。 　学生通过动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念、掌握计算方法打下良好的基础。学生在教师的指导下，通过动手操作获得鲜明、直观的表象。在操作中思考、探索，发展了学生的思维能力，调动了他们的参与热情。 　艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的参与热情。教师要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入，——这个教学的“第一锤”就敲在学生心灵上，激发出学生参与热情的火花。