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摘要：高职高专类院校人才培养的落脚点应该是人才的技术性和职业化，是为行业培养出一批具有“工匠精神”的技能型人才，近年来，校企合作对高校人才培养的促进作用已经成为共识，通过校企合作，可以让学校深入了解企业对人才的需求，从而有针对性的对学生开展相关理论和技能的培养。本文针对室内设计专业进行校企合作人才培养模式的具体途径与方法进行探讨。
关键词：校企合作；工作室制；人才培养模式
我国高职高专艺术类专业近年来已进行了多次的改革，正面临着“瓶颈”问题。国家虽已提出了高职教育的企业合作制度，但是高职院校的实施目前还是相对滞后的，高职院校培养的方式相对陈旧，无法完全摆脱传统上课的模式。要解决这个问题，我们不得不将校企合作再次进行研究，该研究主要解决培养什么样的室内设计职业化的人才，以及怎样培养室内设计职业人这两个问题，校企合作人才培养模式确实是一个好的尝试，也是非常有必要的研究。
一、高职院校室内设计专业校企合作的相关问题
（一）校企合作深入不够，形式多于内容
大多数高职院校的教师都具有很丰富的教学经验，但是对于实操部分有些教师并没有受过专业训练，学校教授学生理论基础，从企业聘请专家，教授学生了解社会需求，以及客户需求，更重要的作为室内设计专业则是了解现场的施工工艺，各种材料，工具的学习是非常有必要的。但是校企合作方面，学校和企业之间的配合不够紧密，学校对学生的管理还处于主动阶段，许多企业不信任学校，做不到真正的合作。
（二）双师素质教师队伍建设力度不够
作为职业院校的教师，对自身的素质将会有更高的要求，不仅仅要教授学生理论知识，更重要的是教授其实践经验。许多教师虽然自身具有很高的文化修养，但是由于缺少工地的经验，对许多材料，特别是新兴材料有些教师也感到陌生。再加上繁重的工作，教师没办法兼职去公司学习，不能很好的掌握新材料、新工艺，学生不能通过老师获取新知识，这也正是职业教育滞后于社会产业发展的原因。
（三）学校课程设置与企业需求有差距
虽然每个学校的课程设计与课程安排都不尽相同，但是从课程设置来看，大多数学校不外乎两种课程形式，基础课与专业课，理论课与实践课结合，而课程的编排大多一样，教学模式也不尽相同，有些课程对应的施工方法也已经由于自身的缺陷而不再使用，市场需求与课程设置之间还是存在很大差距，有些课程相对滞后，许多知識已经陈旧，但是学校依旧开设该门课程。
二、结合高等职业学院室内设计专业的校企合作实践研究
（一）校企合作工作室人才培养的室内设计专业课程体系建设
为完成“校企生”三位一体的培养模式，需要探索与其配套的课程体系的构建。结合高职高专院校学生的培养周期，可将其分阶段进行教学侧重，来进行课程设置及优化。
校企合作工作室制的人才培养模式下的课程项目是教学活动开展的依据，课程设置根据室内设计师岗位的职业要求来设定。因此，在大一期间，由于学习的是专业基础课，校内导师占据较大比重，因为他们大多是科班出身，对基础的专业课有较强的教授能力，可聘请企业人员进行室内设计专业的概述讲解，学习一些室内设计的基本技能，了解室内设计的一般程序。
大二期间学习的知识主要为专业能力核心课程，开始了效果图表现课程，CAD制图，家具设计等具有实训课程的学习，因此在此期间，以双师素质的专业教师以及企业较强的专家，教授来进行教授，采取“1+1”的教学模式，即一个专任教师和一个校外导师共同完成教学任务。在第四学期，即专业核心能力课程的分块练习模块，在此期间主要通过行业内的高技术人才，行业专家以及能工巧匠组成教学小组，分组对项目下发工作任务书，项目操作流程手册，市场调研要求，以及报告书等项目的相关资料，将工作任务转化为学习的项目，培养学生的实践能力。在此阶段主要要求实践能力较强的校外导师能够长时间的在学校组织，培养学生做项目。同时结合校内的实训中心设备，以及校外企业的实训基地进行多资源的教学活动，企业培训中心等等同时企业人员可以将学生带到工地中，在施工现场边学边看，熟悉各种设计材料，通过对空间尺度的把握，对客户需求的理解，进行施工工地的学习，掌握市场上现有的材料，学习新工艺，新材料的做法等等，这些都可以通过直观的感受去学习，而不是对照书本上的图片学习，有助于帮助学生更好的理解工艺。
在大三期间，主要是设计成熟的项目，以能力拓展为主，学习相关专业的领域，以及施工管理，项目管理相关的课程，同时考虑学生的职业规划，做出相应的指导，在第六学期主要是以顶岗实习为主，以生产性的实训为主要校企合作模式，学生与企业之间可以相向选择，学生可以选择与学校合作的企业单位实习，也可自己寻找适合自己发展的企业进行学习工作，同时学校与工作室必须落实每一位学生的顶岗实习单位，由学校和企业签订生产实践合同。在学期的最后，将进行毕业答辩，答辩的内容不仅包括专题设计，同时应反映学生实际的顶岗实习的内容，结合企业的考核，对于成绩优异的学生颁发相关的资格培训证书。以方便学生在实践技能学习的同时考取相关的技能资格证书，增加就业优势。
（二）纳入行业优秀从业人员的教学团队
以往高职院校的教学团队大多是由专业带头人，骨干教师组成，结合室内设计专业的人才培养目标，以及地域优势，与业内专业人员组成一支优秀的教学团队，团队不仅包含高校教师，同时应具备企业专家，项目经理以及企业优秀设计师。优秀的教学团队应具备以下几点：
1.具有“双师型”的骨干教师。专业教师应具备双师素质，一方面拥有较强的专业理论教学能力，另一方面应具备较强的实践能力。鼓励骨干教师外出培训，出国学习，继续深造，同时要求专业教师要具备企业实践经历，定期安排教师外出挂职锻炼并且鼓励教师进行课题，项目，校企合作的申请。外出培训合格的教师，回到学校需要进行汇报，将企业，外校好的经验传授给专业教师，以提高教师的实践能力以及科研能力。 2.校外导师——企业优秀人才。室内设计行业的人员具有不同的职业分工，其部门也分为销售部门，设计部门，施工部门，管理部门等。校企合作，需要将各个部门的优秀人员都聚集于学校。从洽谈，谈单，到最后交工都需要有专业的人员进行讲授。优秀的人才可由企业推荐，学校人事部门进行人员的素质审核，对审核通过的人员，颁发聘书。其审核标准应是具有较高的专业素养，在业内得到认可以及对各个设计流程有掌控能力，并且能胜任教学活动的优秀人才。企业人员在进行讲授前，学校应对该人员进行培训，由于与企业人员很少与学生进行交流，因此应该对企业人员进行专业的教育学，心理学的培训，以便教师更好的掌握学生的心理动向，保证教学的有序进行。
教学团队应该具有丰富性，团队中不仅有教学经验丰富的老教师，还应吸纳一些新人，企业优秀人员以及行业中的各个部门的优秀人员。只有这样的教学团队才能满足学生的学习要求，培养出适合社会需求的专业人员。
（三）模拟与实践项目相结合的教学环境
校企合作工作室，做工作室就必须具备工作室的教学环境，可分为校内工作室以及校外实训基地分别论述：
1.校内工作兼展示室
校内工作兼展示室首先可以承接企业的项目任务、教师项目、大赛项目、课题项目以及学生项目。在进行校企合作时，校外专家在工作室带领学生解读项目，安排任务，进行汇报项目，以及开会总结等等相关事宜。同时工作室也是展示的区域，由样板间，材料展示，施工常用工具墙，以及各种电路，水路管道及其规格的展示，同时也是作品的展示空间，学生将做好的项目可以通过展示墙，展示柜进行模型的展示，也可以是办公，教学，科研的场所。
2.校外实训基地
学校可以与多家企业进行合作，建立校外的实训基地。例如北京业之峰，立方装饰，宏业装饰等多家國家级著名企业，与企业签订合同协议，建立长久的合作伙伴关系，学生可以到企业的施工现场参观学习，同时可以选择适合自己的校外导师进行一对多的专业辅导。按照岗位流程和企业的规章制度，手把手的进行知识的传授。
（四）具体专业资格认证课程的开发与培训
室内设计工作室，必然包含了“工作”赋予的实操技能的要求，包含了对实际项目的操作任务。室内设计工作室中的教师和学生，可以通过实际项目的锻炼，对行业内的主流软件进行实操，提升专业技能。因此，可以在工作室中设立行业内的资格培训，使学生在参与项目后，具备一定的专业技能，从而可以申请行业资格认证。学生在工作室学习软件、学以致用，同时参加资格认证后，会得到全行业的认可，十分有利于毕业后的就业择业，对学生今后的发展也有一定的益处。
根据室内设计专业的学生所学的软件，可分为三大块内容：一类是建筑工程类通用软件autoCAD。第二类是三维建模软件，分为3Dsmax以及MAYA。第三类即后期处理软件例如photoshop，AI等等。可鼓励学生进行从业证书的考核，结合实际的工作室项目锻炼相关技能促进学生考取相关证书等。同时，通过聘请企业专家和学校建筑类教师共同进行课程的规划讲解，通知学生进行建造师的考试等，学生可以通过考取资格证书增加将来工作的砝码。
三、结语
本文通过讨论校企合作的教学模式，希望形成一套在校企合作的背景下、室内设计工作室的人才培养模式及定位，旨在切实提高学生的个人能力和技术，解决企业乃至行业的急切的用人需求，提升学校的行业影响力和服务社会的能力关于如何推行工作室教学模式改革提出了一定的见解，希望能为职业教育提供一些新的思路。
【参考文献】
[1]王维.环境艺术设计工作室教学实施方法研究[J].科技信息，2012（18）：163.
[2]董占军.欧洲设计院校教学模式对中国设计教育的启示[J].山东工艺美术学院学报，2004（04）：14-15.
[3]刘源.新加坡南洋理工学院教学创新之思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（03）：96-98.
[4]肖勇.设计：教与学——设计学院第七工作室的教学[J].美术研究，2014（02）：59-62.
[5]宋永明.艺术设计类专业的工作室教学模式研究[J].今日财富（金融发展与监管），2011（02）：55-57.
作者简介：张盼盼（1990-）女，河南省平顶山人，艺术学硕士，现为河南工业贸易职业学院艺术设计系教师。研究方向：室内设计。
关键词：校企合作；工作室制；人才培养模式
我国高职高专艺术类专业近年来已进行了多次的改革，正面临着“瓶颈”问题。国家虽已提出了高职教育的企业合作制度，但是高职院校的实施目前还是相对滞后的，高职院校培养的方式相对陈旧，无法完全摆脱传统上课的模式。要解决这个问题，我们不得不将校企合作再次进行研究，该研究主要解决培养什么样的室内设计职业化的人才，以及怎样培养室内设计职业人这两个问题，校企合作人才培养模式确实是一个好的尝试，也是非常有必要的研究。
一、高职院校室内设计专业校企合作的相关问题
（一）校企合作深入不够，形式多于内容
大多数高职院校的教师都具有很丰富的教学经验，但是对于实操部分有些教师并没有受过专业训练，学校教授学生理论基础，从企业聘请专家，教授学生了解社会需求，以及客户需求，更重要的作为室内设计专业则是了解现场的施工工艺，各种材料，工具的学习是非常有必要的。但是校企合作方面，学校和企业之间的配合不够紧密，学校对学生的管理还处于主动阶段，许多企业不信任学校，做不到真正的合作。
（二）双师素质教师队伍建设力度不够
作为职业院校的教师，对自身的素质将会有更高的要求，不仅仅要教授学生理论知识，更重要的是教授其实践经验。许多教师虽然自身具有很高的文化修养，但是由于缺少工地的经验，对许多材料，特别是新兴材料有些教师也感到陌生。再加上繁重的工作，教师没办法兼职去公司学习，不能很好的掌握新材料、新工艺，学生不能通过老师获取新知识，这也正是职业教育滞后于社会产业发展的原因。
（三）学校课程设置与企业需求有差距
虽然每个学校的课程设计与课程安排都不尽相同，但是从课程设置来看，大多数学校不外乎两种课程形式，基础课与专业课，理论课与实践课结合，而课程的编排大多一样，教学模式也不尽相同，有些课程对应的施工方法也已经由于自身的缺陷而不再使用，市场需求与课程设置之间还是存在很大差距，有些课程相对滞后，许多知識已经陈旧，但是学校依旧开设该门课程。
二、结合高等职业学院室内设计专业的校企合作实践研究
（一）校企合作工作室人才培养的室内设计专业课程体系建设
为完成“校企生”三位一体的培养模式，需要探索与其配套的课程体系的构建。结合高职高专院校学生的培养周期，可将其分阶段进行教学侧重，来进行课程设置及优化。
校企合作工作室制的人才培养模式下的课程项目是教学活动开展的依据，课程设置根据室内设计师岗位的职业要求来设定。因此，在大一期间，由于学习的是专业基础课，校内导师占据较大比重，因为他们大多是科班出身，对基础的专业课有较强的教授能力，可聘请企业人员进行室内设计专业的概述讲解，学习一些室内设计的基本技能，了解室内设计的一般程序。
大二期间学习的知识主要为专业能力核心课程，开始了效果图表现课程，CAD制图，家具设计等具有实训课程的学习，因此在此期间，以双师素质的专业教师以及企业较强的专家，教授来进行教授，采取“1+1”的教学模式，即一个专任教师和一个校外导师共同完成教学任务。在第四学期，即专业核心能力课程的分块练习模块，在此期间主要通过行业内的高技术人才，行业专家以及能工巧匠组成教学小组，分组对项目下发工作任务书，项目操作流程手册，市场调研要求，以及报告书等项目的相关资料，将工作任务转化为学习的项目，培养学生的实践能力。在此阶段主要要求实践能力较强的校外导师能够长时间的在学校组织，培养学生做项目。同时结合校内的实训中心设备，以及校外企业的实训基地进行多资源的教学活动，企业培训中心等等同时企业人员可以将学生带到工地中，在施工现场边学边看，熟悉各种设计材料，通过对空间尺度的把握，对客户需求的理解，进行施工工地的学习，掌握市场上现有的材料，学习新工艺，新材料的做法等等，这些都可以通过直观的感受去学习，而不是对照书本上的图片学习，有助于帮助学生更好的理解工艺。
在大三期间，主要是设计成熟的项目，以能力拓展为主，学习相关专业的领域，以及施工管理，项目管理相关的课程，同时考虑学生的职业规划，做出相应的指导，在第六学期主要是以顶岗实习为主，以生产性的实训为主要校企合作模式，学生与企业之间可以相向选择，学生可以选择与学校合作的企业单位实习，也可自己寻找适合自己发展的企业进行学习工作，同时学校与工作室必须落实每一位学生的顶岗实习单位，由学校和企业签订生产实践合同。在学期的最后，将进行毕业答辩，答辩的内容不仅包括专题设计，同时应反映学生实际的顶岗实习的内容，结合企业的考核，对于成绩优异的学生颁发相关的资格培训证书。以方便学生在实践技能学习的同时考取相关的技能资格证书，增加就业优势。
（二）纳入行业优秀从业人员的教学团队
以往高职院校的教学团队大多是由专业带头人，骨干教师组成，结合室内设计专业的人才培养目标，以及地域优势，与业内专业人员组成一支优秀的教学团队，团队不仅包含高校教师，同时应具备企业专家，项目经理以及企业优秀设计师。优秀的教学团队应具备以下几点：
1.具有“双师型”的骨干教师。专业教师应具备双师素质，一方面拥有较强的专业理论教学能力，另一方面应具备较强的实践能力。鼓励骨干教师外出培训，出国学习，继续深造，同时要求专业教师要具备企业实践经历，定期安排教师外出挂职锻炼并且鼓励教师进行课题，项目，校企合作的申请。外出培训合格的教师，回到学校需要进行汇报，将企业，外校好的经验传授给专业教师，以提高教师的实践能力以及科研能力。 2.校外导师——企业优秀人才。室内设计行业的人员具有不同的职业分工，其部门也分为销售部门，设计部门，施工部门，管理部门等。校企合作，需要将各个部门的优秀人员都聚集于学校。从洽谈，谈单，到最后交工都需要有专业的人员进行讲授。优秀的人才可由企业推荐，学校人事部门进行人员的素质审核，对审核通过的人员，颁发聘书。其审核标准应是具有较高的专业素养，在业内得到认可以及对各个设计流程有掌控能力，并且能胜任教学活动的优秀人才。企业人员在进行讲授前，学校应对该人员进行培训，由于与企业人员很少与学生进行交流，因此应该对企业人员进行专业的教育学，心理学的培训，以便教师更好的掌握学生的心理动向，保证教学的有序进行。
教学团队应该具有丰富性，团队中不仅有教学经验丰富的老教师，还应吸纳一些新人，企业优秀人员以及行业中的各个部门的优秀人员。只有这样的教学团队才能满足学生的学习要求，培养出适合社会需求的专业人员。
（三）模拟与实践项目相结合的教学环境
校企合作工作室，做工作室就必须具备工作室的教学环境，可分为校内工作室以及校外实训基地分别论述：
1.校内工作兼展示室
校内工作兼展示室首先可以承接企业的项目任务、教师项目、大赛项目、课题项目以及学生项目。在进行校企合作时，校外专家在工作室带领学生解读项目，安排任务，进行汇报项目，以及开会总结等等相关事宜。同时工作室也是展示的区域，由样板间，材料展示，施工常用工具墙，以及各种电路，水路管道及其规格的展示，同时也是作品的展示空间，学生将做好的项目可以通过展示墙，展示柜进行模型的展示，也可以是办公，教学，科研的场所。
2.校外实训基地
学校可以与多家企业进行合作，建立校外的实训基地。例如北京业之峰，立方装饰，宏业装饰等多家國家级著名企业，与企业签订合同协议，建立长久的合作伙伴关系，学生可以到企业的施工现场参观学习，同时可以选择适合自己的校外导师进行一对多的专业辅导。按照岗位流程和企业的规章制度，手把手的进行知识的传授。
（四）具体专业资格认证课程的开发与培训
室内设计工作室，必然包含了“工作”赋予的实操技能的要求，包含了对实际项目的操作任务。室内设计工作室中的教师和学生，可以通过实际项目的锻炼，对行业内的主流软件进行实操，提升专业技能。因此，可以在工作室中设立行业内的资格培训，使学生在参与项目后，具备一定的专业技能，从而可以申请行业资格认证。学生在工作室学习软件、学以致用，同时参加资格认证后，会得到全行业的认可，十分有利于毕业后的就业择业，对学生今后的发展也有一定的益处。
根据室内设计专业的学生所学的软件，可分为三大块内容：一类是建筑工程类通用软件autoCAD。第二类是三维建模软件，分为3Dsmax以及MAYA。第三类即后期处理软件例如photoshop，AI等等。可鼓励学生进行从业证书的考核，结合实际的工作室项目锻炼相关技能促进学生考取相关证书等。同时，通过聘请企业专家和学校建筑类教师共同进行课程的规划讲解，通知学生进行建造师的考试等，学生可以通过考取资格证书增加将来工作的砝码。
三、结语
本文通过讨论校企合作的教学模式，希望形成一套在校企合作的背景下、室内设计工作室的人才培养模式及定位，旨在切实提高学生的个人能力和技术，解决企业乃至行业的急切的用人需求，提升学校的行业影响力和服务社会的能力关于如何推行工作室教学模式改革提出了一定的见解，希望能为职业教育提供一些新的思路。
【参考文献】
[1]王维.环境艺术设计工作室教学实施方法研究[J].科技信息，2012（18）：163.
[2]董占军.欧洲设计院校教学模式对中国设计教育的启示[J].山东工艺美术学院学报，2004（04）：14-15.
[3]刘源.新加坡南洋理工学院教学创新之思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（03）：96-98.
[4]肖勇.设计：教与学——设计学院第七工作室的教学[J].美术研究，2014（02）：59-62.
[5]宋永明.艺术设计类专业的工作室教学模式研究[J].今日财富（金融发展与监管），2011（02）：55-57.
作者简介：张盼盼（1990-）女，河南省平顶山人，艺术学硕士，现为河南工业贸易职业学院艺术设计系教师。研究方向：室内设计。