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【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0054-02新课程改革下，和谐高效的课堂是“学生主导、学生合作、学生快乐”的课堂，更是学生思维品质不断提升的课堂。它的实践不仅推进了素质教育的进行，还为学生的全面健康发展提供了可能；更能最大程度的发挥课堂教学的功能，以求得课堂教学的最大效益。在《和谐高效思维对话》新课堂教学的实践探索中，我积累了一些感受。
一、联系实际，学以致用
新课改中的化学教学，更多的是重视理论与实际的有机结合，让学生在学习知识的基础上明确学是为了创新，为了应用。因此，在化学课堂上，要密切联系生活实际，培养学生学以致用的理念，并让学生着眼于化学与生活的联系，这也是新课标的最高要求。
例如在学习了《溶液的性质》一节课后，学生举例：在寒冷的冬天里，一场大雪过后，环卫工人在福山的福海路和北一路等主干道上撒融雪剂，路上的积雪始终都不凝固，大大降低了事故的发生率。
2009年12月全球气候峰会又一次让学生感受的生活中的化学：如何面对二氧化碳使气候变暖。学生明确：二氧化碳在空气中的含量虽仅占0.03%，却与我们的生活息息相关。所以在学习二氧化碳的性质时，应培养学生学生从生活中发现化学，应用化学的能力。如灭火器中对二氧化碳的应用；久未开启的菜窖、干枯的枯井，常发生死人的事故原因？还有可乐、啤酒开启时常有大量的气泡产生，是否是二氧化碳？并如何设计实验验证等，真正使学生能够从生活走进化学，使化学走向社会。
2011年3月日本大地震引起的核辐射问题，很多人说食用加碘盐可以防辐射中毒到底有没有科学依据呢？完全可以让学生上网查阅关于放射性元素和防辐射的问题，从而使所学的化学知识服务于生活。
正如陶行知所言：“生活即教育。”在教学中要让学生多关注身边的化学现象，学生们就有能力和机会用所学的化学知识来解决生活中的实际问题。
二、合作探究，小组学习
新课改提倡学生合作探究的学习，很多的活动与探究问题，都离不开小组合作学习。适时有效的小组合作，有利于学生之间相互交流启发，有助于创新意识的形成和发展，更能充分体现教育对学生的人文关怀。《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”就说明了合作探究的必要性。
在每节化学课上，总有难点的或实践性、调查与研究等问题需要解决，这些问题都是值得合作探究的。学生间的多向交流，能够相互激发灵感，活跃思维，使难点迎刃而解。如在验证NaOH 与CO2是否反应的时候，我安排了一个简单的实验：向矿泉水瓶中加入NaCO3粉末和稀HCI反应产生CO2气体，然后向瓶中加NaOH溶液，观察现象：看矿泉水瓶是否变瘪。针对这类习题，我常发动学生自愿结成小组，自主合作设计验证方法，并写出设计方案，经我审查批准到实验室自行操作，从而得到原理、方法。这样学生学习兴趣浓厚，积极性高涨，并在合作中产生了促进性互动效果，设计出了更多更好的方案。
小组合作能充分增强学生组内协作的凝聚力，促进学生的自主发展，使学生获得成功的喜悦同时更利于学生发散思维的培养。
三、尊重学生，师生和谐
和谐的师生关系是构建高效化学课堂的基础。在观看王桂芝老师的优质课后，更明确：学生能与老师产生情感共鸣，才能轻松、主动的参与教学活动的全过程。正如德国教育家迪斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓励。”
批改是教学中的重要环节。教师的批改不只是对学生所学知识的一种检查，而应是师生心灵的一种情感交流。批改时，我常用“原来你很聪明，老师喜欢你” “你的解题思路很独特，继续努力啊” “千万不要放弃自己，老师相信你的能力！”等批语给学生相应的鼓励，使不同层次的学生都有了学习的动力。
和谐的课堂，教师的一视同仁能让每个学生都能感受到你的关注。有一次，正当我总结完学生们的解答准备往下讲课时，平日最爱上网的一个问题学生突然冒出句合理的建议，我当及肯定了这个学生的想法，并表扬了他。在我的化学课堂上，我奉行：只要教师尊重每一个学生的发展，任何一个学生都有提高的空间。
四、注重反思，和谐高效
教学反思是教学过程必不可少的环节，更是教学创新的动力。高效课堂需要：每节课后教师都要对自己的教学环节、教学设计、教学方法等进行及时的反思，避免教学过程年年如此，缺乏新意。《论语?公冶长》季文子“三思而后行”。教学也应真正做到“三思而后行”。
（1）思考教学的缺憾与失误：我多年教初四，对一些基础知识总以为很容易，在给初三学生讲课时，满以为讲过即可，一笔带过，没有考虑到初三学生的认知是需要一个过程，不可能马上接受。
（2）思考教学成功的经验：高效的课堂需要老师的教学观念、手段或教法独到，精彩。
如在检测时，我总是设计不同层次的题目，使每一层次的生都能有收获，都有成功感，尤其便于培养学困生的学习信心，这也正是异步教学的具体实施。
（3）思考教学后的感悟：
课后，要从教学目标的实现与否、教法是否得当、教学各环节是否和谐等方面反思整堂课的得与失，以便更好的促进日后教学。
反思教学过程中的每个环节，无论是教师在瞬间爆发出的灵感，抑或是学生思维方式的独到见解都是难能可贵的。身为教师，应记录下来，便于在以后的教学中实施并不断的充实和改进，使自己的教学水平不断的提高和升华。
总之，“和谐高效”课堂是教学研究、改革、实践所要达到的目的。教师必须尊重实际，大胆实践，勇于探索，使化学课堂的各环节之间和谐、可行、独具风格，并尊重学生个性，促进学生的全面自主的发展。当然，教无定法，希望我的教学实践能给大家提供广泛的探究空间，共同提高我们的专业素养，使我们真正的营造和谐高效的化学课堂。
一、联系实际，学以致用
新课改中的化学教学，更多的是重视理论与实际的有机结合，让学生在学习知识的基础上明确学是为了创新，为了应用。因此，在化学课堂上，要密切联系生活实际，培养学生学以致用的理念，并让学生着眼于化学与生活的联系，这也是新课标的最高要求。
例如在学习了《溶液的性质》一节课后，学生举例：在寒冷的冬天里，一场大雪过后，环卫工人在福山的福海路和北一路等主干道上撒融雪剂，路上的积雪始终都不凝固，大大降低了事故的发生率。
2009年12月全球气候峰会又一次让学生感受的生活中的化学：如何面对二氧化碳使气候变暖。学生明确：二氧化碳在空气中的含量虽仅占0.03%，却与我们的生活息息相关。所以在学习二氧化碳的性质时，应培养学生学生从生活中发现化学，应用化学的能力。如灭火器中对二氧化碳的应用；久未开启的菜窖、干枯的枯井，常发生死人的事故原因？还有可乐、啤酒开启时常有大量的气泡产生，是否是二氧化碳？并如何设计实验验证等，真正使学生能够从生活走进化学，使化学走向社会。
2011年3月日本大地震引起的核辐射问题，很多人说食用加碘盐可以防辐射中毒到底有没有科学依据呢？完全可以让学生上网查阅关于放射性元素和防辐射的问题，从而使所学的化学知识服务于生活。
正如陶行知所言：“生活即教育。”在教学中要让学生多关注身边的化学现象，学生们就有能力和机会用所学的化学知识来解决生活中的实际问题。
二、合作探究，小组学习
新课改提倡学生合作探究的学习，很多的活动与探究问题，都离不开小组合作学习。适时有效的小组合作，有利于学生之间相互交流启发，有助于创新意识的形成和发展，更能充分体现教育对学生的人文关怀。《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”就说明了合作探究的必要性。
在每节化学课上，总有难点的或实践性、调查与研究等问题需要解决，这些问题都是值得合作探究的。学生间的多向交流，能够相互激发灵感，活跃思维，使难点迎刃而解。如在验证NaOH 与CO2是否反应的时候，我安排了一个简单的实验：向矿泉水瓶中加入NaCO3粉末和稀HCI反应产生CO2气体，然后向瓶中加NaOH溶液，观察现象：看矿泉水瓶是否变瘪。针对这类习题，我常发动学生自愿结成小组，自主合作设计验证方法，并写出设计方案，经我审查批准到实验室自行操作，从而得到原理、方法。这样学生学习兴趣浓厚，积极性高涨，并在合作中产生了促进性互动效果，设计出了更多更好的方案。
小组合作能充分增强学生组内协作的凝聚力，促进学生的自主发展，使学生获得成功的喜悦同时更利于学生发散思维的培养。
三、尊重学生，师生和谐
和谐的师生关系是构建高效化学课堂的基础。在观看王桂芝老师的优质课后，更明确：学生能与老师产生情感共鸣，才能轻松、主动的参与教学活动的全过程。正如德国教育家迪斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓励。”
批改是教学中的重要环节。教师的批改不只是对学生所学知识的一种检查，而应是师生心灵的一种情感交流。批改时，我常用“原来你很聪明，老师喜欢你” “你的解题思路很独特，继续努力啊” “千万不要放弃自己，老师相信你的能力！”等批语给学生相应的鼓励，使不同层次的学生都有了学习的动力。
和谐的课堂，教师的一视同仁能让每个学生都能感受到你的关注。有一次，正当我总结完学生们的解答准备往下讲课时，平日最爱上网的一个问题学生突然冒出句合理的建议，我当及肯定了这个学生的想法，并表扬了他。在我的化学课堂上，我奉行：只要教师尊重每一个学生的发展，任何一个学生都有提高的空间。
四、注重反思，和谐高效
教学反思是教学过程必不可少的环节，更是教学创新的动力。高效课堂需要：每节课后教师都要对自己的教学环节、教学设计、教学方法等进行及时的反思，避免教学过程年年如此，缺乏新意。《论语?公冶长》季文子“三思而后行”。教学也应真正做到“三思而后行”。
（1）思考教学的缺憾与失误：我多年教初四，对一些基础知识总以为很容易，在给初三学生讲课时，满以为讲过即可，一笔带过，没有考虑到初三学生的认知是需要一个过程，不可能马上接受。
（2）思考教学成功的经验：高效的课堂需要老师的教学观念、手段或教法独到，精彩。
如在检测时，我总是设计不同层次的题目，使每一层次的生都能有收获，都有成功感，尤其便于培养学困生的学习信心，这也正是异步教学的具体实施。
（3）思考教学后的感悟：
课后，要从教学目标的实现与否、教法是否得当、教学各环节是否和谐等方面反思整堂课的得与失，以便更好的促进日后教学。
反思教学过程中的每个环节，无论是教师在瞬间爆发出的灵感，抑或是学生思维方式的独到见解都是难能可贵的。身为教师，应记录下来，便于在以后的教学中实施并不断的充实和改进，使自己的教学水平不断的提高和升华。
总之，“和谐高效”课堂是教学研究、改革、实践所要达到的目的。教师必须尊重实际，大胆实践，勇于探索，使化学课堂的各环节之间和谐、可行、独具风格，并尊重学生个性，促进学生的全面自主的发展。当然，教无定法，希望我的教学实践能给大家提供广泛的探究空间，共同提高我们的专业素养，使我们真正的营造和谐高效的化学课堂。