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摘要：探索任务型教学法这一新的教学方式以推动研究生教学改革，首先，引入探讨了当前我国研究生传统的单一教学方法存在的弊端，其次，对任务型教学法及其在研究生教学中运用的必要性进行介绍，之后，通过该方法在研究生“现代不动产专题”教学实践中的运用及教学效果介绍，验证了任务型教学法在研究生教学中有其可实施的价值，最后，从研究生、教师以及教育改革三个层面对任务型教学法进行了归纳与总结。
关键词：任务型教学法；教学方式；研究生教学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0221-02
就目前的研究生教育而言，顺利完成毕业论文是研究生在整个学习阶段关注的重点，其决定着研究生能否顺利毕业已在研究生群体当中形成共识，而相应的结果就是，研究生普遍对开题前的基础学习不够重视，其学习积极性严重不足，或是上课一脸茫然，或是低头玩手机或其他，一年半下来，大部分学生都是浑浑噩噩地度过，他们的主要目的就是为了混够学分而已。为了改善这种局面，进一步提升研究生教学效果，笔者结合自己在给研究生进行“现代不动产专题”授课过程中的思考与探索，从改变给研究生授课的方式出发，期间经过不断完善，通过几年来的实践，认为任务型教学法可以有效并充分調动研究生的学习积极性，改善教师对研究生专题课程的被动授课局面，教学及反馈效果较好。
一、任务型教学法
任务型教学法（task-driven）通过以具体的任务为学习目标或动机来组织教学，强调以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来履行并完成任务，展示任务成果。最早在外语教学方法中所推荐和提倡。
区别于传统的单向教学模式，在任务型教学法中，任务处于整个教学活动的中心地位，强调学生的“主体性”和教师的“主导性”，是一种以学生为主体和中心，以学生的学习和习得过程为重心的教学方式，提倡以动态发展的过程和开放的途径学习，学生在任务的完成过程中充满反思、顿悟、自省等心理活动，以此达到预期的教学目标。
当前，整个研究生教学过程中最大的问题就是研究生在教师授课学习中缺乏自主性，学习者的主体作用对研究生而言是缺乏体现的。以下就结合笔者在“现代不动产专题”教学中的实践，阐述如何让教师和研究生共同参与学习过程，在研究生自身驱动和教师外部引导的协调下，充分激发研究生学习的主观积极性和能动性，进而提升研究生的课堂学习兴趣，使研究生“不学”为“要学”，“苦学”为“乐学”，“学会”为“会学”。
二、任务型教学法在研究生“现代不动产专题”教学中的实践
由于近年来我国不动产市场发展起伏较大，政策更新频繁，因此“现代不动产专题”教学要求紧跟形势，实现动态教学，加上这门专题课程具有实践性强、参与性强及互动性强的特点，与任务型教学法的要求十分吻合，非常适合采取这种教学方法。以下就笔者运用任务型教学法的实践教学介绍如下：
（一）“现代不动产专题”课程任务型教学法实施准备
首先，笔者会给研究生介绍任务型教学法的主导思路和实施想法，同时，结合“现代不动产专题”教学要求，为研究生讲解该专题的教学目标与学习理念，让研究生理解任务型教学法，并对“现代不动产专题”课程有整体了解与把握。
其次，在前面介绍任务型教学法的基础上，全面综合考虑，将任务型教学法的理念、“现代不动产专题”的课程特点以及学生需求等多方面相结合，了解研究生对“任务”的具体看法、理解程度和意见建议，为下一阶段任务型教学模式的提出和实施做好准备。
接下来，借鉴以往学者的相关研究，结合笔者多年来的教学经验，根据“任务”的内涵和现有的教学资源与条件，笔者初步设计出几种任务型教学实施模式，通过深度访谈等形式听取研究生的意见和评价，并结合“现代不动产专题”课程要求以及研究生的特点，最终确定出较为适宜的“现代不动产专题”课程任务型教学模式，并在教学设计中结合“任务”的几大要素，即教学内容、教学目标等对“现代不动产专题”课程的学习任务和活动方式加以详细设计，最终形成任务型教学大纲与实施方案，现已在2010-2014级公共管理学科土地资源管理专业硕士研究生中加以实施。
最后，当初步的任务型教学模式构建之后，还有必要不断重复以上几个阶段，进行新任务的试用、反馈、修订和固化，以不断构建或完善“现代不动产专题”课程的任务型教学模式。
（二）“现代不动产专题”课程任务型教学法教学实践
笔者任务驱动教学法的教学模式大体遵循如下三阶段任务循环模式：
在任务前阶段，主要是做好准备工作。教师按照“现代不动产专题”课程的特点及任务型教学模式的设计与要求，介绍专题涉及的基本理论知识，讲解任务中的相关背景，阐明考核的标准与方式等，为任务的布置、研究生对任务的接受和实施做好准备。
在任务中阶段，是“任务”的下达与执行。教师合理地组织、引导研究生按照任务型模式的要求执行任务。首先，布置任务，教师会结合当前的不动产热点话题设置一些题目方向，由研究生自愿组合三人一组任意抽取题目，或者研究生抛开给定话题，自行选择自己有兴趣的题目，但需要通过教师审核同意。例如，2014级研究生在自愿分组的基础上通过查阅大量文献及新闻热点自行确定专题任务选题“不动产登记对楼市的影响分析与研究”、“农村宅基地确权登记问题研究”、“征收房地产税对房地产市场的影响分析”、“小产权房的出路研究”、“保障性住房的融资渠道分析”等。在任务执行的过程中研究生如有需要，可以向教师求助，教师也有必要及时与学生沟通，对有偏离方向的情况进行及时的辅导和纠正。
在任务后阶段，是进行总结与评价。任务完成后，研究生要对任务完成情况进行自我评价和总结，并和全体研究生组成答辩评审组，各组依次汇报各组专题完成情况，之后教师和研究生可以就其中的某些问题质疑或提出讨论，由汇报组进行答疑，提出汇报组的意见。 笔者在最近的一次研究生“现代不动产专题”教学中进一步进行探索，尝试了“任务驱动” “辩论赛汇报”的形式，基本流程同上，只是在任务选题上每组4人，每两组选用同一个辩题（如“我国应不应该征收房屋空置税”，“房地产政策是不是影响我国楼市的最主要因素”等），这两组分别作为正方与反方完成任务，同样需要分别完成书面的专题报告，最后汇报时严格遵循辩论赛的规则以及流程，按立论、驳立论、质辩、自由辩论、总结陈词几个阶段进行。实践证明，这种形式非常能够锻炼研究生，每位研究生都会紧张地投入其中、认真备战且每个研究生都有表达并表现自己的机会，能够充分体现出其团队合作意识及个人综合素质。
三、任务驱动教学法带来的教学效果
1.有效地完成了“现代不动产专题”课程的教学目标。任务型教学法的实施，不仅让研究生掌握了完成现代不动产专题所必需的相关理论与知识，也让研究生切切实实做到了对理论的充分应用及与现实问题的有机联系与结合。同时，任务完成后的反馈表明，在整个任务的执行及完成过程中，研究生不但提高了自身分析、解决问题的能力，还进一步提升了团队合作的精神与能力。
2.培养了研究生的认知主动性。通过提出任务、解析任务直至完成任务，教学目标变得有趣而具体，一系列任务交流活动有效地激发了研究生的学习动机和以新的方式思考与解决问题的能力，既促进了研究生主观能动性的提升，又培养了研究生的创新精神，思维及创新能力的发展，实现了螺旋式上升的实践和理论的结合。
3.对教师完成教学目标及效果提出了更高的挑战。任务型教学法要求教师在思想和行动上要实现三个转变：转变观念、转变角色以及转变功能。改变了以往一言堂、“满堂灌”的作风，教师在任务型教学法实施中主要起组织、引导、控制、解答以及点评作用，注重形成以研究生为主体和中心，研究生和教师双向互动的学习氛围，这就对教师提出了更高的要求，例如教师要根据每组成员的汇报做出点评并总结归纳，而这一点最能够体现出教师的水平和权威性，要求教师必须拥有更为渊博的知识储备和更为宽广的胸怀，要对研究生所做出的成绩给予鼓励和肯定，获取研究生的充分信任和尊重，要能够与研究生之間实现信息和情感的充分沟通，激发出研究生的科研创新精神与潜力。
四、结语
较之其他教学模式，任务型教学法的确能够调动研究生的积极性和参与性，培养研究生独立完成工作的观念和集体合作意识，而且在执行任务时，由于教师的完全不干预以及研究生必需的任务完成汇报，研究生的语言表达能力与精确性也进一步得到锻炼与提高，尤其是辩论赛形式的任务驱动更是能让研究生人人参与，个个主动。作为教师，必须为人师表，与时俱进，依据教学内容与特点、研究生知识背景与储备，结合现有的教学资源和条件，因人施教、因材施教，选择灵活、适用的教学方法和手段将学科、专业的发展动态与现有知识相结合，让研究生自己构建新的知识体系，培养研究生的创新意识和创新能力，这才真正符合对研究生的培养要求。虽然任务型教学法是一种从语言类教学中诞生的方法，它仍然有很大的普适性，笔者只是进行了浅显的初步尝试，也还存在诸多尚待解决与完善的问题。教学改革是一项长期而艰巨的工程，改革任重而道远，所有的教学工作者需秉承并坚持创新，以深化教学改革并将改革成果推广到本科生和研究生专业教育的各个层面为己任，长期以往，必定会为我国的教育事业带来一片光明的前程。
参考文献：
[1]刘丽丽，张树青.任务型教学模式的构建与实施——以“现代服务业管理”课程为例[J].北华大学学报（社会科学版），2016，（2）.
[2]李洪伟，刘文超，杨浩淼.任务型教学法在非全日制专业学位研究生教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（09）：73-74.
关键词：任务型教学法；教学方式；研究生教学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0221-02
就目前的研究生教育而言，顺利完成毕业论文是研究生在整个学习阶段关注的重点，其决定着研究生能否顺利毕业已在研究生群体当中形成共识，而相应的结果就是，研究生普遍对开题前的基础学习不够重视，其学习积极性严重不足，或是上课一脸茫然，或是低头玩手机或其他，一年半下来，大部分学生都是浑浑噩噩地度过，他们的主要目的就是为了混够学分而已。为了改善这种局面，进一步提升研究生教学效果，笔者结合自己在给研究生进行“现代不动产专题”授课过程中的思考与探索，从改变给研究生授课的方式出发，期间经过不断完善，通过几年来的实践，认为任务型教学法可以有效并充分調动研究生的学习积极性，改善教师对研究生专题课程的被动授课局面，教学及反馈效果较好。
一、任务型教学法
任务型教学法（task-driven）通过以具体的任务为学习目标或动机来组织教学，强调以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来履行并完成任务，展示任务成果。最早在外语教学方法中所推荐和提倡。
区别于传统的单向教学模式，在任务型教学法中，任务处于整个教学活动的中心地位，强调学生的“主体性”和教师的“主导性”，是一种以学生为主体和中心，以学生的学习和习得过程为重心的教学方式，提倡以动态发展的过程和开放的途径学习，学生在任务的完成过程中充满反思、顿悟、自省等心理活动，以此达到预期的教学目标。
当前，整个研究生教学过程中最大的问题就是研究生在教师授课学习中缺乏自主性，学习者的主体作用对研究生而言是缺乏体现的。以下就结合笔者在“现代不动产专题”教学中的实践，阐述如何让教师和研究生共同参与学习过程，在研究生自身驱动和教师外部引导的协调下，充分激发研究生学习的主观积极性和能动性，进而提升研究生的课堂学习兴趣，使研究生“不学”为“要学”，“苦学”为“乐学”，“学会”为“会学”。
二、任务型教学法在研究生“现代不动产专题”教学中的实践
由于近年来我国不动产市场发展起伏较大，政策更新频繁，因此“现代不动产专题”教学要求紧跟形势，实现动态教学，加上这门专题课程具有实践性强、参与性强及互动性强的特点，与任务型教学法的要求十分吻合，非常适合采取这种教学方法。以下就笔者运用任务型教学法的实践教学介绍如下：
（一）“现代不动产专题”课程任务型教学法实施准备
首先，笔者会给研究生介绍任务型教学法的主导思路和实施想法，同时，结合“现代不动产专题”教学要求，为研究生讲解该专题的教学目标与学习理念，让研究生理解任务型教学法，并对“现代不动产专题”课程有整体了解与把握。
其次，在前面介绍任务型教学法的基础上，全面综合考虑，将任务型教学法的理念、“现代不动产专题”的课程特点以及学生需求等多方面相结合，了解研究生对“任务”的具体看法、理解程度和意见建议，为下一阶段任务型教学模式的提出和实施做好准备。
接下来，借鉴以往学者的相关研究，结合笔者多年来的教学经验，根据“任务”的内涵和现有的教学资源与条件，笔者初步设计出几种任务型教学实施模式，通过深度访谈等形式听取研究生的意见和评价，并结合“现代不动产专题”课程要求以及研究生的特点，最终确定出较为适宜的“现代不动产专题”课程任务型教学模式，并在教学设计中结合“任务”的几大要素，即教学内容、教学目标等对“现代不动产专题”课程的学习任务和活动方式加以详细设计，最终形成任务型教学大纲与实施方案，现已在2010-2014级公共管理学科土地资源管理专业硕士研究生中加以实施。
最后，当初步的任务型教学模式构建之后，还有必要不断重复以上几个阶段，进行新任务的试用、反馈、修订和固化，以不断构建或完善“现代不动产专题”课程的任务型教学模式。
（二）“现代不动产专题”课程任务型教学法教学实践
笔者任务驱动教学法的教学模式大体遵循如下三阶段任务循环模式：
在任务前阶段，主要是做好准备工作。教师按照“现代不动产专题”课程的特点及任务型教学模式的设计与要求，介绍专题涉及的基本理论知识，讲解任务中的相关背景，阐明考核的标准与方式等，为任务的布置、研究生对任务的接受和实施做好准备。
在任务中阶段，是“任务”的下达与执行。教师合理地组织、引导研究生按照任务型模式的要求执行任务。首先，布置任务，教师会结合当前的不动产热点话题设置一些题目方向，由研究生自愿组合三人一组任意抽取题目，或者研究生抛开给定话题，自行选择自己有兴趣的题目，但需要通过教师审核同意。例如，2014级研究生在自愿分组的基础上通过查阅大量文献及新闻热点自行确定专题任务选题“不动产登记对楼市的影响分析与研究”、“农村宅基地确权登记问题研究”、“征收房地产税对房地产市场的影响分析”、“小产权房的出路研究”、“保障性住房的融资渠道分析”等。在任务执行的过程中研究生如有需要，可以向教师求助，教师也有必要及时与学生沟通，对有偏离方向的情况进行及时的辅导和纠正。
在任务后阶段，是进行总结与评价。任务完成后，研究生要对任务完成情况进行自我评价和总结，并和全体研究生组成答辩评审组，各组依次汇报各组专题完成情况，之后教师和研究生可以就其中的某些问题质疑或提出讨论，由汇报组进行答疑，提出汇报组的意见。 笔者在最近的一次研究生“现代不动产专题”教学中进一步进行探索，尝试了“任务驱动” “辩论赛汇报”的形式，基本流程同上，只是在任务选题上每组4人，每两组选用同一个辩题（如“我国应不应该征收房屋空置税”，“房地产政策是不是影响我国楼市的最主要因素”等），这两组分别作为正方与反方完成任务，同样需要分别完成书面的专题报告，最后汇报时严格遵循辩论赛的规则以及流程，按立论、驳立论、质辩、自由辩论、总结陈词几个阶段进行。实践证明，这种形式非常能够锻炼研究生，每位研究生都会紧张地投入其中、认真备战且每个研究生都有表达并表现自己的机会，能够充分体现出其团队合作意识及个人综合素质。
三、任务驱动教学法带来的教学效果
1.有效地完成了“现代不动产专题”课程的教学目标。任务型教学法的实施，不仅让研究生掌握了完成现代不动产专题所必需的相关理论与知识，也让研究生切切实实做到了对理论的充分应用及与现实问题的有机联系与结合。同时，任务完成后的反馈表明，在整个任务的执行及完成过程中，研究生不但提高了自身分析、解决问题的能力，还进一步提升了团队合作的精神与能力。
2.培养了研究生的认知主动性。通过提出任务、解析任务直至完成任务，教学目标变得有趣而具体，一系列任务交流活动有效地激发了研究生的学习动机和以新的方式思考与解决问题的能力，既促进了研究生主观能动性的提升，又培养了研究生的创新精神，思维及创新能力的发展，实现了螺旋式上升的实践和理论的结合。
3.对教师完成教学目标及效果提出了更高的挑战。任务型教学法要求教师在思想和行动上要实现三个转变：转变观念、转变角色以及转变功能。改变了以往一言堂、“满堂灌”的作风，教师在任务型教学法实施中主要起组织、引导、控制、解答以及点评作用，注重形成以研究生为主体和中心，研究生和教师双向互动的学习氛围，这就对教师提出了更高的要求，例如教师要根据每组成员的汇报做出点评并总结归纳，而这一点最能够体现出教师的水平和权威性，要求教师必须拥有更为渊博的知识储备和更为宽广的胸怀，要对研究生所做出的成绩给予鼓励和肯定，获取研究生的充分信任和尊重，要能够与研究生之間实现信息和情感的充分沟通，激发出研究生的科研创新精神与潜力。
四、结语
较之其他教学模式，任务型教学法的确能够调动研究生的积极性和参与性，培养研究生独立完成工作的观念和集体合作意识，而且在执行任务时，由于教师的完全不干预以及研究生必需的任务完成汇报，研究生的语言表达能力与精确性也进一步得到锻炼与提高，尤其是辩论赛形式的任务驱动更是能让研究生人人参与，个个主动。作为教师，必须为人师表，与时俱进，依据教学内容与特点、研究生知识背景与储备，结合现有的教学资源和条件，因人施教、因材施教，选择灵活、适用的教学方法和手段将学科、专业的发展动态与现有知识相结合，让研究生自己构建新的知识体系，培养研究生的创新意识和创新能力，这才真正符合对研究生的培养要求。虽然任务型教学法是一种从语言类教学中诞生的方法，它仍然有很大的普适性，笔者只是进行了浅显的初步尝试，也还存在诸多尚待解决与完善的问题。教学改革是一项长期而艰巨的工程，改革任重而道远，所有的教学工作者需秉承并坚持创新，以深化教学改革并将改革成果推广到本科生和研究生专业教育的各个层面为己任，长期以往，必定会为我国的教育事业带来一片光明的前程。
参考文献：
[1]刘丽丽，张树青.任务型教学模式的构建与实施——以“现代服务业管理”课程为例[J].北华大学学报（社会科学版），2016，（2）.
[2]李洪伟，刘文超，杨浩淼.任务型教学法在非全日制专业学位研究生教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（09）：73-74.