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【摘 要】结合高职教学改革过程，对任务驱动教学法在高职教学改革中的应用进行了深入分析，并在实际教学过程中进行了实践，经过不断地研究与探索，完成了任务驱动法的任务设计、实施、评价、考核等基本内容的研究与应用。
【关键词】高职教学；任务驱动法；工作任务
一、任务驱动法
任务驱动法是建构主义理论中的一种教学方法。所谓的“任务驱动”，就是将要传授的知识与技能融入到具体的典型工作任务当中，学生在老师的引导下，在解决问题的动机驱动下，以具体的工作任务为学习的有效载体，将完成任务的过程作为知识技能学习与积累过程。
二、典型工作任务的提炼与设计
在任务驱动法的执行当中，任务的选取与设计是关键。一门课程任务的选取必须依据课程的教学目标，结合工作实际及专业发展状况，科学合理地选择、设计教学任务，并与实际工作中的某项具体工作结合起来，设计提炼出一些能涵盖、传递知识的典型任务。每一个任务都要精心选取，体现出典型性、完整性、可操作性、可迁移性。设计的工作任务必须是一个完整的工作过程，有一定的知识涵盖范围，有明确的能力培养目标，能培养特定的技能，以“适度够用”为原则，注重培养学生自主学习的能力。通过典型工作任务获得的技能和能力，可以迁移对到未来从事的工作中去，包括专业知识技能，也包括一些社会实践的基本技能。以我院的《机械制图》为例，根据机电类专业学生的培养目标和现场工作的实际状况，以机械制造过程中的典型零件为载体，将所要传授的知识与技能按6个教学情境进行划分，每个情境设置2-4个典型工作任务，将这些知识技能系统地、有机地融入其中，将知识学习融于完成任务的过程当中。例如，针对油田和其它工业领域常用的齿轮减速器，我们分别设置了传动轴、齿轮、轴承盖、箱体、箱盖等零件的测绘任务。
三、教学参考书的编写
教学参考书是学生获取知识、完成任务的主要资源，教学参考书内容的合适与否也是影响学生学习效果的一个重要因素。由于教学方式、目的、任务的变化，教材的内容和编排方式要进行彻底的改变。因此，根据实际教学过程与典型任务，编写了具有我院特色的典型任务驱动法教程。以所确定的典型工作任务为中心，按照适量够用为原则，将原有知识提炼、融入于相应的任务当中，使每一任务都是一个完整的工作过程，具有较强的独立性，能让学生对该项工作任务的解决有一个清晰的思路。在教材编排上，注重学生查找相关资料的便利性，并为每个任务编写了任务单、评价单、反馈单等，有利于教学的顺利进行。
四、典型工作任务的执行程序
（一）教学任务的安排
教师提前将将任务单分发给学生，学生根据任务单上的内容，了解任务的基本过程，进行相应的准备。按照任务的完成具体情况，将学生按每组人数4-8进行分组。考虑到学生技能层次上的差异，教师可以把不同层次学生编在一个小组，共同协作完成相同任务，互相促进。
（二）知识的自主学习
学生在完成任务的过程当中，会遇到一些问题，教师在任务单上为学生提供一些解决问题的有关线索，提供一些相关的资料。然后学生以小组为单位进行研究，搜集、选择完成任务所需要的信息资料，共同解决问题，在此过程中学习、积累相关的新知识。
（三）制定解决任务的方案
小组内的同学进行讨论，研究解决任务的方案，教师进行适当的参与指导，让学生将他们的各种初步方案表达出来，探讨完成任务的可能性，逐步完善自己的解决方案。最后小组制定出解决任务的共同方案，由教师审查后，学生即可进行完成任务的实施工作。
（四）任务的实施过程
各小组按照自己制定的方案，采用组内协作配合的方式，由组长进行工作分工、进程安排，进行具体实施步骤。对于遇到的问题，小组成员共同讨论研究、解决问题，指导教师可以给予相应的指导，使各组学生顺利完成任务。
（五）工作过程与结果的评价
在完成一项工作任务之后，教师首先安排学生进行自我评价，占总评价成绩的20%。自我评价要实事求是，客观公正，总结出本组工作的优缺点。各个小组轮流在班级向其他同学介绍自己的工作过程、方案、成果，其他小组同学提问、质疑，进行互相评价，占总评价成绩的30%。指导教师监督确保各项成绩客观公正。最后，教师要对完成任务的过程和成果进行点评，并给出评价成绩，占总评价成绩的40%。通过教师的点评，学生总结完成任务的方案和过程，促使学生反思自己完成任务的思路和操作，从而将新知识和技能掌握。
五、总评成绩的认定
任务驱动教学法强调学生在完成任务过程的表现和能力，所以最终的成绩评定采用“过程+结果”的形式进行，并且要大幅提高过程部分所占的比例，每个工作任务的成绩最后构成过程成绩。根据我院的具体情况，采用“70%+30%”的分配比例，即平时的过程评价成绩占70%，期末的考核成绩占30%。
六、教师角色的转变
任务驱动法强调学生是学习过程的主体，是知识的主动构建者。这就要求我们转变原有的灌输式教学方法，将教学主体有教师向学生转移，构建“以学生为中心”的新型教学模式。但是，这种转变不是把教师排除在教学过程之外，只是角色的一种转换，相反，教师的作用不是削弱，而是变得更加重要起来，而且对教师的知识、管理、技能等有了更高的要求，是充当组织者、管理者、激励者、参与者和引导者的角色。这样，教师就要具有更强的实践技能、对行业的现状与发展有及时的跟踪、了解。
七、结语
任务驱动法能充分调动学生学习的自主性和创造性，与以往的教学模式相比，学生完成工作任务的能力显著提高。实践证明，按照任务驱动法进行教学后，学生在后续的学习过程中、以及今后的工作过程中，遇到问题时，都能对问题进行系统分析，有解决问题的方法与手段，表现出较强的对实际工作问题的处理能力。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]朱建兴.任务驱动模式下的协作分组式教学实践[J].教育与职业，2010（29）.
[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）.
【关键词】高职教学；任务驱动法；工作任务
一、任务驱动法
任务驱动法是建构主义理论中的一种教学方法。所谓的“任务驱动”，就是将要传授的知识与技能融入到具体的典型工作任务当中，学生在老师的引导下，在解决问题的动机驱动下，以具体的工作任务为学习的有效载体，将完成任务的过程作为知识技能学习与积累过程。
二、典型工作任务的提炼与设计
在任务驱动法的执行当中，任务的选取与设计是关键。一门课程任务的选取必须依据课程的教学目标，结合工作实际及专业发展状况，科学合理地选择、设计教学任务，并与实际工作中的某项具体工作结合起来，设计提炼出一些能涵盖、传递知识的典型任务。每一个任务都要精心选取，体现出典型性、完整性、可操作性、可迁移性。设计的工作任务必须是一个完整的工作过程，有一定的知识涵盖范围，有明确的能力培养目标，能培养特定的技能，以“适度够用”为原则，注重培养学生自主学习的能力。通过典型工作任务获得的技能和能力，可以迁移对到未来从事的工作中去，包括专业知识技能，也包括一些社会实践的基本技能。以我院的《机械制图》为例，根据机电类专业学生的培养目标和现场工作的实际状况，以机械制造过程中的典型零件为载体，将所要传授的知识与技能按6个教学情境进行划分，每个情境设置2-4个典型工作任务，将这些知识技能系统地、有机地融入其中，将知识学习融于完成任务的过程当中。例如，针对油田和其它工业领域常用的齿轮减速器，我们分别设置了传动轴、齿轮、轴承盖、箱体、箱盖等零件的测绘任务。
三、教学参考书的编写
教学参考书是学生获取知识、完成任务的主要资源，教学参考书内容的合适与否也是影响学生学习效果的一个重要因素。由于教学方式、目的、任务的变化，教材的内容和编排方式要进行彻底的改变。因此，根据实际教学过程与典型任务，编写了具有我院特色的典型任务驱动法教程。以所确定的典型工作任务为中心，按照适量够用为原则，将原有知识提炼、融入于相应的任务当中，使每一任务都是一个完整的工作过程，具有较强的独立性，能让学生对该项工作任务的解决有一个清晰的思路。在教材编排上，注重学生查找相关资料的便利性，并为每个任务编写了任务单、评价单、反馈单等，有利于教学的顺利进行。
四、典型工作任务的执行程序
（一）教学任务的安排
教师提前将将任务单分发给学生，学生根据任务单上的内容，了解任务的基本过程，进行相应的准备。按照任务的完成具体情况，将学生按每组人数4-8进行分组。考虑到学生技能层次上的差异，教师可以把不同层次学生编在一个小组，共同协作完成相同任务，互相促进。
（二）知识的自主学习
学生在完成任务的过程当中，会遇到一些问题，教师在任务单上为学生提供一些解决问题的有关线索，提供一些相关的资料。然后学生以小组为单位进行研究，搜集、选择完成任务所需要的信息资料，共同解决问题，在此过程中学习、积累相关的新知识。
（三）制定解决任务的方案
小组内的同学进行讨论，研究解决任务的方案，教师进行适当的参与指导，让学生将他们的各种初步方案表达出来，探讨完成任务的可能性，逐步完善自己的解决方案。最后小组制定出解决任务的共同方案，由教师审查后，学生即可进行完成任务的实施工作。
（四）任务的实施过程
各小组按照自己制定的方案，采用组内协作配合的方式，由组长进行工作分工、进程安排，进行具体实施步骤。对于遇到的问题，小组成员共同讨论研究、解决问题，指导教师可以给予相应的指导，使各组学生顺利完成任务。
（五）工作过程与结果的评价
在完成一项工作任务之后，教师首先安排学生进行自我评价，占总评价成绩的20%。自我评价要实事求是，客观公正，总结出本组工作的优缺点。各个小组轮流在班级向其他同学介绍自己的工作过程、方案、成果，其他小组同学提问、质疑，进行互相评价，占总评价成绩的30%。指导教师监督确保各项成绩客观公正。最后，教师要对完成任务的过程和成果进行点评，并给出评价成绩，占总评价成绩的40%。通过教师的点评，学生总结完成任务的方案和过程，促使学生反思自己完成任务的思路和操作，从而将新知识和技能掌握。
五、总评成绩的认定
任务驱动教学法强调学生在完成任务过程的表现和能力，所以最终的成绩评定采用“过程+结果”的形式进行，并且要大幅提高过程部分所占的比例，每个工作任务的成绩最后构成过程成绩。根据我院的具体情况，采用“70%+30%”的分配比例，即平时的过程评价成绩占70%，期末的考核成绩占30%。
六、教师角色的转变
任务驱动法强调学生是学习过程的主体，是知识的主动构建者。这就要求我们转变原有的灌输式教学方法，将教学主体有教师向学生转移，构建“以学生为中心”的新型教学模式。但是，这种转变不是把教师排除在教学过程之外，只是角色的一种转换，相反，教师的作用不是削弱，而是变得更加重要起来，而且对教师的知识、管理、技能等有了更高的要求，是充当组织者、管理者、激励者、参与者和引导者的角色。这样，教师就要具有更强的实践技能、对行业的现状与发展有及时的跟踪、了解。
七、结语
任务驱动法能充分调动学生学习的自主性和创造性，与以往的教学模式相比，学生完成工作任务的能力显著提高。实践证明，按照任务驱动法进行教学后，学生在后续的学习过程中、以及今后的工作过程中，遇到问题时，都能对问题进行系统分析，有解决问题的方法与手段，表现出较强的对实际工作问题的处理能力。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]朱建兴.任务驱动模式下的协作分组式教学实践[J].教育与职业，2010（29）.
[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）.