【摘 要】
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本研究考察新冠疫情期间，工作-家庭冲突是否通过职业倦怠增加中小学教师抑郁水平，以及心理弹性是否调节该中介作用。1127名中小学教师参与线上调查，完成中小学教师工作-家庭冲突问卷、中小学教师职业倦怠问卷、抑郁自评量表及中学教师心理弹性量表。结果发现:（1）大多教师疫情前后工作生活情况、工作-家庭冲突与抑郁的状况变化不大，少数教师疫情期间工作生活情况、工作-家庭冲突与抑郁状况变差或好转;（2）教师工作
【基金项目】
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北京市教育科学规划重点课题“高考改革背景下的高中生涯教育有效模式探讨——基于家庭、学校、社区的系统性干预”（CAEA18083）；
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本研究考察新冠疫情期间，工作-家庭冲突是否通过职业倦怠增加中小学教师抑郁水平，以及心理弹性是否调节该中介作用。1127名中小学教师参与线上调查，完成中小学教师工作-家庭冲突问卷、中小学教师职业倦怠问卷、抑郁自评量表及中学教师心理弹性量表。结果发现:（1）大多教师疫情前后工作生活情况、工作-家庭冲突与抑郁的状况变化不大，少数教师疫情期间工作生活情况、工作-家庭冲突与抑郁状况变差或好转;（2）教师工作-家庭冲突与抑郁、职业倦怠呈正相关，三者均与心理弹性负相关;（3）控制额外变量后，职业倦怠是工作-家庭冲突与抑郁间的中介变量，在疫情期间工作生活状态更好、更差以及与疫情前后没有差别的教师中均成立;（4）对于感知疫情后情况更好的教师，心理弹性调节了工作-家庭冲突与职业倦怠的关系。对于感知疫情后情况更差的教师，心理弹性调节了职业倦怠与抑郁的关系。因此，缓解工作-家庭冲突和职业倦怠、提高心理弹性可减少中小学教师抑郁，保持心理健康。
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