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◆摘 要：因现代社会对于人才的综合素质要求较高，所以高职教学需要重点培育人才综合素质，其中就包括了学生的英语水平，说明高职英语教学非常重要。但根据以往高职英语教学状况可知，其教学效果并不好，学生英语水平参差不齐，且整体偏弱，因此如何解决这一问题成为了当前高职英语教学应当注意的问题。此时，合作学习模式的出现引起了高职英语教学领域的关注，理论上该模式能够解决现有问题，提高英语教学水平，因此本文为了了解合作学习在高职英语教学中的应用将展开分析，对其在教学中的作用与应用方式进行论述。
◆关键词：合作学习;高职英语教学;高职学生
合作学习是一种以学生为主导，让多名学生组成一个小组，围绕某个学习主题进行讨论、分析、思考等活动，利用学生的主动能动性去完成主题、解决问题的一种学习模式，教师在其中主要负责主题的设定、提出及指导，因此区别于常规学习模式。该学习模式的提出时间很早，可追溯到20世纪70年代，因此相关领域对此有着深刻的研究，而根据多项研究成果表明，该学习模式可行性、有效性良好，具有较高的应用价值，但该学习模式在我国尚不普及，如何使用依旧是一个问题，对此就有必要展开相关研究，此舉具有推动我国高职英语教学质量发展的现实意义。
1合作学习的作用
1.1培养学生主动思维
先进教学理论非常重视学生在学习过程中的主动性表现，其主要体现在学生的思维上，若学生在思维上不主动，则在学习过程中所调动的就是记忆力，而不是人的思考能力，学习也变成了单纯的记忆过程，并不能让学生做到内化于心，这是典型学习质量低下表现，而当学生思维主动性表现良好，则一切就会朝有利方向发展，因此在学生学习中应当做好学生主动思维培养能力。这一条件下，合作学习是一种以学生为主导的学习模式，过程中学生在主导地位上相对独立，需要依靠自身能力去思考问题，说明学生的主动性思维被充分调动，长期如此主动性思维就会成为学生的习惯，代表学生主动思维成型，培养目的达成，有利于学生学习质量。
1.2构建轻松愉悦的学习氛围
以往很多学生在学习中都会感到枯燥、无趣，原因在于当时学生一般都是独立学习的，很少与其他人交流，同时其只能依靠自身去获取知识信息，这一点会导致学习难度加大，且视角狭窄，说明以往学生学习时的氛围不良，而不良的氛围会影响学生的学习状态，使学生状态不佳，此时学习质量也必然会受到负面影响。对此，合作学习是以学生小组形式展开的，给予了每个学生相互交流的契机与空间，这样学生就可以通过交流从多个角度去看待问题，体会知识的魅力，过程中将会感受到轻松愉悦的氛围，这种氛围显然能让学生保持良好的学习状态，不但专注，且富有钻研精神，学习质量自然水涨船高。
2高职英语教学中合作学习的应用方式
2.1着眼于学生兴趣，提出合作学习主题
在合作学习中需要一个“学习主题提出者”角色，该角色应当由教师担任，但考虑到合作学习的有效性，教师提出的主题应当对学生有足够的吸引力，此时教师就应当结合“兴趣导向”理念，根据学生兴趣去向来设定学习主题，并向学生提出。例如某高职英语教师在合作学习中，预先通过沟通发现某合作小组学生很喜欢“看电影”，对此其围绕某英语电影的一个片段，提出了“What are the grammatical rules of the lines in the above passage？”的问题，因为该主题与学生兴趣去向贴合，所以引起了学生的兴趣，合作学习中的主动性、积极性表现突出，学习质量得到了保障。
2.2重视学生学习阻力，做好引导工作
虽然合作学习提倡学生自主思考，但不代表教师就完全不干预学生学习过程，在学生合作学习过程中如果发现某学生小组遇到了难以解决的难题，教师就要扮演“引导者”角色，适时的对学生进行指导，指导时要避免直白的解答问题，应当给予学生正确思路，指明正确方向，这样学生才能继续利用自己的思维去思考问题，最终豁然开朗。例如某高职英语教师在教学中通过观察发现某小组遭遇了问题，随后经过行为发现，该小组学生对“An”的语法应用规则产生了分歧，学习陷入困境，此时教师提出了“a useful book”例句，此时学生针对例句进行了思考，得出了“An应当应用于原因前”的规则，问题迎刃而解。
2.3关注学生能力特长，做好学生分组工作
合作学习中通常会将整体学生划分为若干小组，此时小组内各学生就会成为主导学习质量的关键因素，如假设某小组内所有学生都擅长语法，都不擅长发音，则合作学习就会变得与常规学习模式类似，效用难以发挥，因此在合作学习应用中，教师应当关注学生能力特长，根据特长来进行分组，确保小组内学生能力特长结构互补。此外，在分组中教师还要关注学生日常的学习成绩，建议将成绩差距较大的学生分为一组，此举可以让成绩高的学生带动成绩低的学生学习，而成绩低的学生可以给予成绩高的学生新视角。
3结语
综上，本文对合作学习在高职英语教学中的应用进行了分析，通过分析可知合作学习在高职英语教学中的作用突出，具有较高的应用价值，值得借鉴。对此文中提出了合作学习的应用方式，根据各项方式能够充分发挥合作学习效用，可起到提高高职英语教学质量的作用。
参考文献
[1]纪述.合作学习在高职英语教学中的应用研究[J].科技风，2018（04）：22.
[2]代礼薇.小组合作学习在高职英语教学中的应用及实践研究[J].魅力中国，2016（36）：281.
作者简介
王芳（1969.10.07—），湖南省泸溪县人，本科，职称：副教授，研究方向：英语教学。
◆关键词：合作学习;高职英语教学;高职学生
合作学习是一种以学生为主导，让多名学生组成一个小组，围绕某个学习主题进行讨论、分析、思考等活动，利用学生的主动能动性去完成主题、解决问题的一种学习模式，教师在其中主要负责主题的设定、提出及指导，因此区别于常规学习模式。该学习模式的提出时间很早，可追溯到20世纪70年代，因此相关领域对此有着深刻的研究，而根据多项研究成果表明，该学习模式可行性、有效性良好，具有较高的应用价值，但该学习模式在我国尚不普及，如何使用依旧是一个问题，对此就有必要展开相关研究，此舉具有推动我国高职英语教学质量发展的现实意义。
1合作学习的作用
1.1培养学生主动思维
先进教学理论非常重视学生在学习过程中的主动性表现，其主要体现在学生的思维上，若学生在思维上不主动，则在学习过程中所调动的就是记忆力，而不是人的思考能力，学习也变成了单纯的记忆过程，并不能让学生做到内化于心，这是典型学习质量低下表现，而当学生思维主动性表现良好，则一切就会朝有利方向发展，因此在学生学习中应当做好学生主动思维培养能力。这一条件下，合作学习是一种以学生为主导的学习模式，过程中学生在主导地位上相对独立，需要依靠自身能力去思考问题，说明学生的主动性思维被充分调动，长期如此主动性思维就会成为学生的习惯，代表学生主动思维成型，培养目的达成，有利于学生学习质量。
1.2构建轻松愉悦的学习氛围
以往很多学生在学习中都会感到枯燥、无趣，原因在于当时学生一般都是独立学习的，很少与其他人交流，同时其只能依靠自身去获取知识信息，这一点会导致学习难度加大，且视角狭窄，说明以往学生学习时的氛围不良，而不良的氛围会影响学生的学习状态，使学生状态不佳，此时学习质量也必然会受到负面影响。对此，合作学习是以学生小组形式展开的，给予了每个学生相互交流的契机与空间，这样学生就可以通过交流从多个角度去看待问题，体会知识的魅力，过程中将会感受到轻松愉悦的氛围，这种氛围显然能让学生保持良好的学习状态，不但专注，且富有钻研精神，学习质量自然水涨船高。
2高职英语教学中合作学习的应用方式
2.1着眼于学生兴趣，提出合作学习主题
在合作学习中需要一个“学习主题提出者”角色，该角色应当由教师担任，但考虑到合作学习的有效性，教师提出的主题应当对学生有足够的吸引力，此时教师就应当结合“兴趣导向”理念，根据学生兴趣去向来设定学习主题，并向学生提出。例如某高职英语教师在合作学习中，预先通过沟通发现某合作小组学生很喜欢“看电影”，对此其围绕某英语电影的一个片段，提出了“What are the grammatical rules of the lines in the above passage？”的问题，因为该主题与学生兴趣去向贴合，所以引起了学生的兴趣，合作学习中的主动性、积极性表现突出，学习质量得到了保障。
2.2重视学生学习阻力，做好引导工作
虽然合作学习提倡学生自主思考，但不代表教师就完全不干预学生学习过程，在学生合作学习过程中如果发现某学生小组遇到了难以解决的难题，教师就要扮演“引导者”角色，适时的对学生进行指导，指导时要避免直白的解答问题，应当给予学生正确思路，指明正确方向，这样学生才能继续利用自己的思维去思考问题，最终豁然开朗。例如某高职英语教师在教学中通过观察发现某小组遭遇了问题，随后经过行为发现，该小组学生对“An”的语法应用规则产生了分歧，学习陷入困境，此时教师提出了“a useful book”例句，此时学生针对例句进行了思考，得出了“An应当应用于原因前”的规则，问题迎刃而解。
2.3关注学生能力特长，做好学生分组工作
合作学习中通常会将整体学生划分为若干小组，此时小组内各学生就会成为主导学习质量的关键因素，如假设某小组内所有学生都擅长语法，都不擅长发音，则合作学习就会变得与常规学习模式类似，效用难以发挥，因此在合作学习应用中，教师应当关注学生能力特长，根据特长来进行分组，确保小组内学生能力特长结构互补。此外，在分组中教师还要关注学生日常的学习成绩，建议将成绩差距较大的学生分为一组，此举可以让成绩高的学生带动成绩低的学生学习，而成绩低的学生可以给予成绩高的学生新视角。
3结语
综上，本文对合作学习在高职英语教学中的应用进行了分析，通过分析可知合作学习在高职英语教学中的作用突出，具有较高的应用价值，值得借鉴。对此文中提出了合作学习的应用方式，根据各项方式能够充分发挥合作学习效用，可起到提高高职英语教学质量的作用。
参考文献
[1]纪述.合作学习在高职英语教学中的应用研究[J].科技风，2018（04）：22.
[2]代礼薇.小组合作学习在高职英语教学中的应用及实践研究[J].魅力中国，2016（36）：281.
作者简介
王芳（1969.10.07—），湖南省泸溪县人，本科，职称：副教授，研究方向：英语教学。