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◆摘 要:因现代社会对于人才的综合素质要求较高,所以高职教学需要重点培育人才综合素质,其中就包括了学生的英语水平,说明高职英语教学非常重要。但根据以往高职英语教学状况可知,其教学效果并不好,学生英语水平参差不齐,且整体偏弱,因此如何解决这一问题成为了当前高职英语教学应当注意的问题。此时,合作学习模式的出现引起了高职英语教学领域的关注,理论上该模式能够解决现有问题,提高英语教学水平,因此本文为了了解合作学习在高职英语教学中的应用将展开分析,对其在教学中的作用与应用方式进行论述。
◆关键词:合作学习;高职英语教学;高职学生
合作学习是一种以学生为主导,让多名学生组成一个小组,围绕某个学习主题进行讨论、分析、思考等活动,利用学生的主动能动性去完成主题、解决问题的一种学习模式,教师在其中主要负责主题的设定、提出及指导,因此区别于常规学习模式。该学习模式的提出时间很早,可追溯到20世纪70年代,因此相关领域对此有着深刻的研究,而根据多项研究成果表明,该学习模式可行性、有效性良好,具有较高的应用价值,但该学习模式在我国尚不普及,如何使用依旧是一个问题,对此就有必要展开相关研究,此舉具有推动我国高职英语教学质量发展的现实意义。
1合作学习的作用
1.1培养学生主动思维
先进教学理论非常重视学生在学习过程中的主动性表现,其主要体现在学生的思维上,若学生在思维上不主动,则在学习过程中所调动的就是记忆力,而不是人的思考能力,学习也变成了单纯的记忆过程,并不能让学生做到内化于心,这是典型学习质量低下表现,而当学生思维主动性表现良好,则一切就会朝有利方向发展,因此在学生学习中应当做好学生主动思维培养能力。这一条件下,合作学习是一种以学生为主导的学习模式,过程中学生在主导地位上相对独立,需要依靠自身能力去思考问题,说明学生的主动性思维被充分调动,长期如此主动性思维就会成为学生的习惯,代表学生主动思维成型,培养目的达成,有利于学生学习质量。
1.2构建轻松愉悦的学习氛围
以往很多学生在学习中都会感到枯燥、无趣,原因在于当时学生一般都是独立学习的,很少与其他人交流,同时其只能依靠自身去获取知识信息,这一点会导致学习难度加大,且视角狭窄,说明以往学生学习时的氛围不良,而不良的氛围会影响学生的学习状态,使学生状态不佳,此时学习质量也必然会受到负面影响。对此,合作学习是以学生小组形式展开的,给予了每个学生相互交流的契机与空间,这样学生就可以通过交流从多个角度去看待问题,体会知识的魅力,过程中将会感受到轻松愉悦的氛围,这种氛围显然能让学生保持良好的学习状态,不但专注,且富有钻研精神,学习质量自然水涨船高。
2高职英语教学中合作学习的应用方式
2.1着眼于学生兴趣,提出合作学习主题
在合作学习中需要一个“学习主题提出者”角色,该角色应当由教师担任,但考虑到合作学习的有效性,教师提出的主题应当对学生有足够的吸引力,此时教师就应当结合“兴趣导向”理念,根据学生兴趣去向来设定学习主题,并向学生提出。例如某高职英语教师在合作学习中,预先通过沟通发现某合作小组学生很喜欢“看电影”,对此其围绕某英语电影的一个片段,提出了“What are the grammatical rules of the lines in the above passage?”的问题,因为该主题与学生兴趣去向贴合,所以引起了学生的兴趣,合作学习中的主动性、积极性表现突出,学习质量得到了保障。
2.2重视学生学习阻力,做好引导工作
虽然合作学习提倡学生自主思考,但不代表教师就完全不干预学生学习过程,在学生合作学习过程中如果发现某学生小组遇到了难以解决的难题,教师就要扮演“引导者”角色,适时的对学生进行指导,指导时要避免直白的解答问题,应当给予学生正确思路,指明正确方向,这样学生才能继续利用自己的思维去思考问题,最终豁然开朗。例如某高职英语教师在教学中通过观察发现某小组遭遇了问题,随后经过行为发现,该小组学生对“An”的语法应用规则产生了分歧,学习陷入困境,此时教师提出了“a useful book”例句,此时学生针对例句进行了思考,得出了“An应当应用于原因前”的规则,问题迎刃而解。
2.3关注学生能力特长,做好学生分组工作
合作学习中通常会将整体学生划分为若干小组,此时小组内各学生就会成为主导学习质量的关键因素,如假设某小组内所有学生都擅长语法,都不擅长发音,则合作学习就会变得与常规学习模式类似,效用难以发挥,因此在合作学习应用中,教师应当关注学生能力特长,根据特长来进行分组,确保小组内学生能力特长结构互补。此外,在分组中教师还要关注学生日常的学习成绩,建议将成绩差距较大的学生分为一组,此举可以让成绩高的学生带动成绩低的学生学习,而成绩低的学生可以给予成绩高的学生新视角。
3结语
综上,本文对合作学习在高职英语教学中的应用进行了分析,通过分析可知合作学习在高职英语教学中的作用突出,具有较高的应用价值,值得借鉴。对此文中提出了合作学习的应用方式,根据各项方式能够充分发挥合作学习效用,可起到提高高职英语教学质量的作用。
参考文献
[1]纪述.合作学习在高职英语教学中的应用研究[J].科技风,2018(04):22.
[2]代礼薇.小组合作学习在高职英语教学中的应用及实践研究[J].魅力中国,2016(36):281.
作者简介
王芳(1969.10.07—),湖南省泸溪县人,本科,职称:副教授,研究方向:英语教学。
◆关键词:合作学习;高职英语教学;高职学生
合作学习是一种以学生为主导,让多名学生组成一个小组,围绕某个学习主题进行讨论、分析、思考等活动,利用学生的主动能动性去完成主题、解决问题的一种学习模式,教师在其中主要负责主题的设定、提出及指导,因此区别于常规学习模式。该学习模式的提出时间很早,可追溯到20世纪70年代,因此相关领域对此有着深刻的研究,而根据多项研究成果表明,该学习模式可行性、有效性良好,具有较高的应用价值,但该学习模式在我国尚不普及,如何使用依旧是一个问题,对此就有必要展开相关研究,此舉具有推动我国高职英语教学质量发展的现实意义。
1合作学习的作用
1.1培养学生主动思维
先进教学理论非常重视学生在学习过程中的主动性表现,其主要体现在学生的思维上,若学生在思维上不主动,则在学习过程中所调动的就是记忆力,而不是人的思考能力,学习也变成了单纯的记忆过程,并不能让学生做到内化于心,这是典型学习质量低下表现,而当学生思维主动性表现良好,则一切就会朝有利方向发展,因此在学生学习中应当做好学生主动思维培养能力。这一条件下,合作学习是一种以学生为主导的学习模式,过程中学生在主导地位上相对独立,需要依靠自身能力去思考问题,说明学生的主动性思维被充分调动,长期如此主动性思维就会成为学生的习惯,代表学生主动思维成型,培养目的达成,有利于学生学习质量。
1.2构建轻松愉悦的学习氛围
以往很多学生在学习中都会感到枯燥、无趣,原因在于当时学生一般都是独立学习的,很少与其他人交流,同时其只能依靠自身去获取知识信息,这一点会导致学习难度加大,且视角狭窄,说明以往学生学习时的氛围不良,而不良的氛围会影响学生的学习状态,使学生状态不佳,此时学习质量也必然会受到负面影响。对此,合作学习是以学生小组形式展开的,给予了每个学生相互交流的契机与空间,这样学生就可以通过交流从多个角度去看待问题,体会知识的魅力,过程中将会感受到轻松愉悦的氛围,这种氛围显然能让学生保持良好的学习状态,不但专注,且富有钻研精神,学习质量自然水涨船高。
2高职英语教学中合作学习的应用方式
2.1着眼于学生兴趣,提出合作学习主题
在合作学习中需要一个“学习主题提出者”角色,该角色应当由教师担任,但考虑到合作学习的有效性,教师提出的主题应当对学生有足够的吸引力,此时教师就应当结合“兴趣导向”理念,根据学生兴趣去向来设定学习主题,并向学生提出。例如某高职英语教师在合作学习中,预先通过沟通发现某合作小组学生很喜欢“看电影”,对此其围绕某英语电影的一个片段,提出了“What are the grammatical rules of the lines in the above passage?”的问题,因为该主题与学生兴趣去向贴合,所以引起了学生的兴趣,合作学习中的主动性、积极性表现突出,学习质量得到了保障。
2.2重视学生学习阻力,做好引导工作
虽然合作学习提倡学生自主思考,但不代表教师就完全不干预学生学习过程,在学生合作学习过程中如果发现某学生小组遇到了难以解决的难题,教师就要扮演“引导者”角色,适时的对学生进行指导,指导时要避免直白的解答问题,应当给予学生正确思路,指明正确方向,这样学生才能继续利用自己的思维去思考问题,最终豁然开朗。例如某高职英语教师在教学中通过观察发现某小组遭遇了问题,随后经过行为发现,该小组学生对“An”的语法应用规则产生了分歧,学习陷入困境,此时教师提出了“a useful book”例句,此时学生针对例句进行了思考,得出了“An应当应用于原因前”的规则,问题迎刃而解。
2.3关注学生能力特长,做好学生分组工作
合作学习中通常会将整体学生划分为若干小组,此时小组内各学生就会成为主导学习质量的关键因素,如假设某小组内所有学生都擅长语法,都不擅长发音,则合作学习就会变得与常规学习模式类似,效用难以发挥,因此在合作学习应用中,教师应当关注学生能力特长,根据特长来进行分组,确保小组内学生能力特长结构互补。此外,在分组中教师还要关注学生日常的学习成绩,建议将成绩差距较大的学生分为一组,此举可以让成绩高的学生带动成绩低的学生学习,而成绩低的学生可以给予成绩高的学生新视角。
3结语
综上,本文对合作学习在高职英语教学中的应用进行了分析,通过分析可知合作学习在高职英语教学中的作用突出,具有较高的应用价值,值得借鉴。对此文中提出了合作学习的应用方式,根据各项方式能够充分发挥合作学习效用,可起到提高高职英语教学质量的作用。
参考文献
[1]纪述.合作学习在高职英语教学中的应用研究[J].科技风,2018(04):22.
[2]代礼薇.小组合作学习在高职英语教学中的应用及实践研究[J].魅力中国,2016(36):281.
作者简介
王芳(1969.10.07—),湖南省泸溪县人,本科,职称:副教授,研究方向:英语教学。