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一、营造良好的学习土壤和环境
营造一种鼓励创新，允许失败的教育民主氛围，一种轻松活泼的具有安全感的教学氛围，对培养学生的创新能力起着重要作用。
学生对未知世界的认识处于一种好奇、摸索的心理，加上初中生心理脆弱的承受能力不允许轻易、无端地受到打击，也许一句在教师看来是非常轻描淡写的话语，却足以浇灭学生充满求知、探索创新的热情之火。同时创新能力是一种综合素质，它主要体现在创新人格和创新思维上，而创新人格的成长和创新思维的形成有赖于长期的综合性的陶冶与熏陶，而创造一个民主、平等、自由、安全的精神环境是创新能力培养不可缺少的养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的跨越与激荡，进而才有创新潜能的迸发，这种氛围的建立主要在以下方面：
1.建立轻松、活泼的课堂气氛
教师在课堂上，要注意语言的生动活泼，使学生感到有趣、幽默，如在讲授摩擦力一节时，摩擦从语文的角度给人的感觉是由于利益关系而导致的冲突，但要把思维角度转换到物理概念上，摩擦好象给人的印象是阻碍物体运动，是一种阻力。其实，摩擦是阻碍物体的相对运动或者相对运动的趋势，它产生的力既可当阻力，也可当动力。
2.开展自由辩论，实现思想学问的民主
讨论的过程是培养学生思维能力的过程，让学生分组开展讨论辩论，使模糊的知识变得清晰，在不知不觉中将知识熟记于心，讨论后使学生的思维始终处于活跃状态，通过辩论解决问题，理解更深刻，其效果是教师一般性讲解无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原表面上相“矛盾”。
同时，要想让教学的过程成为培养科学精神和创新品质的过程，一要淡化书本的权威和教师权威，鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生质疑、提问和批评争论的习惯;二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，允许多元思维并存，宽容探索中出现的错误、荒诞和越轨，培养标新立异、敢为人先的勇气。
二、发挥学生思维的主体性，多途径激发创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生初新颖的、前所未有的成果。对直中学生来说，头脑中旧的表象很多，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程，在目前中学物理教学仍存在注入式教育模式，教师在教学过程中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维，创新能力的培养，要真正培养学生的创新意识，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、实验、比较、归纳、类比等手段假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育、创新能力培养中重要的基础和手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途徑。当前实验教学普遍存在只重视简单的操作练习，教材中演示实验和学生实验，从器材、方法到表格的设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养，因此必须改革实验教学的方法。
初中物理实验，主要有四种形式：演示、测量、验证、探索，而“测量、验证”偏多，由于实验的目的不同，教材在“测量、验证”实验中安排的内容偏重于实验操作技能的训练，演示实验与探索实验虽然包含创造性思维成分，但教师若不精心设计处理实验内容，也难于使那些成分“闪光”。为此，依据教材，适当改革调整实验内容或变动实验形式，充分发挥物理实验对培养学生的创造性思维的方法如下：
1.改演示实验为学生实验，培养创造思维的“自我独立性”。创新能力素质的培养要求学生敢于对人们“司空见惯”“习以为常”或者“完美无缺”的事物提出怀疑;力破陈规，锐意进取，敢于向旧的传统和习惯挑战;同时能主动否定自己，打破思维的“自我框框”。在初中生思维的培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向支持己见过度。而演示实验一般由教师动手、讲解，学生观察。由于教师具有较高的实验技能，在加上课前准备充分，实验结果都比较理想，虽然有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中就会使学生迷信“权威”。因此，将一些演示实验改为学生实验，由于每位学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验中容易出现各种与结论不相符合的结果，这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱动下，为确信自己的实验结果而重做实验，甚至多次。当自己的实验结果与教材一致才确信自己实验无误，才会消除怀疑心理。把被动接受改为主动探索，同时也培养一种不畏艰难失败的良好心态;2.增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的“主动探索性”在研究一个问题，需要学生运用发散性思维，多角度多层次去思考问题，一般是从三种思维角度去思考，因此，教师可以抛出两至三种实验思路，给出一些多余的器材，让学生运用所学知识、课本原理出发，选择相应方法和器材去设计实验。
四、培养学生创新能力，要精心的设计创造性练习
练习是发展学生创造思维的极好时机，教师应精心地设计创造性练习，为学生创造思维的发展创造条件。例如：在教授测量的初步知识后，做完学生实验：用刻度尺测长度。笔者设计了这样的练习：利用刻度尺、三角板、正方体，如何去测乒乓球的直径，学生们进行了热烈地讨论，得出各种各样的方案。这样的问题，不是单存的模仿例题、机械地套用公式就能解决的。而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造性思维的发展。
营造一种鼓励创新，允许失败的教育民主氛围，一种轻松活泼的具有安全感的教学氛围，对培养学生的创新能力起着重要作用。
学生对未知世界的认识处于一种好奇、摸索的心理，加上初中生心理脆弱的承受能力不允许轻易、无端地受到打击，也许一句在教师看来是非常轻描淡写的话语，却足以浇灭学生充满求知、探索创新的热情之火。同时创新能力是一种综合素质，它主要体现在创新人格和创新思维上，而创新人格的成长和创新思维的形成有赖于长期的综合性的陶冶与熏陶，而创造一个民主、平等、自由、安全的精神环境是创新能力培养不可缺少的养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的跨越与激荡，进而才有创新潜能的迸发，这种氛围的建立主要在以下方面：
1.建立轻松、活泼的课堂气氛
教师在课堂上，要注意语言的生动活泼，使学生感到有趣、幽默，如在讲授摩擦力一节时，摩擦从语文的角度给人的感觉是由于利益关系而导致的冲突，但要把思维角度转换到物理概念上，摩擦好象给人的印象是阻碍物体运动，是一种阻力。其实，摩擦是阻碍物体的相对运动或者相对运动的趋势，它产生的力既可当阻力，也可当动力。
2.开展自由辩论，实现思想学问的民主
讨论的过程是培养学生思维能力的过程，让学生分组开展讨论辩论，使模糊的知识变得清晰，在不知不觉中将知识熟记于心，讨论后使学生的思维始终处于活跃状态，通过辩论解决问题，理解更深刻，其效果是教师一般性讲解无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原表面上相“矛盾”。
同时，要想让教学的过程成为培养科学精神和创新品质的过程，一要淡化书本的权威和教师权威，鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生质疑、提问和批评争论的习惯;二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，允许多元思维并存，宽容探索中出现的错误、荒诞和越轨，培养标新立异、敢为人先的勇气。
二、发挥学生思维的主体性，多途径激发创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生初新颖的、前所未有的成果。对直中学生来说，头脑中旧的表象很多，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程，在目前中学物理教学仍存在注入式教育模式，教师在教学过程中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维，创新能力的培养，要真正培养学生的创新意识，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、实验、比较、归纳、类比等手段假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育、创新能力培养中重要的基础和手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途徑。当前实验教学普遍存在只重视简单的操作练习，教材中演示实验和学生实验，从器材、方法到表格的设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养，因此必须改革实验教学的方法。
初中物理实验，主要有四种形式：演示、测量、验证、探索，而“测量、验证”偏多，由于实验的目的不同，教材在“测量、验证”实验中安排的内容偏重于实验操作技能的训练，演示实验与探索实验虽然包含创造性思维成分，但教师若不精心设计处理实验内容，也难于使那些成分“闪光”。为此，依据教材，适当改革调整实验内容或变动实验形式，充分发挥物理实验对培养学生的创造性思维的方法如下：
1.改演示实验为学生实验，培养创造思维的“自我独立性”。创新能力素质的培养要求学生敢于对人们“司空见惯”“习以为常”或者“完美无缺”的事物提出怀疑;力破陈规，锐意进取，敢于向旧的传统和习惯挑战;同时能主动否定自己，打破思维的“自我框框”。在初中生思维的培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向支持己见过度。而演示实验一般由教师动手、讲解，学生观察。由于教师具有较高的实验技能，在加上课前准备充分，实验结果都比较理想，虽然有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中就会使学生迷信“权威”。因此，将一些演示实验改为学生实验，由于每位学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验中容易出现各种与结论不相符合的结果，这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱动下，为确信自己的实验结果而重做实验，甚至多次。当自己的实验结果与教材一致才确信自己实验无误，才会消除怀疑心理。把被动接受改为主动探索，同时也培养一种不畏艰难失败的良好心态;2.增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的“主动探索性”在研究一个问题，需要学生运用发散性思维，多角度多层次去思考问题，一般是从三种思维角度去思考，因此，教师可以抛出两至三种实验思路，给出一些多余的器材，让学生运用所学知识、课本原理出发，选择相应方法和器材去设计实验。
四、培养学生创新能力，要精心的设计创造性练习
练习是发展学生创造思维的极好时机，教师应精心地设计创造性练习，为学生创造思维的发展创造条件。例如：在教授测量的初步知识后，做完学生实验：用刻度尺测长度。笔者设计了这样的练习：利用刻度尺、三角板、正方体，如何去测乒乓球的直径，学生们进行了热烈地讨论，得出各种各样的方案。这样的问题，不是单存的模仿例题、机械地套用公式就能解决的。而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造性思维的发展。