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【摘要】语境教学理论在初中语文阅读教学中发挥着重要的作用。通过语境分析，可以切实的提升学生的语言运用能力与对语境的感知分析能力，从而提升学生的语言思维水平。本文围绕语境分析在初中语文阅读中的作用进行阐述，旨在提高语文阅读教学效果。
【关键词】初中语文 语境 阅读 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0229-01
阅读教学理论认为，语境是语文学习活动中言语环境的总和。利用语境分析可以感知词语在语境中的显性含义，从而从字面或表层意义深入到具体的寓意中去。这样，学生在阅读过程中就可以根据前言后语、上下文关联来对文章的主旨进行定位。所以，教学中教师要引导学生开展语境分析这一阅读技能的训练。只有这样，才能切实提高学生的阅读水平。
一、利用上下文语境，分析词语表达思想情感
“词不离句，句不离段。”文章的上下文之间总存在一定的关联。因此，在阅读教学中我们应该有意识地引导学生分析文本的语境。这样，才能帮助学生准确的把握文章，体悟作者表达的思想感情。文章的上下文之间总是通过相关的关联词语来衔接的，从而让文章的行文错落有致。例如：在《从百草园到三味书屋》中：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”作者运用了“碧绿、光滑、高大、紫红”等词语从不同的特征来描写百草园中的景物特征，从而生动形象的表达了对记忆中的童年生活的回忆。字里行间中表现了对儿时美好生活的追忆。但是，如果没有上文中“但那时却是我的乐园”这样的承接，那么这些词语就会显得很单薄，也很难反映作者在历经苦难之后对百草园生活的怀念之情。由此不难看出，要解读文章的内涵就必须利用上下文语境来分析作者所要表达的主旨，而这样的目的实现就需要揣摩其中的词语。
二、结合文章整体语境，体味文本结构深层含义
众所周知，文本需要我们细讀才能准确的理解内容。文本在创作时作者往往会结合当时的社会背景，以及作者的生活经历等。所以，在阅读教学中必须联系文章的整体语境来解读。只有这样，才能体味文本结构中深层的含义。例如：在教学《行路难》这首诗时，其中有“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两个典故。教学中引导学生参考教材中的注解，来弄清这两个典故。第一个典故是说姜子牙在渭河垂钓时遇到周文王，后来受到他的赏识与重用，终于能助周灭商。另一个典故是说伊尹乘小舟从日月旁经过被商汤所重用，从而能够助商灭夏。我们只有理解这两个典故的意图，再联系李白的生平经历就很容易理解这首诗的主旨。原来，此时的李白已经遭到权贵的排挤，他被迫离开长安，在抑郁苦闷的情况下下写下了这首诗。所以，只有联系语境才能体味文本深层的含义。这就要求我们要善于结合文本的整体语境，灵活的选择语境分析策略，来引领学生走进文本、品味其中的语言，从而领悟作者所表达的思想情感。只有这样，学生的阅读能力才能真正的提高。
三、认真揣摩文本语境，品味文章中精妙的语言
文学家巴金曾经说过：“一篇文章只读上一两遍，不一定能理解透，还必须多多的揣摩才能真正的读懂作品。”阅读教学的经验表明，阅读中只有弄清楚语言文字的意义，才能有辨出作者写文章的真正目的。所以，只有认真的揣摩文本的语境才能体会文章精妙的语言。例如：在《孔乙己》时，其中有这样的句子：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中的“大约”表示作者不能完全肯定孔乙己的死，要理解作者的用意，就必须认真的揣摩其中的语言。在教学范仲淹《渔家傲》时，就须从总体上来把握文本中的重点语言。如用“异”字来统领全文，然后从物、声、境三个方面来描绘，来表现诗人借酒浇愁。此时，他们功业未建如何能回家呢？然而，羌笛声勾起了戍边的将士强烈的思乡之情，从而让他们难以入眠。正是这样的矛盾心情，从而发出了壮志难酬的感慨。所以，只有认真的感知语言、揣摩语言。才能品味文章的精巧指出，才能挖掘文本的深意。否则，就不能真正理解作品的内涵。
四、依据生活体味语境，深入解读作者传达语意
我国著名的文学家叶圣陶说：“阅读不能单从语言文字上揣摩，还需要利用生活的经验来解读文章。”教学的经验告诉我们，只有激活生活体验才能解读作者的本意，才能从阅读中感悟人生的真谛。生命的意义在于体悟生活的坎坷与艰辛。所以，我们一定要引导学生利用生活经验来解读文本，从而扩展学生的人生阅历，感悟生命的意义与价值。例如：在教学《紫藤萝瀑布》时，其中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”一句中，作者把香气与浅紫色联系到一起，赋予了香气以色彩的感觉。接着，再将那香气氤氲与紫气弥漫喻作了梦幻，这就构成一种文学意境。而这种意境就需要我们利用生活的经验来解读，然而初中学生的生活经验较少，尤其对自然景物的理解与感受更少，这就给学生体味语境带来了一定的困难。所以，在教学过程中要不断的激活学生的生活的体验。同时，引导学生不断的丰富自己的生活经验，对生活进行认真的思考。这样，才能文本解读中用自己的亲身体验来进行语境分析，从而深入的解读作者在文中传达的语意。
综合上述，初中语文阅读教学是运用语言发展思维的艺术。教学中通过语境分析，可以促使学生更加深刻地认识文章的主旨。同时，语境分析可以切实提高学生的语文素养。因此，在阅读教学中要引导学生快速的进入课文的语境，在潜移默化中提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]姚天汶.初中语文阅读能力培养新探[J].中国教研交流，2015（09）.
[2]王广武.加强语境分析能力培养，提高学生语文素养[J].现代教育.2016（03）.
[4]唐少群.初中语文阅读教学存在的问题与对策分析[J].学周刊，2015（12）.
【关键词】初中语文 语境 阅读 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0229-01
阅读教学理论认为，语境是语文学习活动中言语环境的总和。利用语境分析可以感知词语在语境中的显性含义，从而从字面或表层意义深入到具体的寓意中去。这样，学生在阅读过程中就可以根据前言后语、上下文关联来对文章的主旨进行定位。所以，教学中教师要引导学生开展语境分析这一阅读技能的训练。只有这样，才能切实提高学生的阅读水平。
一、利用上下文语境，分析词语表达思想情感
“词不离句，句不离段。”文章的上下文之间总存在一定的关联。因此，在阅读教学中我们应该有意识地引导学生分析文本的语境。这样，才能帮助学生准确的把握文章，体悟作者表达的思想感情。文章的上下文之间总是通过相关的关联词语来衔接的，从而让文章的行文错落有致。例如：在《从百草园到三味书屋》中：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”作者运用了“碧绿、光滑、高大、紫红”等词语从不同的特征来描写百草园中的景物特征，从而生动形象的表达了对记忆中的童年生活的回忆。字里行间中表现了对儿时美好生活的追忆。但是，如果没有上文中“但那时却是我的乐园”这样的承接，那么这些词语就会显得很单薄，也很难反映作者在历经苦难之后对百草园生活的怀念之情。由此不难看出，要解读文章的内涵就必须利用上下文语境来分析作者所要表达的主旨，而这样的目的实现就需要揣摩其中的词语。
二、结合文章整体语境，体味文本结构深层含义
众所周知，文本需要我们细讀才能准确的理解内容。文本在创作时作者往往会结合当时的社会背景，以及作者的生活经历等。所以，在阅读教学中必须联系文章的整体语境来解读。只有这样，才能体味文本结构中深层的含义。例如：在教学《行路难》这首诗时，其中有“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两个典故。教学中引导学生参考教材中的注解，来弄清这两个典故。第一个典故是说姜子牙在渭河垂钓时遇到周文王，后来受到他的赏识与重用，终于能助周灭商。另一个典故是说伊尹乘小舟从日月旁经过被商汤所重用，从而能够助商灭夏。我们只有理解这两个典故的意图，再联系李白的生平经历就很容易理解这首诗的主旨。原来，此时的李白已经遭到权贵的排挤，他被迫离开长安，在抑郁苦闷的情况下下写下了这首诗。所以，只有联系语境才能体味文本深层的含义。这就要求我们要善于结合文本的整体语境，灵活的选择语境分析策略，来引领学生走进文本、品味其中的语言，从而领悟作者所表达的思想情感。只有这样，学生的阅读能力才能真正的提高。
三、认真揣摩文本语境，品味文章中精妙的语言
文学家巴金曾经说过：“一篇文章只读上一两遍，不一定能理解透，还必须多多的揣摩才能真正的读懂作品。”阅读教学的经验表明，阅读中只有弄清楚语言文字的意义，才能有辨出作者写文章的真正目的。所以，只有认真的揣摩文本的语境才能体会文章精妙的语言。例如：在《孔乙己》时，其中有这样的句子：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中的“大约”表示作者不能完全肯定孔乙己的死，要理解作者的用意，就必须认真的揣摩其中的语言。在教学范仲淹《渔家傲》时，就须从总体上来把握文本中的重点语言。如用“异”字来统领全文，然后从物、声、境三个方面来描绘，来表现诗人借酒浇愁。此时，他们功业未建如何能回家呢？然而，羌笛声勾起了戍边的将士强烈的思乡之情，从而让他们难以入眠。正是这样的矛盾心情，从而发出了壮志难酬的感慨。所以，只有认真的感知语言、揣摩语言。才能品味文章的精巧指出，才能挖掘文本的深意。否则，就不能真正理解作品的内涵。
四、依据生活体味语境，深入解读作者传达语意
我国著名的文学家叶圣陶说：“阅读不能单从语言文字上揣摩，还需要利用生活的经验来解读文章。”教学的经验告诉我们，只有激活生活体验才能解读作者的本意，才能从阅读中感悟人生的真谛。生命的意义在于体悟生活的坎坷与艰辛。所以，我们一定要引导学生利用生活经验来解读文本，从而扩展学生的人生阅历，感悟生命的意义与价值。例如：在教学《紫藤萝瀑布》时，其中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”一句中，作者把香气与浅紫色联系到一起，赋予了香气以色彩的感觉。接着，再将那香气氤氲与紫气弥漫喻作了梦幻，这就构成一种文学意境。而这种意境就需要我们利用生活的经验来解读，然而初中学生的生活经验较少，尤其对自然景物的理解与感受更少，这就给学生体味语境带来了一定的困难。所以，在教学过程中要不断的激活学生的生活的体验。同时，引导学生不断的丰富自己的生活经验，对生活进行认真的思考。这样，才能文本解读中用自己的亲身体验来进行语境分析，从而深入的解读作者在文中传达的语意。
综合上述，初中语文阅读教学是运用语言发展思维的艺术。教学中通过语境分析，可以促使学生更加深刻地认识文章的主旨。同时，语境分析可以切实提高学生的语文素养。因此，在阅读教学中要引导学生快速的进入课文的语境，在潜移默化中提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]姚天汶.初中语文阅读能力培养新探[J].中国教研交流，2015（09）.
[2]王广武.加强语境分析能力培养，提高学生语文素养[J].现代教育.2016（03）.
[4]唐少群.初中语文阅读教学存在的问题与对策分析[J].学周刊，2015（12）.