“教育具有开发创造性思维和遏制创造性思维的双重功效”,而新课程要求把培养学生的创造性思维能力作为教育教学改革的主要任务。
　　由于中学语文学科知识体系具有包罗万象这一特点,这就决定了中学语文教学在培养学生思维方面具有更大的空间和优势。
　　
　　一、培养学生思维的广阔性
　　在探究性学习过程中,学生往往是遇到一个问题,只简单地从某一方面去分析它的是与非、对与错便迅速作答，从不愿意从多角度,以辩证的方法去分析思考；有的学生只愿意对别人的意见、体会和感想作出简单的是与非的判断，或者人云亦云。总之,学生不愿意进行深入的思考。因此,我在教学中经常对学生说:“要相信自己,要有自己的主见”，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，“世界是丰富多彩的,问题是复杂的,分析要深入,答案是多种多样的”。要教会学生学会纵向、横向的联想思考。
　　例如，我在《鸿门宴》的教学中,就有意去培养学生的多项思维。让学生透过项羽的言行,以及其他人的言行、心态,多角度地去揣摩项羽的心理,综合分析他为什么不听范增的劝告,放走了刘邦,造成了千古遗恨，连李清照都感叹不已，发出“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”的悲叹。通过讨论，学生们除感叹之外，最后得出了项羽是一位善良、仁慈、勇敢但又刚愎自用的军事家而非政治家的结论。这不仅训练了学生思维的广阔性,分析问题的辩证性,而且还活跃了课堂气氛。
　　
　　二、培养学生思维的深刻性
　　在探究性学习过程中,应要求学生善于抓住事物的本质规律,培养学生思维品质的深刻性,使学生逐步具有“打破沙锅问到底”的探究精神，并且要求学生在观察事物、遇到问题,或学习课文时,要多问几个为什么。例如，大家都知道柳永是婉约派词人的代表，他曾感慨地吟咏“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”。他性格洒脱，不拘小节，仕途失意，钟情青楼，自己戏瘧“奉旨承曰柳三变”，故世人称他为“柳三变”。我在分析《雨霖铃》“兰舟催发”一句时,便追问学生：为什么要“催”?“催”的结果是什么?作者隐含的深意又是什么?学生通过思考就有了“催”字是作者对自己的青楼知己难分难舍，浓情如潮，如痴如醉的一种真挚痴情，同时也映衬出作者仕途失意、寄情于儿女情长和山水之间的深刻的认识。
　　
　　三、培养学生思维的敏捷性
　　培養学生敏捷的思维,是探究性学习的一个重要环节。在课堂上，教师要留出尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶就曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶老的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上，教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识、形成技能之目的。我们可以采用多种形式和手段,培养学生思维的敏捷性。例如，可采用计时问答、抢时回答、即兴演讲、辩论，或者“三分钟新闻透析”等形式,来培养学生敏捷的思维，并辅以看谁说得对、说得快、说得好的手段来激励学生。
　　
　　四、培养学生思维的灵活性和逻辑性
　　在探究性教学中,我们可围绕同一话题,引导学生从正面、侧面,直接、间接及诸因素去分析思考,综合回答。鼓励学生出新招、出奇招、出绝招。同时还可以用联想和想象的方法去培养学生的灵活思维。如面对“秋季”你想到了什么?在“歌声”中,你听出了什么？探究性学习必须要有清晰的思路,严密的逻辑。因此,我们要不失时机地给学生讲明事物内在的逻辑联系及重要意义,帮助学生养成良好的逻辑思维习惯,培养学生严密清晰的表达思路。在教学中,教师合理的教学环节、严谨的分析讲述以及层次清晰的思路梳理和规范的板书,甚至无序句子的排列训练,都是培养学生逻辑思维的有效途径，通过反复强调、强化训练,可以逐步增强学生思维的逻辑性。
　　素质教育旨在培养学生的创新精神和实践能力。新课程改革把创新教育视为“灵魂”。为此,教师应该给学生一个想象的空间,构建一个展示自我的舞台，提供一个创造成功的机会，充分肯定和激励他们——敢想、敢说、敢做,以主动探究的心态,产生创新的欲望,在善于创新中尝到成功的喜悦。教师更应该以创新的心态和精神去感染、带动学生,保护他们的创造意识,挖掘他们的闪光点,塑造他们的创造个性。
　　中学语文探究性学习,不仅是教育观念的更新,也是教育实践的创新。让我们携起手来,为实现学生学会学习、学会探究、学会创新,让学生的生命绽放异彩而努力实践、大胆探索、辛勤耕耘。
　　（责任编辑 刘宇帆）