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【摘要】本文在高中英语教学的实践基础之上，对高中英语阅读课上培养学生创新思维品质的途径进行了探讨，希望能够以此为契机，与其他英语教师进行教学经验的交流与分享，共同促进高中生英语综合素养的提高。
【关键词】高中英语；阅读课；创新思维品质
【作者简介】王郸丹（1982.1- ），女，汉族，浙江金华人，浙江金华第一中学英语教师，中学一级教师。
引言
在新课改的要求下，高中英语教学不仅要关注学生对于英语知识、英语技能等方面的掌握，关键还在于要通过教学来锻炼学生的思维品质，让学生能够在英语学习中充分锻炼其想象力、审美情趣以及创新精神等。在高考英语试卷中，高中英语阅读是高中英语教学中的重要组成部分，通过对浙江高中英语考试的情况来看，其阅读教学中涉及到基础知识的所占比例为25%，而涉及到学生理解能力提高所占比例为45%，涉及到学生思维创新要求的达到了30%。在此背景之下，高中英语阅读教学应该在内容理解的基础上，进行延伸和讨论，让学生在高中英语学习中不断形成创新思维品质。
一、心有灵犀一点通，以素材实现情感创新
人教版高中英语必修版中所呈现出来的短文都是通过精心设计而成的，这些短文短小精悍，内容凝练，仿佛是一位智者在每一位学生的心灵上轻敲，以希望能够达到“心有灵犀一点通”的作用。教师在引导学生进行阅读时，可以通过这些素材来激发学生的内心情感，从而在理解的基础上来实现学生的情感创新。
比如：在阅读《Healthy eating》时，究竟是王鹏伟的餐厅所提供的食物更健康，还是雍慧的餐厅中提供的食物更健康呢，实际上这都不重要，教师需要做的事是要以此商业竞争为素材，激发学生在阅读的过程中去关注人们身体的健康状况，也就是说要实现情感的创新。例如学生在阅读的时候，教师可以针对阅读内容设置相关问题如下：“Do you think Wang Pengwei’s recipes and Yonghui recipes are healthier？”、“Why？”、“Which do you think is better for Chinese health and foreign cuisine？”、“Please make a healthy recipe according to the obesity problem of modern people.”学习英语的目的是从字里行间中去揣摩文本的深意，在《Healthy eating》中出现的典型商业竞争题材，引发了我们对于健康饮食的思考，最后两者相互结合，寻找到了健康食材的平衡点，这样就给人们以启示。教师通过利用这一典型的竞争素材，在提问时引导学生结合当前时代最为流行的减肥话题，激发学生从内心真情实感出发，关心社会肥胖人士，为他们制定一张健康食谱。
二、抛砖引玉见真谛，以实例激发责任创新
高中英语课程中有许多经典的阅读篇章，在内容上既体现了促使学生形成英语核心素养的作用，同时也激发了学生对自身的责任有更为深刻的认识。
比如：在阅读《Life in the future》这篇短文时，学生通过阅读能够感受到文段中作者对未来生活的猜想，其中内容中提到最多的问题就是环保。要知道环保正是当前社会最为关注的问题之一，因此，在此基础之上，作者将对未来的憧憬与当代的生活紧密地联系在了一起，这不仅能够从学生的日常生活出发，让学生在阅读的过程中能够与生活结合起来，对环境保护问题有较为深刻的理解，同时还能够让学生在学习的过程中由此将思维散发开去，形成思维的创新。在阅读的过程中，教师可以通过提问的方式来进行引导：“What is the way of transportation in the future？”、“What is the future fuel？”、“What will the future environment change？”这些问题主要起到抛砖引玉的作用，让学生能够通过对这些问题的思考加深其对当前社会中环保问题、能源问题的进一步思考。在社会经济飞速发展的前提下，环境问题和能源问题成为了当今社会急需要解决的主要问题，以高中生为代表的青年一代在享受高科技所带来的便利的同时也肩负着沉重的社会责任，应该通过什么样的方式来让青年一代主动承担起社会责任是当前教育的核心。因此，教师在引导学生阅读《Life in the future》之后，还应该布置相应的写作训练，比如：让学生写“How to protect the environment in the future”，又或者让学生写“Future energy”，并提出：“1.Write out the future environment in your mind”、“2.Write out future energy development”、“How should we protect the environment and save energy？”學生在这些问题的关注下，能够逐渐打开固有思维，积极主动地走出书本，走进社会，对当前社会中存在的交通问题、环境问题以及其它与未来相关的问题进行思考和探索。比如：有的学生在写作中指出：“The future cars can be driven by solar energy.”、“In the future， people can invent a garbage disposer to turn all rubbish into treasure.”、“In the future， I will become a scientist and undertake the work of dealing with marine garbage.”……由此可见，孩子们在“In the future”这个话题中，充分发挥出了自身的主观能动性，让自己在对未来的社会中承担起创新的责任。 三、畅所欲言提观点，以辩论诱导思维创新
英语作为一门语言学科，其直接的作用便是让学生能够通过对语言的学习来进行流畅的观点表达，并且促使其在与人的交流之中表达自己的独特观点。辩论赛作为激发学生语言表达能力和创新意识的主要语言活动，教师可以在高中英语阅读教学中经常使用，以让学生在畅所欲言之中表明自己的观点，同时通过辩论这种方式来诱导学生思维的创新。
比如：在阅读《Andy—the android》时，教师可以引导学生明了当今社会人工智能、機器人的功能越来越接近人类的发展，由此，人类社会在未来将何去何从呢？这是当前社会上广泛关注的问题。阅读英语文段，教师应该抓住任何一个可能的机会，让课本中的知识点走出课堂，与当今社会实际问题相结合，以促进学生创新思维的形成。在学习这篇短文后，教师可以将英语课堂进行进一步的延伸，让英语课堂能够与时代热门话题相结合，组织一场辩论赛。其辩论的主题为：“零零狗大战人类”。即，主张未来社会会被智能机器人所取代的就为“零零狗”队，主张未来社会不会被智能机器人所取代就是“人类”队，两组队员就“智能机器人是否会取代人来”展开辩论。为了让学生觉得辩论有序且有意义，教师可以提问的方式来引导学生理清思路。比如：教师可以将辩论赛的流程陈述出来：第一步：“What is your argument？”；第二步：“Please give an example of your point of view”第三步：“Please continue to state your point of view.”第四步：“Please refute the other’s views freely.”第五步：“Please make a summary ”。辩论赛中，每一位学生都能够积极思考，勇敢陈词，并开动脑筋搜寻资料，加工资料，然后提出自己的论点并给予充分的论证。从这个角度上来看，英语阅读教学中，学生的创新思维要得到发挥，就必须在日常的竞争活动中促使其思维灵活，这样才能够实现在英语阅读之后，进一步地诱导创新思维。
四、结语
在高中英语学习过程中，教师充分尊重学生的主体地位，在教学过程中积极发扬引导者的作用，让学生能够在阅读课上感受到阵阵“核能力”，让高中学生在阅读过程中，通过素材来进行情感创新；通过事例进行责任创新；通过辩论来实现思维创新，这样才能够让学生在高中英语学习中拓展自身的思维，充分发挥想象力，进行思维品质创新。
参考文献：
[1]胡江川.关注学生思维品质培养的英语阅读课课例评析——以一节高中英语课为例[J].学苑教育，2017（23）：53.
[2]李楠，崔林.高中英语阅读教学中英语学科核心素养的培养[J].校园英语，2017（43）：116-117.
[3]陈美花.高中英语思维型阅读教学案例探析[J].福建基础教育研究，2017（02）：74-77.
【关键词】高中英语；阅读课；创新思维品质
【作者简介】王郸丹（1982.1- ），女，汉族，浙江金华人，浙江金华第一中学英语教师，中学一级教师。
引言
在新课改的要求下，高中英语教学不仅要关注学生对于英语知识、英语技能等方面的掌握，关键还在于要通过教学来锻炼学生的思维品质，让学生能够在英语学习中充分锻炼其想象力、审美情趣以及创新精神等。在高考英语试卷中，高中英语阅读是高中英语教学中的重要组成部分，通过对浙江高中英语考试的情况来看，其阅读教学中涉及到基础知识的所占比例为25%，而涉及到学生理解能力提高所占比例为45%，涉及到学生思维创新要求的达到了30%。在此背景之下，高中英语阅读教学应该在内容理解的基础上，进行延伸和讨论，让学生在高中英语学习中不断形成创新思维品质。
一、心有灵犀一点通，以素材实现情感创新
人教版高中英语必修版中所呈现出来的短文都是通过精心设计而成的，这些短文短小精悍，内容凝练，仿佛是一位智者在每一位学生的心灵上轻敲，以希望能够达到“心有灵犀一点通”的作用。教师在引导学生进行阅读时，可以通过这些素材来激发学生的内心情感，从而在理解的基础上来实现学生的情感创新。
比如：在阅读《Healthy eating》时，究竟是王鹏伟的餐厅所提供的食物更健康，还是雍慧的餐厅中提供的食物更健康呢，实际上这都不重要，教师需要做的事是要以此商业竞争为素材，激发学生在阅读的过程中去关注人们身体的健康状况，也就是说要实现情感的创新。例如学生在阅读的时候，教师可以针对阅读内容设置相关问题如下：“Do you think Wang Pengwei’s recipes and Yonghui recipes are healthier？”、“Why？”、“Which do you think is better for Chinese health and foreign cuisine？”、“Please make a healthy recipe according to the obesity problem of modern people.”学习英语的目的是从字里行间中去揣摩文本的深意，在《Healthy eating》中出现的典型商业竞争题材，引发了我们对于健康饮食的思考，最后两者相互结合，寻找到了健康食材的平衡点，这样就给人们以启示。教师通过利用这一典型的竞争素材，在提问时引导学生结合当前时代最为流行的减肥话题，激发学生从内心真情实感出发，关心社会肥胖人士，为他们制定一张健康食谱。
二、抛砖引玉见真谛，以实例激发责任创新
高中英语课程中有许多经典的阅读篇章，在内容上既体现了促使学生形成英语核心素养的作用，同时也激发了学生对自身的责任有更为深刻的认识。
比如：在阅读《Life in the future》这篇短文时，学生通过阅读能够感受到文段中作者对未来生活的猜想，其中内容中提到最多的问题就是环保。要知道环保正是当前社会最为关注的问题之一，因此，在此基础之上，作者将对未来的憧憬与当代的生活紧密地联系在了一起，这不仅能够从学生的日常生活出发，让学生在阅读的过程中能够与生活结合起来，对环境保护问题有较为深刻的理解，同时还能够让学生在学习的过程中由此将思维散发开去，形成思维的创新。在阅读的过程中，教师可以通过提问的方式来进行引导：“What is the way of transportation in the future？”、“What is the future fuel？”、“What will the future environment change？”这些问题主要起到抛砖引玉的作用，让学生能够通过对这些问题的思考加深其对当前社会中环保问题、能源问题的进一步思考。在社会经济飞速发展的前提下，环境问题和能源问题成为了当今社会急需要解决的主要问题，以高中生为代表的青年一代在享受高科技所带来的便利的同时也肩负着沉重的社会责任，应该通过什么样的方式来让青年一代主动承担起社会责任是当前教育的核心。因此，教师在引导学生阅读《Life in the future》之后，还应该布置相应的写作训练，比如：让学生写“How to protect the environment in the future”，又或者让学生写“Future energy”，并提出：“1.Write out the future environment in your mind”、“2.Write out future energy development”、“How should we protect the environment and save energy？”學生在这些问题的关注下，能够逐渐打开固有思维，积极主动地走出书本，走进社会，对当前社会中存在的交通问题、环境问题以及其它与未来相关的问题进行思考和探索。比如：有的学生在写作中指出：“The future cars can be driven by solar energy.”、“In the future， people can invent a garbage disposer to turn all rubbish into treasure.”、“In the future， I will become a scientist and undertake the work of dealing with marine garbage.”……由此可见，孩子们在“In the future”这个话题中，充分发挥出了自身的主观能动性，让自己在对未来的社会中承担起创新的责任。 三、畅所欲言提观点，以辩论诱导思维创新
英语作为一门语言学科，其直接的作用便是让学生能够通过对语言的学习来进行流畅的观点表达，并且促使其在与人的交流之中表达自己的独特观点。辩论赛作为激发学生语言表达能力和创新意识的主要语言活动，教师可以在高中英语阅读教学中经常使用，以让学生在畅所欲言之中表明自己的观点，同时通过辩论这种方式来诱导学生思维的创新。
比如：在阅读《Andy—the android》时，教师可以引导学生明了当今社会人工智能、機器人的功能越来越接近人类的发展，由此，人类社会在未来将何去何从呢？这是当前社会上广泛关注的问题。阅读英语文段，教师应该抓住任何一个可能的机会，让课本中的知识点走出课堂，与当今社会实际问题相结合，以促进学生创新思维的形成。在学习这篇短文后，教师可以将英语课堂进行进一步的延伸，让英语课堂能够与时代热门话题相结合，组织一场辩论赛。其辩论的主题为：“零零狗大战人类”。即，主张未来社会会被智能机器人所取代的就为“零零狗”队，主张未来社会不会被智能机器人所取代就是“人类”队，两组队员就“智能机器人是否会取代人来”展开辩论。为了让学生觉得辩论有序且有意义，教师可以提问的方式来引导学生理清思路。比如：教师可以将辩论赛的流程陈述出来：第一步：“What is your argument？”；第二步：“Please give an example of your point of view”第三步：“Please continue to state your point of view.”第四步：“Please refute the other’s views freely.”第五步：“Please make a summary ”。辩论赛中，每一位学生都能够积极思考，勇敢陈词，并开动脑筋搜寻资料，加工资料，然后提出自己的论点并给予充分的论证。从这个角度上来看，英语阅读教学中，学生的创新思维要得到发挥，就必须在日常的竞争活动中促使其思维灵活，这样才能够实现在英语阅读之后，进一步地诱导创新思维。
四、结语
在高中英语学习过程中，教师充分尊重学生的主体地位，在教学过程中积极发扬引导者的作用，让学生能够在阅读课上感受到阵阵“核能力”，让高中学生在阅读过程中，通过素材来进行情感创新；通过事例进行责任创新；通过辩论来实现思维创新，这样才能够让学生在高中英语学习中拓展自身的思维，充分发挥想象力，进行思维品质创新。
参考文献：
[1]胡江川.关注学生思维品质培养的英语阅读课课例评析——以一节高中英语课为例[J].学苑教育，2017（23）：53.
[2]李楠，崔林.高中英语阅读教学中英语学科核心素养的培养[J].校园英语，2017（43）：116-117.
[3]陈美花.高中英语思维型阅读教学案例探析[J].福建基础教育研究，2017（02）：74-77.