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摘要：在英语教学中，阅读教学一直是一个重点，尤其是在高中的教学中，但就目前的阅读现状并不是理想的，本文就目前我们的身边的阅读教学现状进行分析，然后就结合自己的教学经验提出几点建议与大家探讨。
关键词：高中英语 阅读教学 误区 策略
在高中英语中，阅读教学一直备受关注，因为阅读是提高学生英语水平的关键也是提高英语教学的重要目标。那么激发学生的主体意识？如何如何调动学生在高中阅读课的教学中主动参与课堂教学，从而有效提高教学成绩呢?
一、高中英语阅读教学存在的误区
自从实施本套教材以来，笔者听了约 100节不同类型的公开课，有县、市级的示范课 、优质评比课、观摩课及校级公开课，其中大部分为阅读课。依据英语新课程理念，对这些阅读课进行分析、整理，总体归纳起来，存在以下四大误区：
1．忽视对学生阅读策略的指导
《英语课程标准》对阅读策略和语篇能力分别出了较高要求和基本要求。例如，阅读策略方面的较高要求是能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源；基本要求是能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法。
2．缺少设计单项选择题
在阅读课堂上让学生做单项选择题，既需要好多时间又很难调节课堂气氛，而且难以给学生以阅读策略、阅读技巧的指导 。由于存在这些缺点上阅读公开课时，开课教师没有设计单项选择题，以免陷入这个“泥潭”。而实际上，不管是平时的考试还是高考，对英语阅读理解能力的测试都是以单项选择题的形式出现。
3．淡化语法教学
《英语课程标准》明确指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词法知识 的讲解与传授”有些老师错误地认为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，说 明语法教学不重要 ，因此 ，语法教学被淡化。实际上，语法能力是培养学生阅读能力的基础 。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析 ，提高阅渎理解的速度 ，加深理解的深度。
二、走出误区的策略
1．加强对学生英语阅渎策略的指导
英语阅读策略是指学生在阅读过程有目的、有意识地选择和采用一系列旨在提高阅读理解和阅读速度的方法技巧和调控阅读行为的措施 ，包括阅读基本策略和技巧 。
2．合理设计单项选择题
阅读理解题的题型有四类：事实细节题 ，主旨大意题推理判断题和猜测词义题。
快速阅读能力在考察阅读能力中起着非常重要的作用。高考时，要求学生阅读速度达到55～65Wpm。因此，在平时的英语阅读课堂上 ，教师不仅要强调学生对文章的正确理解，而是要对学生进行限时阅读的训练来提高阅读效率。
3.扩展阅读课堂，进行综合技能训练。教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种 “任务型”活动 每个学生都积极投入参与活动，课堂气氛热烈。学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质也得到逐步提高。
4．优化语法教学
①创设情境，引出语法；运用交际手段，实现学以致用。如教if引导的虚拟语气：
T：W hat do you do?
SI：I am a student．
I’：What would you do if you were a tfird?
SI：If 1 were a bird．1 would fly in the shy．
T：What would he do if he were a bird?(To the otherstudents)
Ss：If he were a bird．he would fly in the shy．
T：What would you do it you were a fish?
S2：If 1 were a fish．1 wouht swim in the Nanxi River．
T：What would you do if you were a teacher?
S3：If T were a teacher．would have my students do less homework．
T：W hat would you do if you had wings?
S4：If I had wings．1 would travel around the world．
T：W hat would he do if lie had wings?fTo the other students)
Ss：If he had wings．he wouht travel around the world．Then the students ask and answer in pairs．
②掌握各种句型。如，简单句的五种基本句型、并列句、定语从句、名词性从句、状语从句，强调句、倒装句等。
5．有效处理词汇
(1)分散处理生词：
①通过热身活动导入新课文时，处理部分新词汇。方法是“先听后看再朗读”。
②第一遍阅读新课文时，对不影响理解文章大意或整体内容的新词暂时不予理睬；对文章理解构成障碍的新词，运用推测词义的技巧进行推测。
(2)分层处理生词，重点词汇重点处理，并予适当地拓展。培养学生的阅读技能是阅读教学的主要目的之一。《英语课程标准》明确指出，高中阶段需要对学生着重训练的阅读技能主要有：略读(skimming)、找读(scanning)、预测下文、理解大意、分清文章的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解作者意图和评价阅凌等高中英语阅读教学主要是帮助学生通过阅读来学习英语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累英语学习经验，培养文化意识，养成英语阅凑习惯，掌握一定的英语阅凑技能，以促进学生综合语言运用能力的形成。
总之，高中英语教学中，阅读教学不容忽视，而目前阅读教学的现状更不容忽视，我们必须努力改进自己现行的教学方法，为提高教学质量而不懈奋斗。
参考文献：
[1]余演林．“高中英语阅读课文理解题的设计”[J]．中小学外语教学,2005年第 12期
[2]吴桂芬,汪嫣妹．“高中英语阅读教学现状调查”[J]．中小学英语教学与研究,2007年第4期
[3]江萍．高中英语阅读策略与教学方法的研究[J]．中小学外语教学,2002 年 4月．
[4]徐忠显．重视对高中学生英语阅读方法的培养[J]．中小学外语教学,2003年 5月 ．
[5]丁岩．高中英语教学中不同文体的阅读指导[J]．中小学外语教学,2000 年7月
关键词：高中英语 阅读教学 误区 策略
在高中英语中，阅读教学一直备受关注，因为阅读是提高学生英语水平的关键也是提高英语教学的重要目标。那么激发学生的主体意识？如何如何调动学生在高中阅读课的教学中主动参与课堂教学，从而有效提高教学成绩呢?
一、高中英语阅读教学存在的误区
自从实施本套教材以来，笔者听了约 100节不同类型的公开课，有县、市级的示范课 、优质评比课、观摩课及校级公开课，其中大部分为阅读课。依据英语新课程理念，对这些阅读课进行分析、整理，总体归纳起来，存在以下四大误区：
1．忽视对学生阅读策略的指导
《英语课程标准》对阅读策略和语篇能力分别出了较高要求和基本要求。例如，阅读策略方面的较高要求是能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源；基本要求是能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法。
2．缺少设计单项选择题
在阅读课堂上让学生做单项选择题，既需要好多时间又很难调节课堂气氛，而且难以给学生以阅读策略、阅读技巧的指导 。由于存在这些缺点上阅读公开课时，开课教师没有设计单项选择题，以免陷入这个“泥潭”。而实际上，不管是平时的考试还是高考，对英语阅读理解能力的测试都是以单项选择题的形式出现。
3．淡化语法教学
《英语课程标准》明确指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词法知识 的讲解与传授”有些老师错误地认为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，说 明语法教学不重要 ，因此 ，语法教学被淡化。实际上，语法能力是培养学生阅读能力的基础 。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析 ，提高阅渎理解的速度 ，加深理解的深度。
二、走出误区的策略
1．加强对学生英语阅渎策略的指导
英语阅读策略是指学生在阅读过程有目的、有意识地选择和采用一系列旨在提高阅读理解和阅读速度的方法技巧和调控阅读行为的措施 ，包括阅读基本策略和技巧 。
2．合理设计单项选择题
阅读理解题的题型有四类：事实细节题 ，主旨大意题推理判断题和猜测词义题。
快速阅读能力在考察阅读能力中起着非常重要的作用。高考时，要求学生阅读速度达到55～65Wpm。因此，在平时的英语阅读课堂上 ，教师不仅要强调学生对文章的正确理解，而是要对学生进行限时阅读的训练来提高阅读效率。
3.扩展阅读课堂，进行综合技能训练。教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种 “任务型”活动 每个学生都积极投入参与活动，课堂气氛热烈。学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质也得到逐步提高。
4．优化语法教学
①创设情境，引出语法；运用交际手段，实现学以致用。如教if引导的虚拟语气：
T：W hat do you do?
SI：I am a student．
I’：What would you do if you were a tfird?
SI：If 1 were a bird．1 would fly in the shy．
T：What would he do if he were a bird?(To the otherstudents)
Ss：If he were a bird．he would fly in the shy．
T：What would you do it you were a fish?
S2：If 1 were a fish．1 wouht swim in the Nanxi River．
T：What would you do if you were a teacher?
S3：If T were a teacher．would have my students do less homework．
T：W hat would you do if you had wings?
S4：If I had wings．1 would travel around the world．
T：W hat would he do if lie had wings?fTo the other students)
Ss：If he had wings．he wouht travel around the world．Then the students ask and answer in pairs．
②掌握各种句型。如，简单句的五种基本句型、并列句、定语从句、名词性从句、状语从句，强调句、倒装句等。
5．有效处理词汇
(1)分散处理生词：
①通过热身活动导入新课文时，处理部分新词汇。方法是“先听后看再朗读”。
②第一遍阅读新课文时，对不影响理解文章大意或整体内容的新词暂时不予理睬；对文章理解构成障碍的新词，运用推测词义的技巧进行推测。
(2)分层处理生词，重点词汇重点处理，并予适当地拓展。培养学生的阅读技能是阅读教学的主要目的之一。《英语课程标准》明确指出，高中阶段需要对学生着重训练的阅读技能主要有：略读(skimming)、找读(scanning)、预测下文、理解大意、分清文章的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解作者意图和评价阅凌等高中英语阅读教学主要是帮助学生通过阅读来学习英语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累英语学习经验，培养文化意识，养成英语阅凑习惯，掌握一定的英语阅凑技能，以促进学生综合语言运用能力的形成。
总之，高中英语教学中，阅读教学不容忽视，而目前阅读教学的现状更不容忽视，我们必须努力改进自己现行的教学方法，为提高教学质量而不懈奋斗。
参考文献：
[1]余演林．“高中英语阅读课文理解题的设计”[J]．中小学外语教学,2005年第 12期
[2]吴桂芬,汪嫣妹．“高中英语阅读教学现状调查”[J]．中小学英语教学与研究,2007年第4期
[3]江萍．高中英语阅读策略与教学方法的研究[J]．中小学外语教学,2002 年 4月．
[4]徐忠显．重视对高中学生英语阅读方法的培养[J]．中小学外语教学,2003年 5月 ．
[5]丁岩．高中英语教学中不同文体的阅读指导[J]．中小学外语教学,2000 年7月