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【摘 要】针对士官学校基础课教员队伍建设存在的问题，探讨了大力加强基础课教员队伍建设的对策，以期使教员队伍管理者找到一把开启“发动机”的金钥匙，帮助基础课的任课教员们增强工作的动力。
【关键词】士官学校；基础课；队伍建设
引言
一直以来，作为士官学校主体教育——学历教育与任职教育的基础的基础课教学的主要任务，一是通过系统的政治理论课教学，传递正能量，提高学员的政治品质，帮助学员树立科学的人生观、价值观；二是通过军事知识教学与体能磨砺，为部队培养“能打仗”、“打胜仗”的士官人才的意志品质；三是通过数学、物理、机械基础等基础与专业基础理论课程教学，为实现知识“面”与专业“点”的有机结合，为学员下一步的学习提升思维品质。上述诸项任务提示我们，基础课教学的地位重要，基础课教员队伍建设则更加重要，必须紧紧扭住不敢有丝毫松懈。
一、基础课教员队伍存在的主要问题
第十六次全军院校工作会议后，士官学校招生规模不断扩大，这样的发展前景让广大教员心有豪情，身有干劲。以某学校基础课教员队伍为例，现有教员30人，其中60后8人，70后19人，80后3人；19人拥有硕士学位，10人拥有学士学位，1人为大专生；毕业于军队院校的7名，地方院校23名，地方院校中毕业于师范大学的3名，与毕业于综合性大学或工科院校，从上述年龄、学历、毕业院校看，优势是教龄长、学历高的教员所占比例最大，正处事业上升期的70后教员人数最多。但是当以发展的眼光进一步审视时，会发现诸多问题。
1.教员数量相对不足
由于专业设置变化，基础课教学任务剧增，造成的结果是，学科分布文理兼具，公共基础与专业基础叠加，课程量加大，一部分教员因专业、因课程变化重新选择了任教岗位，骨干教员相对减少。同时，因为衡量教员教学水平的标准重新修订，要求培训和进修的教员数量激增，造成教员数量和质量与士官教育发展规模不适应，矛盾较突出。
2.教育践行、创新能力不足
从教员的专业知识和教学能力来看，优秀教员既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育规律，具有良好的教育品质。然而，绝大多数毕业于非师范类院校教员，虽然拥有比较深厚的学科专业知识储备，但是由于长期工作在教学一线，一般缺乏再学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育理念，无法深入学习体会。因而那种善于在教学中引导学员提出问题，培养学员求异意识和能力，最大限度挖掘学员潜能的教员为数不多。
3.教研工作着力不够
教学与科研是辩证统一的，以教学促科研，以科研带教学，二者相辅相成。现代教育家苏霍姆林斯基说过，“若果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。而某校年度考评时，基础课教员在自我评价时几乎都提到了自身科研能力存在问题。
4.心理素养有待加强
教员心理素质是教员履行职责完成教育教学任务所必备的素质之一，是客观现实在教员头脑中的反映。例如，理工类基础课教员具有责任心强、条理性强、注重理性、自我效能感较高等有效心理特征，但同时又具有固执、自负、较强的自尊、情绪管理弱等无效特征。这些独特的心理特征，使教员的心理与教员的智能、道德、文化等素质相互渗透融为一体，既体现和影响着教员人格的健全发展，同时也以其广泛的内容影响着学员身心健康。实际上，无论新老基础课教员在教学过程中都或多或少地显现了无效特征。
5.人文素质教育重视不够
所谓人文素质，就是指一个人内在的精神品格，主要包括精神气质、价值取向和思想境界等。因此，在对学员学科知识进行灌输的同时，还要注重对其人文素质的培养，这样才能使得学员不仅能掌握专业知识，也会成为更宽泛意义上的文化人才。曾有学员讲，数学课上教员在教学过程中的人文关怀和人文教育能够使他们对数学产生正确的动机和良好的情感，因为教员教学手段不呆板，面孔不冰冷，他们学习数学的热情就不会削减。就目前了解的情况看，在基础课教员中，政治理论课程之外的科目，教學的同时进行人文教育的为数不多。
6.教研室组织力量薄弱
教研室活动对于教员专业水平的促进是不可或缺的。通过教研室组织的运作，可以提升教员素质，制约教员行为，同时确保教员的权利和义务。一个成熟的专业必须拥有较好的教研室组织，借以达到专业自主权的提升和专业自治。现在教研室在发展上遇到一些问题，如：教研室没有多大的自主活动空间；教研室影响力较小；教研室组织活动少；缺乏活动经费，无法广泛开展组织活动等等。
二、加强基础课教员队伍建设的对策
既然院校基础课教学是学员接受士官教育的开篇，那么大力加强基础课教员队伍建设，以期取得教员教学水平整体跃升、学员学习充满激情的最佳效果，需要做好以下工作：
首先，把握一个原则：以人为本。
以人为本是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。科学发展观的本质和核心就是以人为本。
“以人为本”，在教员队伍建设中具有以下几层含义：首先是关爱教员，即保证教员的根本利益；其次是发展较远，以教员的全面发展为目标，进而不断满足教员的进取需要；再次，从方法论上讲，为获得发展，使发展的成果惠及全体教员，要从“教员个人”的实际出发，充分重视教员“为人”的因素，发挥教员为人的主观能动性。只有坚持“以人为本”，才能真正地改变基础课教员队伍建设的模式观。
其次，强化一个理念：团队合作精神。
所谓团队合作精神，就是团队成员共同认可的一种集体意识，是显现团队所有成员的工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。
团队合作精神反映了团队成员对本团队的特征、地位、形象和风气的理解和认同，也蕴含着对本团队的发展、命运和未来所抱有的理想与希望，折射出一个团队的整体素质和精神风貌，成为凝聚团队成员的无形的共同信念和精神力量。基础课教员队伍建设之所以要强调团队合作精神，主要在于其能够使教员队伍形成合力，有效地达到既定目标；能够强化优势、提高教员队伍的整体战斗力；能够改善成员与组织的关系，可培养其中每一分子的合作与协作能力。 第三，科学架构四个机制。
一完善激励机制。作为管理者，要充分认识到调动部属工作积极性的核心是具备完善的激励机制，采取正确的激励方式。因此，应结合激励的对外竞争、激励的对内公平性、学校自身的支付能力三个方面，提出科学的激励方式，充分考虑物质与精神，长期与短期，团队与个人，正向与负向的各种激励内容，并形成具有特色的组合。教员只有时时受到关心和激励，才会在工作中不断地发挥自己的潜能，他感到了学校的温暖，就会加倍回报学校。反之，教员感受不到关心和鼓舞，伤害一腔热忱，就有可能原地踏步，甚至退步。因此，必须进一步完善激励机制，在公平合理的基础上，把广大教员的积极性、主动性和创造性调动起来，为教员队伍建设起到科学的导向作用。
二创新评价机制。没有评价，就没有质量。而对教员的评价则应该是全方位的，评价内容不能惟课堂是论，要注意教员教育科研素养的考核，要增加对教员品德修养、专业素养、人文素质等的考察；评价目的要以激励和促进教员的专业发展为主。具体说来，一是自我评价为核心，强调自我反思；二是评价主体多元化，构建教员自我评价为主，学员评价、教研室评价、同事评价和督导组建议有机结合的工作评价体系，使评价科学、求实、有效；三是坚持“向前看”的发展性评价原则，将立足点放在教员的未来发展方面，少用奖惩性评价。
三推进培训机制。基础课教员队伍的组织管理者，首先要给予部属较高的认同感，其后针对各年龄段、各学历存在的问题等，全方位、全系统地采取相应措施，在现有的培训机制下进一步发展、完善，提高培训的有效性。一是鼓励教员攻读本专业的硕士或博士学位，到中高级院校进修深造，还可以考虑将教员的进修培训与晋升、科研奖励、教员考核结合起来，充分地调动教员回炉“淬火”的主动性和积极性。同时加大如培训专项经费的投入力度等，为教员继续教育提供物质条件。二是鼓励教员开展科研和学术交流活动，以提供经费和奖励的办法鼓励教员发表学术论文、出版学术专著、参加军内外学术交流活动。三是探索建立定期培训制度，按照专业对口、不同起点，建立分类、分层、多样化的教育培训体系，既可采取与体系内外兄弟学校的相互联合培訓，也可自行开展校本培训，通过反馈及时调整培训方式和内容。
四健全服务机制。学校要大发展，必须健全服务保障机制，坚持以人为本，和谐共享的管理目标。一方面全心全意为教员谋发展。改善必要的办公环境，搭建展现教学艺术的平台，等等。另一方面，切实满足教员的合理诉求，努力提高教员待遇。如从事基础课教学的女教员偏多，绝大部分已为人妻、为人母，负担很重，应出台相应措施为女教员解除诸如孩子看护难、入托难、上学难等后顾之忧。这样通过服务保障机制的建立健全，尽最大可能满足教员生活的快乐、健康等需求，增强学校的和谐度，人文性和凝聚力，进而使教员有足够精力和时间全身心投入工作，使基础课教员队伍建设借力跨上新台阶。
参考文献：
[1] 易重华.《论中级指挥院校“双师”教员队伍建设》[J].《海军院校教育》.2011，⑵.
[2] 杨涛等.《军队院校教育转型中教员队伍建设问题探讨》[J].《企业导报》.2011，⑵.
[3] 杜康明，钟晓春.《加强军校教员队伍建设》[J].全军政工网.建言献策.
[4] 沈爱琴.《高校教师修养浅谈》[J].《盐城工学院学报（社会科学版）》.2006，⑶.
[5] 宋继忠等.《军队综合大学师资队伍建设探讨》[J].《海军院校教育》.2011，⑵
作者简介：
李洪新（1965-），女，吉林珲春，装备学院昌平士官学校基础部政治教研室副教授，思想政治理论教学与研究。
章晖丽（1975-），女，装备学院昌平士官学校基础部政治教研室主任。
苏琳玲（1981-），女，装备学院昌平士官学校基础部政治教研室讲师。
【关键词】士官学校；基础课；队伍建设
引言
一直以来，作为士官学校主体教育——学历教育与任职教育的基础的基础课教学的主要任务，一是通过系统的政治理论课教学，传递正能量，提高学员的政治品质，帮助学员树立科学的人生观、价值观；二是通过军事知识教学与体能磨砺，为部队培养“能打仗”、“打胜仗”的士官人才的意志品质；三是通过数学、物理、机械基础等基础与专业基础理论课程教学，为实现知识“面”与专业“点”的有机结合，为学员下一步的学习提升思维品质。上述诸项任务提示我们，基础课教学的地位重要，基础课教员队伍建设则更加重要，必须紧紧扭住不敢有丝毫松懈。
一、基础课教员队伍存在的主要问题
第十六次全军院校工作会议后，士官学校招生规模不断扩大，这样的发展前景让广大教员心有豪情，身有干劲。以某学校基础课教员队伍为例，现有教员30人，其中60后8人，70后19人，80后3人；19人拥有硕士学位，10人拥有学士学位，1人为大专生；毕业于军队院校的7名，地方院校23名，地方院校中毕业于师范大学的3名，与毕业于综合性大学或工科院校，从上述年龄、学历、毕业院校看，优势是教龄长、学历高的教员所占比例最大，正处事业上升期的70后教员人数最多。但是当以发展的眼光进一步审视时，会发现诸多问题。
1.教员数量相对不足
由于专业设置变化，基础课教学任务剧增，造成的结果是，学科分布文理兼具，公共基础与专业基础叠加，课程量加大，一部分教员因专业、因课程变化重新选择了任教岗位，骨干教员相对减少。同时，因为衡量教员教学水平的标准重新修订，要求培训和进修的教员数量激增，造成教员数量和质量与士官教育发展规模不适应，矛盾较突出。
2.教育践行、创新能力不足
从教员的专业知识和教学能力来看，优秀教员既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育规律，具有良好的教育品质。然而，绝大多数毕业于非师范类院校教员，虽然拥有比较深厚的学科专业知识储备，但是由于长期工作在教学一线，一般缺乏再学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育理念，无法深入学习体会。因而那种善于在教学中引导学员提出问题，培养学员求异意识和能力，最大限度挖掘学员潜能的教员为数不多。
3.教研工作着力不够
教学与科研是辩证统一的，以教学促科研，以科研带教学，二者相辅相成。现代教育家苏霍姆林斯基说过，“若果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。而某校年度考评时，基础课教员在自我评价时几乎都提到了自身科研能力存在问题。
4.心理素养有待加强
教员心理素质是教员履行职责完成教育教学任务所必备的素质之一，是客观现实在教员头脑中的反映。例如，理工类基础课教员具有责任心强、条理性强、注重理性、自我效能感较高等有效心理特征，但同时又具有固执、自负、较强的自尊、情绪管理弱等无效特征。这些独特的心理特征，使教员的心理与教员的智能、道德、文化等素质相互渗透融为一体，既体现和影响着教员人格的健全发展，同时也以其广泛的内容影响着学员身心健康。实际上，无论新老基础课教员在教学过程中都或多或少地显现了无效特征。
5.人文素质教育重视不够
所谓人文素质，就是指一个人内在的精神品格，主要包括精神气质、价值取向和思想境界等。因此，在对学员学科知识进行灌输的同时，还要注重对其人文素质的培养，这样才能使得学员不仅能掌握专业知识，也会成为更宽泛意义上的文化人才。曾有学员讲，数学课上教员在教学过程中的人文关怀和人文教育能够使他们对数学产生正确的动机和良好的情感，因为教员教学手段不呆板，面孔不冰冷，他们学习数学的热情就不会削减。就目前了解的情况看，在基础课教员中，政治理论课程之外的科目，教學的同时进行人文教育的为数不多。
6.教研室组织力量薄弱
教研室活动对于教员专业水平的促进是不可或缺的。通过教研室组织的运作，可以提升教员素质，制约教员行为，同时确保教员的权利和义务。一个成熟的专业必须拥有较好的教研室组织，借以达到专业自主权的提升和专业自治。现在教研室在发展上遇到一些问题，如：教研室没有多大的自主活动空间；教研室影响力较小；教研室组织活动少；缺乏活动经费，无法广泛开展组织活动等等。
二、加强基础课教员队伍建设的对策
既然院校基础课教学是学员接受士官教育的开篇，那么大力加强基础课教员队伍建设，以期取得教员教学水平整体跃升、学员学习充满激情的最佳效果，需要做好以下工作：
首先，把握一个原则：以人为本。
以人为本是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。科学发展观的本质和核心就是以人为本。
“以人为本”，在教员队伍建设中具有以下几层含义：首先是关爱教员，即保证教员的根本利益；其次是发展较远，以教员的全面发展为目标，进而不断满足教员的进取需要；再次，从方法论上讲，为获得发展，使发展的成果惠及全体教员，要从“教员个人”的实际出发，充分重视教员“为人”的因素，发挥教员为人的主观能动性。只有坚持“以人为本”，才能真正地改变基础课教员队伍建设的模式观。
其次，强化一个理念：团队合作精神。
所谓团队合作精神，就是团队成员共同认可的一种集体意识，是显现团队所有成员的工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。
团队合作精神反映了团队成员对本团队的特征、地位、形象和风气的理解和认同，也蕴含着对本团队的发展、命运和未来所抱有的理想与希望，折射出一个团队的整体素质和精神风貌，成为凝聚团队成员的无形的共同信念和精神力量。基础课教员队伍建设之所以要强调团队合作精神，主要在于其能够使教员队伍形成合力，有效地达到既定目标；能够强化优势、提高教员队伍的整体战斗力；能够改善成员与组织的关系，可培养其中每一分子的合作与协作能力。 第三，科学架构四个机制。
一完善激励机制。作为管理者，要充分认识到调动部属工作积极性的核心是具备完善的激励机制，采取正确的激励方式。因此，应结合激励的对外竞争、激励的对内公平性、学校自身的支付能力三个方面，提出科学的激励方式，充分考虑物质与精神，长期与短期，团队与个人，正向与负向的各种激励内容，并形成具有特色的组合。教员只有时时受到关心和激励，才会在工作中不断地发挥自己的潜能，他感到了学校的温暖，就会加倍回报学校。反之，教员感受不到关心和鼓舞，伤害一腔热忱，就有可能原地踏步，甚至退步。因此，必须进一步完善激励机制，在公平合理的基础上，把广大教员的积极性、主动性和创造性调动起来，为教员队伍建设起到科学的导向作用。
二创新评价机制。没有评价，就没有质量。而对教员的评价则应该是全方位的，评价内容不能惟课堂是论，要注意教员教育科研素养的考核，要增加对教员品德修养、专业素养、人文素质等的考察；评价目的要以激励和促进教员的专业发展为主。具体说来，一是自我评价为核心，强调自我反思；二是评价主体多元化，构建教员自我评价为主，学员评价、教研室评价、同事评价和督导组建议有机结合的工作评价体系，使评价科学、求实、有效；三是坚持“向前看”的发展性评价原则，将立足点放在教员的未来发展方面，少用奖惩性评价。
三推进培训机制。基础课教员队伍的组织管理者，首先要给予部属较高的认同感，其后针对各年龄段、各学历存在的问题等，全方位、全系统地采取相应措施，在现有的培训机制下进一步发展、完善，提高培训的有效性。一是鼓励教员攻读本专业的硕士或博士学位，到中高级院校进修深造，还可以考虑将教员的进修培训与晋升、科研奖励、教员考核结合起来，充分地调动教员回炉“淬火”的主动性和积极性。同时加大如培训专项经费的投入力度等，为教员继续教育提供物质条件。二是鼓励教员开展科研和学术交流活动，以提供经费和奖励的办法鼓励教员发表学术论文、出版学术专著、参加军内外学术交流活动。三是探索建立定期培训制度，按照专业对口、不同起点，建立分类、分层、多样化的教育培训体系，既可采取与体系内外兄弟学校的相互联合培訓，也可自行开展校本培训，通过反馈及时调整培训方式和内容。
四健全服务机制。学校要大发展，必须健全服务保障机制，坚持以人为本，和谐共享的管理目标。一方面全心全意为教员谋发展。改善必要的办公环境，搭建展现教学艺术的平台，等等。另一方面，切实满足教员的合理诉求，努力提高教员待遇。如从事基础课教学的女教员偏多，绝大部分已为人妻、为人母，负担很重，应出台相应措施为女教员解除诸如孩子看护难、入托难、上学难等后顾之忧。这样通过服务保障机制的建立健全，尽最大可能满足教员生活的快乐、健康等需求，增强学校的和谐度，人文性和凝聚力，进而使教员有足够精力和时间全身心投入工作，使基础课教员队伍建设借力跨上新台阶。
参考文献：
[1] 易重华.《论中级指挥院校“双师”教员队伍建设》[J].《海军院校教育》.2011，⑵.
[2] 杨涛等.《军队院校教育转型中教员队伍建设问题探讨》[J].《企业导报》.2011，⑵.
[3] 杜康明，钟晓春.《加强军校教员队伍建设》[J].全军政工网.建言献策.
[4] 沈爱琴.《高校教师修养浅谈》[J].《盐城工学院学报（社会科学版）》.2006，⑶.
[5] 宋继忠等.《军队综合大学师资队伍建设探讨》[J].《海军院校教育》.2011，⑵
作者简介：
李洪新（1965-），女，吉林珲春，装备学院昌平士官学校基础部政治教研室副教授，思想政治理论教学与研究。
章晖丽（1975-），女，装备学院昌平士官学校基础部政治教研室主任。
苏琳玲（1981-），女，装备学院昌平士官学校基础部政治教研室讲师。