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《语文课程标准》提出学生书面表达的最初形式就是写话。写话要做到内容具体、明确，语言通顺。写话要求的是将所见所闻详细地写出来，它是一种自由而具有创造性的表达方式。要提升学生的写话能力，教师首先要指导学生学会观察，在观察的基础上培养学生的形象思维能力，为后续的写作训练打下坚实的基础。
一、有条理地写
形象思维是以直观形象作为支柱的思维过程。小学生的形象思维能力较强，能够深入地观察事物，但他们常常不知道该如何提高观察效率，并将观察到的内容写下来，这就需要教师来引导，让学生学会观察，并培养其形象思维能力。在很多小学生的写话作品中，都会出现逻辑混乱的问题，这是因为学生观察事物的时候没有抓住重点，没有按照一定的顺序。所以教师要引导学生学会有序观察，如观察静态事物的时可以按照先整体再局部的顺序观察。在这个基础上写作，作品的内容就会有条理。
教师鼓励学生对比阅读《黄山奇石》《难忘的泼水节》等文章，体会不同内容作品的作者观察顺序是否一致。学生发现《黄山奇石》一文中作者是按照位移的顺序来写的，展现了黄山奇石的特点。而《难忘的泼水节》一文则是按照事情发展的先后顺序来写的。此后教师在以“愉快的课间活动”为主题开展写话时，可启发学生思考采用哪种观察方法更好。有的学生认为，可以参考静态观察的方法，观察每一个学生在做什么。也有的学生认为，应该写一下课间发生了哪些有趣的事，要搞清楚事情的来龙去脉，应该按照动态观察的方法来写……教师鼓励学生参照各自的想法写作，最后对比讨论，评一评谁的作品更好。
形象思维能力同样需要一定的条理性，教师可以组织学生结合观察的结果讨论，说说针对不同的事物而采用的观察方式有什么不一样。学生通过学习逐渐发现，观察植物可以按照其生长变化状态观察，观察动物则可以按照先外形，再生活习性的顺序。而事物空间位置的变化，可以按照位移的顺序观察。这样学生就能分门别类，逐步弄清楚采取哪些观察方法了。
二、抓住事物特点，生动形象地写作
形象思维需要人们在创作时，先在脑海中形成具体的画面，然后再创作。很多学生的写话内容常常千篇一律，一方面是因为小学低年级学生掌握的词汇量不足，不知道该如何写出人物的特点，另一方面则是因为学生的观察方法不对，没有把握住事物本身的特点以生动地描写事物。因此，教师需要指导学生捕捉客观事物的特点，并思考如何能让描写对象生动起来。
《荷叶圆圆》一文运用童话的写法，将荷塘中的动植物描写了出来。教师可鼓励学生基于此思考，探究如何写出事物的特点。学生认识到在写作的时候不必面面俱到，只要能抓住事物的特点就可以了。如“蜻蜓”的整体形象很像“直升飞机”，所以文章给出了“荷叶是我的停机坪”这样的句子。在教师的引导下，学生尝试自主写作，观察身边的动植物，思考如何把握住特点写。如有的学生写道：“蒲公英就好像是散落在草丛中的肥皂泡泡，轻轻一吹，就散开了。”
要指导学生抓住事物的特點写，除了指导其如何观察外，教师还要引导学生阅读经典的课文，了解课本中是如何把握事物的特点来描写的。
三、指导对比观察，联想写作
心理学家认为“比较”法对认识客观事物有重要的作用。所以要提升学生的形象思维能力，教师还要指导学生对比观察，并适当地运用联想。在这样的观察中，学生能快速地把握事物的特点，还能深入思考这种不同是怎么形成的，这样他们就能自主搜索相关的资料，将探索发现写入作品中。
学习了《大象的耳朵》一文后，教师鼓励学生观察身边的小动物，看看它们在形貌上有什么不同之处，并试着比较其异同点，然后探索这些差异点的背后是否隐藏着科学道理，并将自己的探究结果写下来。有的学生观察蚕宝宝和刺毛虫，发现它们虽然都是软体动物，形象却截然不同，蚕宝宝身子光溜溜的，而且是白色的，刺毛虫的身上有很多毒刺，而且是五彩斑斓的。他们调查后了解到，蚕和刺毛虫在成长后分别变成了蝴蝶和蛾子，所以它们在幼体的时候形貌也会有所不同。在这样一番比较观察后，学生掌握了相关的科学知识，写出的文章也会更真实。此时教师再鼓励他们联想，看看能否用拟人的手法让表达更生动。如有的学生将蚕宝宝比喻成了朴素的女子，将刺毛虫比喻成了妖艳而容易伤害人的女子。这样的表达有声有色，也生动形象了。
小学生的联想能力比较强，所以教师要鼓励学生在观察动植物的时候，展开联想，将其行为和人类作对比，看看是否有类似的地方，思考能否运用比喻、拟人等写作手法。这样学生的作品就会更具有想象力。
四、调动感官，多维度地写
形象思维的形成不仅来源于眼睛的所见，还包括其他感官的体验，大脑要将这些感知形象组合起来。在指导学生观察事物的时候，教师要鼓励他们试着调动多种感官，凭借视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉等，进行多维度写作。这样学生的思维就不会被束缚了。
在学习《找春天》一文时，教师引导学生结合文章的最后一段进行分析，看看作者通过哪些不同的方法找到了春天。学生发现作者不仅运用视觉感知春天，而且还通过听觉、嗅觉、触觉等感受春天。教师鼓励学生围绕春天、夏天、秋天、冬天等不同的季节观察，看看在调动多元感官后，自己的感受是怎样的，思考如何能更形象生动地描写。有的学生写的是夏天，写了夏天有着刺眼的阳光，让自己睁不开眼睛，所以只能闭上眼睛，用其他感官去发现夏天的美，于是便闻到了荷花的清香，听到了知了的鸣叫。他发现原来夏天也如此多彩。此外教师还鼓励学生在夏天的不同时间段，调动感官去感知。如让学生体会一下雷雨过后，自己感受到的夏天是否有什么不一样的地方……
在小学低年级写话教学中，由于学生的年纪较小，自主学习的能力不强，所以教师要强化教学引导作用，选择合适的教学方法，指导学生学会观察，尝试用生动有趣的教学方式，激发其观察和写话的兴趣，进而更积极主动地投入到写话训练中，让其形象思维能力得到全面发展。
一、有条理地写
形象思维是以直观形象作为支柱的思维过程。小学生的形象思维能力较强，能够深入地观察事物，但他们常常不知道该如何提高观察效率，并将观察到的内容写下来，这就需要教师来引导，让学生学会观察，并培养其形象思维能力。在很多小学生的写话作品中，都会出现逻辑混乱的问题，这是因为学生观察事物的时候没有抓住重点，没有按照一定的顺序。所以教师要引导学生学会有序观察，如观察静态事物的时可以按照先整体再局部的顺序观察。在这个基础上写作，作品的内容就会有条理。
教师鼓励学生对比阅读《黄山奇石》《难忘的泼水节》等文章，体会不同内容作品的作者观察顺序是否一致。学生发现《黄山奇石》一文中作者是按照位移的顺序来写的，展现了黄山奇石的特点。而《难忘的泼水节》一文则是按照事情发展的先后顺序来写的。此后教师在以“愉快的课间活动”为主题开展写话时，可启发学生思考采用哪种观察方法更好。有的学生认为，可以参考静态观察的方法，观察每一个学生在做什么。也有的学生认为，应该写一下课间发生了哪些有趣的事，要搞清楚事情的来龙去脉，应该按照动态观察的方法来写……教师鼓励学生参照各自的想法写作，最后对比讨论，评一评谁的作品更好。
形象思维能力同样需要一定的条理性，教师可以组织学生结合观察的结果讨论，说说针对不同的事物而采用的观察方式有什么不一样。学生通过学习逐渐发现，观察植物可以按照其生长变化状态观察，观察动物则可以按照先外形，再生活习性的顺序。而事物空间位置的变化，可以按照位移的顺序观察。这样学生就能分门别类，逐步弄清楚采取哪些观察方法了。
二、抓住事物特点，生动形象地写作
形象思维需要人们在创作时，先在脑海中形成具体的画面，然后再创作。很多学生的写话内容常常千篇一律，一方面是因为小学低年级学生掌握的词汇量不足，不知道该如何写出人物的特点，另一方面则是因为学生的观察方法不对，没有把握住事物本身的特点以生动地描写事物。因此，教师需要指导学生捕捉客观事物的特点，并思考如何能让描写对象生动起来。
《荷叶圆圆》一文运用童话的写法，将荷塘中的动植物描写了出来。教师可鼓励学生基于此思考，探究如何写出事物的特点。学生认识到在写作的时候不必面面俱到，只要能抓住事物的特点就可以了。如“蜻蜓”的整体形象很像“直升飞机”，所以文章给出了“荷叶是我的停机坪”这样的句子。在教师的引导下，学生尝试自主写作，观察身边的动植物，思考如何把握住特点写。如有的学生写道：“蒲公英就好像是散落在草丛中的肥皂泡泡，轻轻一吹，就散开了。”
要指导学生抓住事物的特點写，除了指导其如何观察外，教师还要引导学生阅读经典的课文，了解课本中是如何把握事物的特点来描写的。
三、指导对比观察，联想写作
心理学家认为“比较”法对认识客观事物有重要的作用。所以要提升学生的形象思维能力，教师还要指导学生对比观察，并适当地运用联想。在这样的观察中，学生能快速地把握事物的特点，还能深入思考这种不同是怎么形成的，这样他们就能自主搜索相关的资料，将探索发现写入作品中。
学习了《大象的耳朵》一文后，教师鼓励学生观察身边的小动物，看看它们在形貌上有什么不同之处，并试着比较其异同点，然后探索这些差异点的背后是否隐藏着科学道理，并将自己的探究结果写下来。有的学生观察蚕宝宝和刺毛虫，发现它们虽然都是软体动物，形象却截然不同，蚕宝宝身子光溜溜的，而且是白色的，刺毛虫的身上有很多毒刺，而且是五彩斑斓的。他们调查后了解到，蚕和刺毛虫在成长后分别变成了蝴蝶和蛾子，所以它们在幼体的时候形貌也会有所不同。在这样一番比较观察后，学生掌握了相关的科学知识，写出的文章也会更真实。此时教师再鼓励他们联想，看看能否用拟人的手法让表达更生动。如有的学生将蚕宝宝比喻成了朴素的女子，将刺毛虫比喻成了妖艳而容易伤害人的女子。这样的表达有声有色，也生动形象了。
小学生的联想能力比较强，所以教师要鼓励学生在观察动植物的时候，展开联想，将其行为和人类作对比，看看是否有类似的地方，思考能否运用比喻、拟人等写作手法。这样学生的作品就会更具有想象力。
四、调动感官，多维度地写
形象思维的形成不仅来源于眼睛的所见，还包括其他感官的体验，大脑要将这些感知形象组合起来。在指导学生观察事物的时候，教师要鼓励他们试着调动多种感官，凭借视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉等，进行多维度写作。这样学生的思维就不会被束缚了。
在学习《找春天》一文时，教师引导学生结合文章的最后一段进行分析，看看作者通过哪些不同的方法找到了春天。学生发现作者不仅运用视觉感知春天，而且还通过听觉、嗅觉、触觉等感受春天。教师鼓励学生围绕春天、夏天、秋天、冬天等不同的季节观察，看看在调动多元感官后，自己的感受是怎样的，思考如何能更形象生动地描写。有的学生写的是夏天，写了夏天有着刺眼的阳光，让自己睁不开眼睛，所以只能闭上眼睛，用其他感官去发现夏天的美，于是便闻到了荷花的清香，听到了知了的鸣叫。他发现原来夏天也如此多彩。此外教师还鼓励学生在夏天的不同时间段，调动感官去感知。如让学生体会一下雷雨过后，自己感受到的夏天是否有什么不一样的地方……
在小学低年级写话教学中，由于学生的年纪较小，自主学习的能力不强，所以教师要强化教学引导作用，选择合适的教学方法，指导学生学会观察，尝试用生动有趣的教学方式，激发其观察和写话的兴趣，进而更积极主动地投入到写话训练中，让其形象思维能力得到全面发展。