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摘 要：历史学科是一门以史实为依托，充分展现思辨性的人文学科，良好的情景设置有助于提高历史学科教学的实效性，本文主要从生活情境、漫画情境、实践情境三个方面来阐述历史课堂教学情境的设置。
关键词：课堂教学;情境设置;历史;课堂效率
一、生活情境中找历史—激发学生学习兴趣
在历史课堂上教者除了要关注教材，还要考虑学情，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中挖掘学习情境资源，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，激发学生的学习兴趣。历史课程中的很多内容都是与现实生活密切联系的，如人类面临的水资源危机，气候的变化等，例如，在学习秦始皇统一六国时，学生虽然能够直观认识课本上的地图，但由于古地名不好记忆，教师在这里创设了一个历史情境：让学生充当气象预报员，去预报秦朝天气，“现在是秦朝天气预报，东海有海风入侵，四到五级;北长城辽东可能会有沙尘暴八级;陇西临洮会有大降雨;南海风平浪静不会有灾害性天气出现。”原先陌生的古地名似乎变得生动起来了，学生掌握起来效果也比较好。又例如在讲必修一《太平天国运动》的背景时，我选取了柚子这个大家熟悉的生活情境，借用烂柚子的比喻让学生联想清朝衰败的原因，我先引导学生从生活常识的角度想一想：柚子为什么会腐烂？你认为有几种可能？学生一下子活跃起来，有的说柚子腐烂是因为它里面变质，孕育害虫，也有的说可能是外部环境变化引起的，接着我又问你会如何处理这个烂柚子？学生很快达成共识，认为柚子只是坏了小部分可以把该部分削去吃剩下的，如果坏的面积太大，那只能扔掉，看到学生进入情境，我直入主题：假如烂柚子是道光.咸丰时期的清朝，你认为它因何腐败？如果你生活在当时，你会怎么做？学生这时明白教师用心，经过讨论分析，他们得出清朝腐败的内外因素以及由此造成的局面，同时大家从不同角度设想：如果当时作为君主，也许会进行改革，如果是老百姓，在那样一个君主专制政体下只有通过推翻政府来改变自己的命运，太平天国运动的爆发也就成了偶然中的必然，这样在生活化的学习情境中，不仅激发了学生的兴趣，而且学生能切实弄明白知识的价值，达到较好的教学效果。
二、形象的语言和漫画中思历史---引发学生自主探究
历史学科是一门描述性学科，历史课本知识因为时代的原因，很多用现有的思维很难理解，需要教师把教学情境变为感性的，可见的来丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的升华和转化，培养学生自主探究能力。例如在讲述苏联社会主义建设的历程，教师给学生这样描述“1917年诞生，1936年长大成人，1945年儿孙满堂，1956年重病，1986年手术，1991年死亡”看到这一串形象的比喻，不仅学生的学习热情一下子调动起来，而且能根据这一串形象比喻掌握苏联的建立，社会主义建设的曲折和苏联解体的历史。此外巧用漫画，可以化抽象为具体，优化课堂效果。例如在讲一战结束的原因这一教学难点时，为了让同学们认识美国参战的真实目的，我在小黑板上画了一幅漫画《美国的“中立”》引入情境：美国的鹰嘴里衔着一根象征和平的橄榄枝，美国总统威尔逊对鹰说：“啊！我把你变成一只多么好的鸽子啊！”一下子美国统治者伪善的面孔清晰地呈现在同学们面前，在谈笑中学生不仅认清了美国在战争初期宣布中立的虚伪性，而且提高了观察思考能力。
三、实践情境中悟历史-----让学生真正学到活的历史
华罗庚说过“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”在教学中要创设实践情境，让学生在积极动脑同时，还积极动手，动口开展各种实践活动来培养学生的实践能力。例如在讲述《俄国1861年农奴制改革》这一课时，本课的重点是探究1861年农奴制改革的背景（即改革的“前一天”，同时适当地涉及改革的“那一天”和改革“后一天”），针对本课重点我先提出问题：倘若我们将俄国1861年农奴制改革的历史浓缩为三天，那我们就去看看亚历山大二世改革的前一天究竟发生了什么事？创设实践情境，将本班学生分成四组，分别为农奴，资产阶级，爱国的知识分子和亚历山大二世为代表的统治阶级，让学生利用搜集资料以不同的角色去体验俄国1861年农奴制改革前的社会状况，经过学生实践后他们纷纷发表观点，在教室的引导下学生从中得出改革的背景是农奴制存在导致社会动荡，阻碍俄国工业的发展，同时也引导学生悟出俄国统治者不采用革命手段的原因，从而为学习1861农奴制改革内容作了铺垫作用，有效地增强教学效果，完成了教學任务。又例如在讲《五四运动》时，为了让学生亲身体验到90多年前青年学生的爱国热情与强烈的民族责任感，我让学生设身处地想一想，假如你是那个时代的学生，商人，工人你会提出什么样的口号？鼓励他们分组创作五四运动标语和口号，结果学生们义愤填膺发表自己的口号“头可断，爱国之心不可乱;血可流，国内恶贼不可留”，“国难当头，无心整容，忍痛停业，拯救中华”......从铿锵有力的口号中，我真正地感受到学生的爱国热情，这样学生不仅掌握基础知识，也增强了学生的历史责任感。
总之，情境教学的独到之处在于它能给学生提供真实、形象生动的历史素材，帮助学生建立历史表象，进而上升到理性高度，从而提高了历史课堂的效率。同时要注意教学情境的设置不能流于形式上的完美，更要注重深层次的内在要求，合理地创设教学情境必须要与相应的教学目标相结合才能激发历史教学的活力，优化课堂效果。
参考文献
[1]黄成刚.中学历史课堂深化教学之浅见[J].科学咨询（教育科研），2005年04期
关键词：课堂教学;情境设置;历史;课堂效率
一、生活情境中找历史—激发学生学习兴趣
在历史课堂上教者除了要关注教材，还要考虑学情，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中挖掘学习情境资源，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，激发学生的学习兴趣。历史课程中的很多内容都是与现实生活密切联系的，如人类面临的水资源危机，气候的变化等，例如，在学习秦始皇统一六国时，学生虽然能够直观认识课本上的地图，但由于古地名不好记忆，教师在这里创设了一个历史情境：让学生充当气象预报员，去预报秦朝天气，“现在是秦朝天气预报，东海有海风入侵，四到五级;北长城辽东可能会有沙尘暴八级;陇西临洮会有大降雨;南海风平浪静不会有灾害性天气出现。”原先陌生的古地名似乎变得生动起来了，学生掌握起来效果也比较好。又例如在讲必修一《太平天国运动》的背景时，我选取了柚子这个大家熟悉的生活情境，借用烂柚子的比喻让学生联想清朝衰败的原因，我先引导学生从生活常识的角度想一想：柚子为什么会腐烂？你认为有几种可能？学生一下子活跃起来，有的说柚子腐烂是因为它里面变质，孕育害虫，也有的说可能是外部环境变化引起的，接着我又问你会如何处理这个烂柚子？学生很快达成共识，认为柚子只是坏了小部分可以把该部分削去吃剩下的，如果坏的面积太大，那只能扔掉，看到学生进入情境，我直入主题：假如烂柚子是道光.咸丰时期的清朝，你认为它因何腐败？如果你生活在当时，你会怎么做？学生这时明白教师用心，经过讨论分析，他们得出清朝腐败的内外因素以及由此造成的局面，同时大家从不同角度设想：如果当时作为君主，也许会进行改革，如果是老百姓，在那样一个君主专制政体下只有通过推翻政府来改变自己的命运，太平天国运动的爆发也就成了偶然中的必然，这样在生活化的学习情境中，不仅激发了学生的兴趣，而且学生能切实弄明白知识的价值，达到较好的教学效果。
二、形象的语言和漫画中思历史---引发学生自主探究
历史学科是一门描述性学科，历史课本知识因为时代的原因，很多用现有的思维很难理解，需要教师把教学情境变为感性的，可见的来丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的升华和转化，培养学生自主探究能力。例如在讲述苏联社会主义建设的历程，教师给学生这样描述“1917年诞生，1936年长大成人，1945年儿孙满堂，1956年重病，1986年手术，1991年死亡”看到这一串形象的比喻，不仅学生的学习热情一下子调动起来，而且能根据这一串形象比喻掌握苏联的建立，社会主义建设的曲折和苏联解体的历史。此外巧用漫画，可以化抽象为具体，优化课堂效果。例如在讲一战结束的原因这一教学难点时，为了让同学们认识美国参战的真实目的，我在小黑板上画了一幅漫画《美国的“中立”》引入情境：美国的鹰嘴里衔着一根象征和平的橄榄枝，美国总统威尔逊对鹰说：“啊！我把你变成一只多么好的鸽子啊！”一下子美国统治者伪善的面孔清晰地呈现在同学们面前，在谈笑中学生不仅认清了美国在战争初期宣布中立的虚伪性，而且提高了观察思考能力。
三、实践情境中悟历史-----让学生真正学到活的历史
华罗庚说过“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”在教学中要创设实践情境，让学生在积极动脑同时，还积极动手，动口开展各种实践活动来培养学生的实践能力。例如在讲述《俄国1861年农奴制改革》这一课时，本课的重点是探究1861年农奴制改革的背景（即改革的“前一天”，同时适当地涉及改革的“那一天”和改革“后一天”），针对本课重点我先提出问题：倘若我们将俄国1861年农奴制改革的历史浓缩为三天，那我们就去看看亚历山大二世改革的前一天究竟发生了什么事？创设实践情境，将本班学生分成四组，分别为农奴，资产阶级，爱国的知识分子和亚历山大二世为代表的统治阶级，让学生利用搜集资料以不同的角色去体验俄国1861年农奴制改革前的社会状况，经过学生实践后他们纷纷发表观点，在教室的引导下学生从中得出改革的背景是农奴制存在导致社会动荡，阻碍俄国工业的发展，同时也引导学生悟出俄国统治者不采用革命手段的原因，从而为学习1861农奴制改革内容作了铺垫作用，有效地增强教学效果，完成了教學任务。又例如在讲《五四运动》时，为了让学生亲身体验到90多年前青年学生的爱国热情与强烈的民族责任感，我让学生设身处地想一想，假如你是那个时代的学生，商人，工人你会提出什么样的口号？鼓励他们分组创作五四运动标语和口号，结果学生们义愤填膺发表自己的口号“头可断，爱国之心不可乱;血可流，国内恶贼不可留”，“国难当头，无心整容，忍痛停业，拯救中华”......从铿锵有力的口号中，我真正地感受到学生的爱国热情，这样学生不仅掌握基础知识，也增强了学生的历史责任感。
总之，情境教学的独到之处在于它能给学生提供真实、形象生动的历史素材，帮助学生建立历史表象，进而上升到理性高度，从而提高了历史课堂的效率。同时要注意教学情境的设置不能流于形式上的完美，更要注重深层次的内在要求，合理地创设教学情境必须要与相应的教学目标相结合才能激发历史教学的活力，优化课堂效果。
参考文献
[1]黄成刚.中学历史课堂深化教学之浅见[J].科学咨询（教育科研），2005年04期