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摘 要：本文对大学教师个人知识管理的必要性进行了分析，提出了其个人知识管理的措施，探讨了大学教师学术自由权的内涵，以供参考。
关键词：大学教师；个人知识管理；学术自由权
个人知识管理主要包括管理个人通过多种途径获取新知识，借鉴并吸取他人的优点和经验，对自己知识的不足加以弥补，更新自身知识结构；利用自身掌握的知识和长期形成的思想观点，吸取他人的知识精华，激发自己的创造能力。在现代信息时代的背景下，对个人知识进行管理是提高自身竞争力、实现人生价值的有效手段。
一、大学教师个人知识管理的必要性
大学教师的知识结构具有多样性和复杂性，他们需要掌握不同类型的知识，所以大学教师需要加强个人知识管理。第一，大学教师要强化个人知识管理。通常，大学教师具备丰富的专业知识，知识来源多样广泛，需要形成系统的知识体系，同时还应提高知识的使用效率。而且，大学教师的知识需要不断更新，所以他们必须提高自身知识的管理水平，剔除过时的知识，不断补充新鲜、前沿的知识。第二，大学教师需要掌握更多更新的知识。他们需要掌握的知识具有异质性、多样性、复杂性和发展性，不仅包括本专业的学科知识，还需要掌握教育学、心理学、管理学等多方面的知识，而且这些知识都是不断增加和更新的。信息时代促进了学科的开放和融合，知识总量和生产速度呈现快速增长趋势，对大学教师个人知识管理提出了更高要求。第三，大学教师是知识发展和创新的主力军，他们需要积累新知识、创建新理论、探索新规律、解决新问题。个人知识管理是提高大学教师知识创新能力的重要途径。
二、大学教师个人知识管理的措施
大学教师的个人知识管理不仅是教师自己的任务，学校也应该认识到教师的知识对提高学校竞争力的重要现实意义，强化领导职责和机构。学校应该建立完善的教师个人知识管理评价机制，鼓励教师从不同渠道获取知识，制订知识共享和创新的激励制度等。此外，学校也要为教师的个人知识管理提供必要的物质资金保障和技术支持，如增加图书、学术文献的购置费用，扩大网络数据库，畅通计算机联网系统等。此外，由于组织的知识管理与大学教师个人知识管理息息相关，因此也可以通过组织的知识管理推动个人知识管理。组织内部的知识管理会整合各种资源，实现知识的交流和共享，这就为组织中的个人打造了知识管理平台。在大学校园里，虽然教师具有相对独立性，但是却经常参加各种学术或教学活动，能够对教师思维进行启发，扩充他们的知识量，更新知识结构，知识的碰撞交流也促使教师的知识由隐性知识向显性知识转化，在潜移默化中提高了教师个人知识管理的能力。
三、大学教师的学术自由权
1.在真理探索层面，大学教师具有知识质疑权和检验权
学术自由是探寻和传播真理的重要途径。大学教师的工作性质决定了他们应该在一定程度上掌握真理，妥善处理自身与真理的管理，在探索真理的过程中，必须拥有对知识质疑和检验的权力。一方面，大学教师不论在课堂内外都具有对知识无限制质疑和检验的自由，并且能够自由提出意见或观点；另一方面，学校或学术机构无权阻止教师行使这项权力的自由，也不能以此为借口辞退或处罚教师。经过质疑和检验的知识具备准确性、真实性、可验证性，成为权威的知识。大学教师拥有质疑和检验知识的权力并将该权力贯穿落实，有利于探求真理。
2.在学术交流层面，大学教师具有知识话语权和学说发表权
通过学术交流，大学教师对知识进行传播和传承，且传递的话语和知识具有规范性，反映了社会赋予其学术交流权和知识话语权。形成知识话语权的方式有两种，一种是只有个人参与的发现发明活动，另一种是有他人参与的知识传递和接收活动。第一种方式是这项权力形成的基础和前提。此外，大学教师还需要将自己系统性、专业性的知识或学说表达出来，向社会公开，即学说发表权。大学教师自身的知识具有广泛的分配范围，需要对社会、对大众进行传播，而其学说是社会某种文化的基础。通过文字表达的见解、观点、主张是大学教师概念化世界的主要途径，进而影响大众对世界的看法。而社会文化中的价值观、规范都可以在知识文本和话语中体现出来。
3.在个性层面，大学教师具有理性偏见权和特定专长权
学校为教师提供了丰富的资源和可靠的学术庇护，给教师自由决定学术发展的权力，即在尊重教师个性层面上允许教师拥有理性偏见权。大学要为教师的独特个性提供保障，使他们能够自由表达观点甚至偏见。但这种偏见是理性的，限于思想和行为的合理性和合法性。同时，大学教师也应该“术业有专攻”，即拥有专长权——通过自身专业知识和技能对他人影响和指导的权力。这两种权力具有紧密联系，理性偏见权是特定专长权的基础，两项权力都将思想和志趣自由放在首位，这是发展教师个性的必要条件。
四、总结
综上所述，个人知识管理是一个不断循环的过程，需要学校和教师的共同建构和维护。在信息时代背景下，学术自由已经发生了巨大的改变，个人知识管理的要求也明显提高，大学教师需要把握住学术自由权的新内涵，不断进行反思、研究和创新，为教师和学校的共同发展奠定坚实的基础。
参考文献：
高佳，冯晓健.论高校教师个人知识管理[A].第十一届全国经济管理院校工业技术学研究会论文集[C].2012：175-178.
关键词：大学教师；个人知识管理；学术自由权
个人知识管理主要包括管理个人通过多种途径获取新知识，借鉴并吸取他人的优点和经验，对自己知识的不足加以弥补，更新自身知识结构；利用自身掌握的知识和长期形成的思想观点，吸取他人的知识精华，激发自己的创造能力。在现代信息时代的背景下，对个人知识进行管理是提高自身竞争力、实现人生价值的有效手段。
一、大学教师个人知识管理的必要性
大学教师的知识结构具有多样性和复杂性，他们需要掌握不同类型的知识，所以大学教师需要加强个人知识管理。第一，大学教师要强化个人知识管理。通常，大学教师具备丰富的专业知识，知识来源多样广泛，需要形成系统的知识体系，同时还应提高知识的使用效率。而且，大学教师的知识需要不断更新，所以他们必须提高自身知识的管理水平，剔除过时的知识，不断补充新鲜、前沿的知识。第二，大学教师需要掌握更多更新的知识。他们需要掌握的知识具有异质性、多样性、复杂性和发展性，不仅包括本专业的学科知识，还需要掌握教育学、心理学、管理学等多方面的知识，而且这些知识都是不断增加和更新的。信息时代促进了学科的开放和融合，知识总量和生产速度呈现快速增长趋势，对大学教师个人知识管理提出了更高要求。第三，大学教师是知识发展和创新的主力军，他们需要积累新知识、创建新理论、探索新规律、解决新问题。个人知识管理是提高大学教师知识创新能力的重要途径。
二、大学教师个人知识管理的措施
大学教师的个人知识管理不仅是教师自己的任务，学校也应该认识到教师的知识对提高学校竞争力的重要现实意义，强化领导职责和机构。学校应该建立完善的教师个人知识管理评价机制，鼓励教师从不同渠道获取知识，制订知识共享和创新的激励制度等。此外，学校也要为教师的个人知识管理提供必要的物质资金保障和技术支持，如增加图书、学术文献的购置费用，扩大网络数据库，畅通计算机联网系统等。此外，由于组织的知识管理与大学教师个人知识管理息息相关，因此也可以通过组织的知识管理推动个人知识管理。组织内部的知识管理会整合各种资源，实现知识的交流和共享，这就为组织中的个人打造了知识管理平台。在大学校园里，虽然教师具有相对独立性，但是却经常参加各种学术或教学活动，能够对教师思维进行启发，扩充他们的知识量，更新知识结构，知识的碰撞交流也促使教师的知识由隐性知识向显性知识转化，在潜移默化中提高了教师个人知识管理的能力。
三、大学教师的学术自由权
1.在真理探索层面，大学教师具有知识质疑权和检验权
学术自由是探寻和传播真理的重要途径。大学教师的工作性质决定了他们应该在一定程度上掌握真理，妥善处理自身与真理的管理，在探索真理的过程中，必须拥有对知识质疑和检验的权力。一方面，大学教师不论在课堂内外都具有对知识无限制质疑和检验的自由，并且能够自由提出意见或观点；另一方面，学校或学术机构无权阻止教师行使这项权力的自由，也不能以此为借口辞退或处罚教师。经过质疑和检验的知识具备准确性、真实性、可验证性，成为权威的知识。大学教师拥有质疑和检验知识的权力并将该权力贯穿落实，有利于探求真理。
2.在学术交流层面，大学教师具有知识话语权和学说发表权
通过学术交流，大学教师对知识进行传播和传承，且传递的话语和知识具有规范性，反映了社会赋予其学术交流权和知识话语权。形成知识话语权的方式有两种，一种是只有个人参与的发现发明活动，另一种是有他人参与的知识传递和接收活动。第一种方式是这项权力形成的基础和前提。此外，大学教师还需要将自己系统性、专业性的知识或学说表达出来，向社会公开，即学说发表权。大学教师自身的知识具有广泛的分配范围，需要对社会、对大众进行传播，而其学说是社会某种文化的基础。通过文字表达的见解、观点、主张是大学教师概念化世界的主要途径，进而影响大众对世界的看法。而社会文化中的价值观、规范都可以在知识文本和话语中体现出来。
3.在个性层面，大学教师具有理性偏见权和特定专长权
学校为教师提供了丰富的资源和可靠的学术庇护，给教师自由决定学术发展的权力，即在尊重教师个性层面上允许教师拥有理性偏见权。大学要为教师的独特个性提供保障，使他们能够自由表达观点甚至偏见。但这种偏见是理性的，限于思想和行为的合理性和合法性。同时，大学教师也应该“术业有专攻”，即拥有专长权——通过自身专业知识和技能对他人影响和指导的权力。这两种权力具有紧密联系，理性偏见权是特定专长权的基础，两项权力都将思想和志趣自由放在首位，这是发展教师个性的必要条件。
四、总结
综上所述，个人知识管理是一个不断循环的过程，需要学校和教师的共同建构和维护。在信息时代背景下，学术自由已经发生了巨大的改变，个人知识管理的要求也明显提高，大学教师需要把握住学术自由权的新内涵，不断进行反思、研究和创新，为教师和学校的共同发展奠定坚实的基础。
参考文献：
高佳，冯晓健.论高校教师个人知识管理[A].第十一届全国经济管理院校工业技术学研究会论文集[C].2012：175-178.