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摘要：立体构成课在整个艺术院校设计专业教育教学工作中占据重要地位，属于一项基础性的训练项目。本文针对立体构成课中学生创意能力的培养途径进行探讨，从观念、材料以及主题等方面阐述了培养学生创意能力的具体做法，供大家参考和讨论。
关键词：立体构成；创意能力；培养途径
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0205-02
一、前言
创意能力培养属于立体构成教学的一大重要目标。要想实现对学生创意构成能力的提高，进一步培养良好的空间意识能力，就必须要高度重视立体构成教学工作，为学生的设计专业学习打下良好的基础。近年来，相当一部分學校开始设置设计专业，选择设计专业进行学习的学生人数也在逐年递增，这就要求学校教师针对设计专业的立体构成教学方法进行不断优化和完善，不断丰富具体教学内容，提高立体构成教学工作的效率和质量。
二、明确目标，不断挖掘科学的立体构成教学内容
“立体构成”课属于不同艺术院校设计专业的学生开展设计基础训练的一大关键途径。长时间以来，大家都认同将立体构成视为创意构成能力以及空间意识能力培养的有效方法，其在实际基础训练过程中占据核心地位，虽然大部分人都认为立体构成教学第一任务是要为相关专业知识的学习奠定良好基础，然而需要奠定什么样的基础大家并不明确。仍有相当一部分人不明白，立体构成课程学习到底是为了学生的专业素养奠定基础，还是要为其学习能力奠定基础，而立体构成教学的实施目的和目标也值得大家进行讨论。设计专业在设置方面越来越广泛的同时，我们应该要研究如何针对不一样的设计专业进行需求调查，同时科学实施立体构成教学工作，进一步挖掘新的教学内容。传统的立体构成教学通常较重视空间能力训练以及构成能力训练。所以，针对立体构成具体教学内容，仍包含有很多抽象作业以及空间构成任务。站在设计专业的视角上看，抽象空间能力训练需要给予高度重视，然而其与社会需求以及专业需求之间仍存在一定的脱离现象，不应该将其视为主要训练内容。实施“立体构成”教学，强化学生创意能力可以通过以下两方面进行体现：一方面，针对学生装饰审美能力以及构成审美能力进行有效培养，保证学生能够在客观对象中挖掘相关空间装饰因素，确保其空间构成审美能力大幅提升，促使学生艺术眼光越来越敏锐，增强其敏感度，这样他们才能够顺利抓住那些普通人无法发现的空间构成元素，增强其个人作品的质量以及表现力。另一方面，引导学生针对材料以及空间两者间的构成形式美进行科学探索，了解不同形式构成存在的规律。所以，立体构成教学一定要积极挖掘其具体的服务方向，明确自己的服务方法，促进设计专业相关教学工作的顺利开展。我们必须要摒弃传统的立体构成教学观念，针对相关教学材料进行应用，不断革新相关教学模式，促进学生创意能力的有效增强。
三、与时俱进，建立良好的立体构成教学观念及学习意识
过去，教师针对立体构成课开展教学工作的过程中，重点放在与抽象元素的联系方面，过于强调教学中的空间与构成规律，要求学校加强立体构成关系训练。教师在设计作用的过程中，通常选择的是较陈旧的抽象空间练习，相当一部分学生在完成作业的过程中缺乏创新的思考方向以及解决方法，不利于培养学生个性，更不利于提升其创新性，导致学生能力无法满足社会需求。因此，教师必须要积极转变立体构成教学观念，在立体构成训练过程中突出其材料性和专业性特征，保证该课程学习能够有利于促进学生设计专业技能的提高，有利于培养学生个人创意能力[1]。在开展立体构成教学过程中，教师必须高度重视对学生的探索能力的培养，同时通过各种科学的教学手段促进学生空间创意技能的提升。在立体构成创意教学工作中，教师要引导学生摒弃单纯联系抽象立体构成任务的思想，要让学生认识到，立体构成课程的学习并不只是单纯地培养空洞的空间构成观念，还必须要综合分析材料以及具体的专业方向，增强学生创意能力，并且针对课程中的创意附加值进行进一步挖掘。
四、坚持创新，充分发挥新材料在教学过程中的积极作用
立体构成课程属于设计专业一门关键课程，被纳入技术平台课的范畴，教师对于学生的空间和构成意识的培养方式会影响其今后对设计作品的具体表现，科学的教学、培养方式能够提高学生的专业素质，帮助其今后针对设计作品形式美感进行科学表现，提高作品整体质量以及深度。形式感以及材料之间存在密切关系，教师必须要尽可能增加材料在立体构成教学过程中的价值[2]。不一样的材料具备差异化的形式感，其在具体特性上也存在较大差异，通过针对各种创意空间表现进行综合，能够更好地发挥立体构成课在设计方面的创意价值。一个优秀的设计人员一定有能够实现化腐朽为神奇的能力，在设计的作品中呈现出自己的创意，保证材料与创意实现完美融合。举个例子，立体构成教学和训练过程中，常常会用到纸箱板这一新型设计材料，该材料较易取得，符合学生的选择需求，同时，该材料较容易进行裁切，学生可以较便捷地对其进行制作，有利于刺激学生的设计兴趣，帮助学生顺利完成作品设计工作[3]。学生设计出来的作品可以呈现出纸箱板具备的材质美。该材料具备良好的创意价值。首先，新材料的应用有利于形成新的视觉感受，可以刺激学生创作欲望，引导学生将焦点放在作品形式感上，提高学生感受力以及创意表现力；其次，新设计材料的应用有利于提供更多可塑性，有利于引导学生在设计过程中积极应用所学专业知识，促进专业知识以及设计创意的融合，激发其创作灵感；最后，新材料的应用能够引导学生端正学习态度，在完成作业过程中更加重视社会职业素养的培养。
五、明确主题，提高学生的团队意识以及创意能力
针对立体构成课程进行设计的过程中，不但要重视前期理论学习工作，而且不能忽略后期成品加工环节，促进理论和实践的有效融合[4，5]。在选择具体制作场地的过程中，可以适当进行变化，避免将学生禁锢在教师范围内，压抑学生的创作思维。教师可以选择综合实训课的模式推进单元制作课，为学习提供适当的制作空间，同时明确具体的主题创意，将主题设置为团队合作，引导学生按照主题开展设计工作。首先，要求学生针对草图进行设计；其次，针对人员进行科学分工；最后，实施单个制作，并且完成集体组装工作。教师在此过程中扮演顾客的角色，或者充当裁判员，适当给出自己的意见和建议，而不是直接参与到相关事务的安排以及制作过程中。通过这种教学方法，能够促进学生团队合作精神以及创意能力的大幅度发挥。实施制作工作时，应根据企业承接项目实际方法开展运转，摒弃陈旧的教学模式，让学生真正了解职场竞争的形势，适当给予学生压力，通过分组合作的形式，不但能够促进学生相互学习，同时有利于培养学生的竞争意识，给学生创造新鲜感，吸引学生兴趣，提高其学习热情。 在立体构成教学过程中，必须要明确具体的主题，要意识到，主题属于作品的主体以及核心。设计创意主题过程中可以将其划分为两种类型，其中一种属于抽象主题，另外一种属于意向主题[6]。“主题创意构成”指的是选择一个已经确定好的主题思想，将其视为内核，进而发展出来的各种立体创意形式以及空间创意形式，针对指定主题开展多维度分析，针对相关的内涵进行进一步挖掘，同时不断发散思维，从不同思维角度挖掘出能够物化以及形象化的一些视觉元素，之后，综合分析具体主题内容，针对相关视觉元素进行加工，形成相应的主题内涵，突出其抽象形式美感。图1创意构成围绕“荷塘月色”开展，通过抽象方法实现对具体意境的科学表达，借助主体创意构成的方法针对朱自清所描述的荷塘月色进行表现。该创意作品选择将铅丝作为作品的基本加工材料，将曲线视为关键表达形式，通过铅丝弯曲加工，实现对抽象的荷花以及水波纹等的巧妙表达，同时选择蓝色皮纹纸对该设计作品的基座部位进行覆盖，能够实现对水背景的有效营造。
六、结语
针对学生开展立体构成教学的过程中，教师要具体分析学生的特点，与时俱进，不断更新教师理念，建立良好的教学观念，更加重视对学生创意能力的培养。教师要意识到材料选择的重要性，坚持创新，充分发挥新材料在教学过程中的积极作用。此外，还应该要优化立体构成教学方法，明确主题创意，加强对学生团队意识的培养，促进学生创意能力的提升。
参考文献：
[1]方四文，王艳.立体构成教学中的模仿与超越[J].装饰，2014，（06）：114-115.
[2]孙静松.试论“立体构成”课如何实现对学生创意能力培养的最大值[J].南京工业职业技术学院学报，2014，（03）：57-59.
[3]李萍.體育艺术课程提升高职院校艺术类学生创意能力的实验研究[J].运动，2011，（11）：43-45.
[4]朱颖，邵亮.香水容器设计中的立体构成要素[J].包装工程，2012，（04）：1-4，8.
[5]张书鸿，张喜文.立体构成形式法则在室内设计中的应用[J].家具与室内装饰，2012，（07）：18-19.
[6]方小山，李敏稚，邓巧明.传承·发展·突破——立体构成教学的总结与反思[J].华中建筑，2011，（10）：167-170.
关键词：立体构成；创意能力；培养途径
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0205-02
一、前言
创意能力培养属于立体构成教学的一大重要目标。要想实现对学生创意构成能力的提高，进一步培养良好的空间意识能力，就必须要高度重视立体构成教学工作，为学生的设计专业学习打下良好的基础。近年来，相当一部分學校开始设置设计专业，选择设计专业进行学习的学生人数也在逐年递增，这就要求学校教师针对设计专业的立体构成教学方法进行不断优化和完善，不断丰富具体教学内容，提高立体构成教学工作的效率和质量。
二、明确目标，不断挖掘科学的立体构成教学内容
“立体构成”课属于不同艺术院校设计专业的学生开展设计基础训练的一大关键途径。长时间以来，大家都认同将立体构成视为创意构成能力以及空间意识能力培养的有效方法，其在实际基础训练过程中占据核心地位，虽然大部分人都认为立体构成教学第一任务是要为相关专业知识的学习奠定良好基础，然而需要奠定什么样的基础大家并不明确。仍有相当一部分人不明白，立体构成课程学习到底是为了学生的专业素养奠定基础，还是要为其学习能力奠定基础，而立体构成教学的实施目的和目标也值得大家进行讨论。设计专业在设置方面越来越广泛的同时，我们应该要研究如何针对不一样的设计专业进行需求调查，同时科学实施立体构成教学工作，进一步挖掘新的教学内容。传统的立体构成教学通常较重视空间能力训练以及构成能力训练。所以，针对立体构成具体教学内容，仍包含有很多抽象作业以及空间构成任务。站在设计专业的视角上看，抽象空间能力训练需要给予高度重视，然而其与社会需求以及专业需求之间仍存在一定的脱离现象，不应该将其视为主要训练内容。实施“立体构成”教学，强化学生创意能力可以通过以下两方面进行体现：一方面，针对学生装饰审美能力以及构成审美能力进行有效培养，保证学生能够在客观对象中挖掘相关空间装饰因素，确保其空间构成审美能力大幅提升，促使学生艺术眼光越来越敏锐，增强其敏感度，这样他们才能够顺利抓住那些普通人无法发现的空间构成元素，增强其个人作品的质量以及表现力。另一方面，引导学生针对材料以及空间两者间的构成形式美进行科学探索，了解不同形式构成存在的规律。所以，立体构成教学一定要积极挖掘其具体的服务方向，明确自己的服务方法，促进设计专业相关教学工作的顺利开展。我们必须要摒弃传统的立体构成教学观念，针对相关教学材料进行应用，不断革新相关教学模式，促进学生创意能力的有效增强。
三、与时俱进，建立良好的立体构成教学观念及学习意识
过去，教师针对立体构成课开展教学工作的过程中，重点放在与抽象元素的联系方面，过于强调教学中的空间与构成规律，要求学校加强立体构成关系训练。教师在设计作用的过程中，通常选择的是较陈旧的抽象空间练习，相当一部分学生在完成作业的过程中缺乏创新的思考方向以及解决方法，不利于培养学生个性，更不利于提升其创新性，导致学生能力无法满足社会需求。因此，教师必须要积极转变立体构成教学观念，在立体构成训练过程中突出其材料性和专业性特征，保证该课程学习能够有利于促进学生设计专业技能的提高，有利于培养学生个人创意能力[1]。在开展立体构成教学过程中，教师必须高度重视对学生的探索能力的培养，同时通过各种科学的教学手段促进学生空间创意技能的提升。在立体构成创意教学工作中，教师要引导学生摒弃单纯联系抽象立体构成任务的思想，要让学生认识到，立体构成课程的学习并不只是单纯地培养空洞的空间构成观念，还必须要综合分析材料以及具体的专业方向，增强学生创意能力，并且针对课程中的创意附加值进行进一步挖掘。
四、坚持创新，充分发挥新材料在教学过程中的积极作用
立体构成课程属于设计专业一门关键课程，被纳入技术平台课的范畴，教师对于学生的空间和构成意识的培养方式会影响其今后对设计作品的具体表现，科学的教学、培养方式能够提高学生的专业素质，帮助其今后针对设计作品形式美感进行科学表现，提高作品整体质量以及深度。形式感以及材料之间存在密切关系，教师必须要尽可能增加材料在立体构成教学过程中的价值[2]。不一样的材料具备差异化的形式感，其在具体特性上也存在较大差异，通过针对各种创意空间表现进行综合，能够更好地发挥立体构成课在设计方面的创意价值。一个优秀的设计人员一定有能够实现化腐朽为神奇的能力，在设计的作品中呈现出自己的创意，保证材料与创意实现完美融合。举个例子，立体构成教学和训练过程中，常常会用到纸箱板这一新型设计材料，该材料较易取得，符合学生的选择需求，同时，该材料较容易进行裁切，学生可以较便捷地对其进行制作，有利于刺激学生的设计兴趣，帮助学生顺利完成作品设计工作[3]。学生设计出来的作品可以呈现出纸箱板具备的材质美。该材料具备良好的创意价值。首先，新材料的应用有利于形成新的视觉感受，可以刺激学生创作欲望，引导学生将焦点放在作品形式感上，提高学生感受力以及创意表现力；其次，新设计材料的应用有利于提供更多可塑性，有利于引导学生在设计过程中积极应用所学专业知识，促进专业知识以及设计创意的融合，激发其创作灵感；最后，新材料的应用能够引导学生端正学习态度，在完成作业过程中更加重视社会职业素养的培养。
五、明确主题，提高学生的团队意识以及创意能力
针对立体构成课程进行设计的过程中，不但要重视前期理论学习工作，而且不能忽略后期成品加工环节，促进理论和实践的有效融合[4，5]。在选择具体制作场地的过程中，可以适当进行变化，避免将学生禁锢在教师范围内，压抑学生的创作思维。教师可以选择综合实训课的模式推进单元制作课，为学习提供适当的制作空间，同时明确具体的主题创意，将主题设置为团队合作，引导学生按照主题开展设计工作。首先，要求学生针对草图进行设计；其次，针对人员进行科学分工；最后，实施单个制作，并且完成集体组装工作。教师在此过程中扮演顾客的角色，或者充当裁判员，适当给出自己的意见和建议，而不是直接参与到相关事务的安排以及制作过程中。通过这种教学方法，能够促进学生团队合作精神以及创意能力的大幅度发挥。实施制作工作时，应根据企业承接项目实际方法开展运转，摒弃陈旧的教学模式，让学生真正了解职场竞争的形势，适当给予学生压力，通过分组合作的形式，不但能够促进学生相互学习，同时有利于培养学生的竞争意识，给学生创造新鲜感，吸引学生兴趣，提高其学习热情。 在立体构成教学过程中，必须要明确具体的主题，要意识到，主题属于作品的主体以及核心。设计创意主题过程中可以将其划分为两种类型，其中一种属于抽象主题，另外一种属于意向主题[6]。“主题创意构成”指的是选择一个已经确定好的主题思想，将其视为内核，进而发展出来的各种立体创意形式以及空间创意形式，针对指定主题开展多维度分析，针对相关的内涵进行进一步挖掘，同时不断发散思维，从不同思维角度挖掘出能够物化以及形象化的一些视觉元素，之后，综合分析具体主题内容，针对相关视觉元素进行加工，形成相应的主题内涵，突出其抽象形式美感。图1创意构成围绕“荷塘月色”开展，通过抽象方法实现对具体意境的科学表达，借助主体创意构成的方法针对朱自清所描述的荷塘月色进行表现。该创意作品选择将铅丝作为作品的基本加工材料，将曲线视为关键表达形式，通过铅丝弯曲加工，实现对抽象的荷花以及水波纹等的巧妙表达，同时选择蓝色皮纹纸对该设计作品的基座部位进行覆盖，能够实现对水背景的有效营造。
六、结语
针对学生开展立体构成教学的过程中，教师要具体分析学生的特点，与时俱进，不断更新教师理念，建立良好的教学观念，更加重视对学生创意能力的培养。教师要意识到材料选择的重要性，坚持创新，充分发挥新材料在教学过程中的积极作用。此外，还应该要优化立体构成教学方法，明确主题创意，加强对学生团队意识的培养，促进学生创意能力的提升。
参考文献：
[1]方四文，王艳.立体构成教学中的模仿与超越[J].装饰，2014，（06）：114-115.
[2]孙静松.试论“立体构成”课如何实现对学生创意能力培养的最大值[J].南京工业职业技术学院学报，2014，（03）：57-59.
[3]李萍.體育艺术课程提升高职院校艺术类学生创意能力的实验研究[J].运动，2011，（11）：43-45.
[4]朱颖，邵亮.香水容器设计中的立体构成要素[J].包装工程，2012，（04）：1-4，8.
[5]张书鸿，张喜文.立体构成形式法则在室内设计中的应用[J].家具与室内装饰，2012，（07）：18-19.
[6]方小山，李敏稚，邓巧明.传承·发展·突破——立体构成教学的总结与反思[J].华中建筑，2011，（10）：167-170.