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摘要：本文所界定的教学情景即教师教学和学生学习所需要的素材，按照教师和学生在不同教学环节的不同使用要求，笔者结合利用智能手机采集原创化学教学情景的具体实践，从应用视角对情景进行分析，并总结应用智能手机采集原创教学情景的一般程序。
关键词：智能手机;教学情景;教学资源;应用
真实教学情景正改变着我们的课堂，改变着教师的教学方式，改变着学生的学习状态，利用智能手机可以采集很多与教学相关的情景素材，这些情景素材的应用有利于创设真实教学情景，丰富教学的内容，激发学生学习兴趣和探索知识的热情，帮助学生掌握知识和技能，形成积极的情感、态度和价值观。
情境素材与理解
镜头一：在化学学科“环境保护”的教学时，吴胜老师用智能手机录制的视频播放身边水污染现象，从家庭生活到排污沟，从河流上游到城区河流，从饮用水源到化工工厂……
镜头二：化学课堂上，陈宇老师用智能手机拍下了学生小组合作学习的精彩瞬间，课快结束了，他向学生展示了各小组在学习时的讨论情景。
镜头三：化学课堂上，李太锐老师用智能手机当摄像头，将学生的学案照像投影在电子白板上让学生纠错训练。
镜头四：在化学教研组公开课上，母先誉老师在听课时用智能手机拍摄了师生互动时学生的生成性问题回答场景，在评课时播出进行精彩点评。
镜头五：在化学学科说课活动上，陈祖国老师边描述他设计的教学过程，边播出教学的适时视频情景，与同学科老师分享他的教学体会。
教学情景素材是为教学有效开展提供的可被利用的资源，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。笔者认为，教学情景素材是一种教学资源，这种教学资源是教师教学和学生学习所需要的素材，按照教师和学生在不同教学环节的不同使用要求，教学情景素材可分为：教所需要的情景素材（如镜头一）;学所需要的情景素材（如镜头二）;测评所需要的情景素材（如镜头三）;师生反思所需要的情景素材（如镜头四、五）。
情景素材的应用分析
分析一：（镜头一）教师将采集的素材制作成多媒体课件，采集的素材来源于学生身边的水污染现象，学生仿佛身临其境，拉近了教材文本和日常生活的距离，学生对环境保护相关知识的理解源于生活，环境保护的知识用于生活，教学内容生活化。
分析二：（镜头二）教师将采集的素材进行小组合作学习的表现评价，教师适时采集精彩瞬间，在进行小组评价时教师将这些学习情境和同学们一起对比，同学们看后进行反思。这样的小组合作学习必将形神兼备，合作学习的效能必将发挥出来。
分析三：（镜头三）教师没有局限在多媒体设备的实物展台上，在小组合作学习的指导中，走入小组中去发现问题，把智能手机当做展台终端功能使用，这在教学过程中更加突显教师在多媒体使用中的灵活性，如何将教室配备的多媒体设备与智能手机的功能整合使用值得教师在课堂教学中不断探索。
分析四：（镜头四镜头五）的教师评课时回放着教学的适时情景进行讨论时，课堂上能真正解决的实际问题对执教老师的帮助是深入的，执教老师的教学反思会得到内化，他的教学改进就会得到强化。这样长期坚持下去的教研活动，对一个教师在实施新课程的过程中就不会流于形式，而是会帮助老师去发现教学中出现的问题，更重要的是帮助老师解决课堂实际问题。
基于智能手机的支持下，教學情景素材资源的采集具有的移动性、交互性、共享性、原创性和个性化学习等特点，教师可在更广阔的空间获取身边更有价值的教学素材，经过加工形成原创教学资源，满足当前学生对移动学习、个性化学习和终身学习的要求。应用智能手机采集的媒体素材进行教学，不仅是教学的手段，更是重要的课程资源。
采集情景素材的思路
实践中，应用智能手机采集原创化学教学情景素材的路径主要包括教学内容知识点目标分析，采集资源使用目的确定，采集资源类型选择，素材内容确定、新制、修改、加工、试用、推广等阶段，最终形成优质原创教学资源。采集时教师要从化学学科特点出发，依据教学目的确定采集内容、类型，按照多媒体设备、手机配置将采集的媒体进行新制、修改、加工形成试用教学化学教学情景素材，在不同班级教学时进行评价、修正，成品推广使用，原创教学情景素材资源形成。在采集过程中，教师应注意素材性质、素材呈现方式对教学效果的影响，注意素材直观性、实践性与理论性、研究性的统一。
利用智能手机采集化学教学情景素材是一种教育实践，更是一种教育技术。“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学情景素材资源建设，加强对教学情景素材资源的认识和研究是极其迫切的任务。利用智能手机采集原创教学情景素材资源需要教师做教育的有心人。
参考文献
[1]赵保和.教育技术促进学习过程优化的应用策略研究[J].中国电化教育，2004（10）.
[2]李克东.信息技术与课程整合的理论与实践[M].广州：华南师范大学出版社，2003.
（作者单位：贵州省金沙县金沙中学）
关键词：智能手机;教学情景;教学资源;应用
真实教学情景正改变着我们的课堂，改变着教师的教学方式，改变着学生的学习状态，利用智能手机可以采集很多与教学相关的情景素材，这些情景素材的应用有利于创设真实教学情景，丰富教学的内容，激发学生学习兴趣和探索知识的热情，帮助学生掌握知识和技能，形成积极的情感、态度和价值观。
情境素材与理解
镜头一：在化学学科“环境保护”的教学时，吴胜老师用智能手机录制的视频播放身边水污染现象，从家庭生活到排污沟，从河流上游到城区河流，从饮用水源到化工工厂……
镜头二：化学课堂上，陈宇老师用智能手机拍下了学生小组合作学习的精彩瞬间，课快结束了，他向学生展示了各小组在学习时的讨论情景。
镜头三：化学课堂上，李太锐老师用智能手机当摄像头，将学生的学案照像投影在电子白板上让学生纠错训练。
镜头四：在化学教研组公开课上，母先誉老师在听课时用智能手机拍摄了师生互动时学生的生成性问题回答场景，在评课时播出进行精彩点评。
镜头五：在化学学科说课活动上，陈祖国老师边描述他设计的教学过程，边播出教学的适时视频情景，与同学科老师分享他的教学体会。
教学情景素材是为教学有效开展提供的可被利用的资源，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。笔者认为，教学情景素材是一种教学资源，这种教学资源是教师教学和学生学习所需要的素材，按照教师和学生在不同教学环节的不同使用要求，教学情景素材可分为：教所需要的情景素材（如镜头一）;学所需要的情景素材（如镜头二）;测评所需要的情景素材（如镜头三）;师生反思所需要的情景素材（如镜头四、五）。
情景素材的应用分析
分析一：（镜头一）教师将采集的素材制作成多媒体课件，采集的素材来源于学生身边的水污染现象，学生仿佛身临其境，拉近了教材文本和日常生活的距离，学生对环境保护相关知识的理解源于生活，环境保护的知识用于生活，教学内容生活化。
分析二：（镜头二）教师将采集的素材进行小组合作学习的表现评价，教师适时采集精彩瞬间，在进行小组评价时教师将这些学习情境和同学们一起对比，同学们看后进行反思。这样的小组合作学习必将形神兼备，合作学习的效能必将发挥出来。
分析三：（镜头三）教师没有局限在多媒体设备的实物展台上，在小组合作学习的指导中，走入小组中去发现问题，把智能手机当做展台终端功能使用，这在教学过程中更加突显教师在多媒体使用中的灵活性，如何将教室配备的多媒体设备与智能手机的功能整合使用值得教师在课堂教学中不断探索。
分析四：（镜头四镜头五）的教师评课时回放着教学的适时情景进行讨论时，课堂上能真正解决的实际问题对执教老师的帮助是深入的，执教老师的教学反思会得到内化，他的教学改进就会得到强化。这样长期坚持下去的教研活动，对一个教师在实施新课程的过程中就不会流于形式，而是会帮助老师去发现教学中出现的问题，更重要的是帮助老师解决课堂实际问题。
基于智能手机的支持下，教學情景素材资源的采集具有的移动性、交互性、共享性、原创性和个性化学习等特点，教师可在更广阔的空间获取身边更有价值的教学素材，经过加工形成原创教学资源，满足当前学生对移动学习、个性化学习和终身学习的要求。应用智能手机采集的媒体素材进行教学，不仅是教学的手段，更是重要的课程资源。
采集情景素材的思路
实践中，应用智能手机采集原创化学教学情景素材的路径主要包括教学内容知识点目标分析，采集资源使用目的确定，采集资源类型选择，素材内容确定、新制、修改、加工、试用、推广等阶段，最终形成优质原创教学资源。采集时教师要从化学学科特点出发，依据教学目的确定采集内容、类型，按照多媒体设备、手机配置将采集的媒体进行新制、修改、加工形成试用教学化学教学情景素材，在不同班级教学时进行评价、修正，成品推广使用，原创教学情景素材资源形成。在采集过程中，教师应注意素材性质、素材呈现方式对教学效果的影响，注意素材直观性、实践性与理论性、研究性的统一。
利用智能手机采集化学教学情景素材是一种教育实践，更是一种教育技术。“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学情景素材资源建设，加强对教学情景素材资源的认识和研究是极其迫切的任务。利用智能手机采集原创教学情景素材资源需要教师做教育的有心人。
参考文献
[1]赵保和.教育技术促进学习过程优化的应用策略研究[J].中国电化教育，2004（10）.
[2]李克东.信息技术与课程整合的理论与实践[M].广州：华南师范大学出版社，2003.
（作者单位：贵州省金沙县金沙中学）