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摘要：语文课外阅读的作用，已成为广大语文教师的共识。为了让语文课外阅读发挥其真正的作用，我们必须要有完善的语文课外阅读的方法。
关键词：课外阅读；写作；作用
随着新课程语文改革的不断深入，阅读教学已经成为语文课堂教学的主要环节。提高学生的语文阅读水平。是广大语文教师共同追求的目标。那么课外阅读到底有哪些作用?如何指导学生的课外阅读?笔者依据近几年的语文阅读教学的经验，谈谈自己的想法。
一、语文课外阅读的作用
1．积累写作素材和写作技巧
教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”不少学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味。究其原因，除了学生的生活阅历和社会实践少外，学生自己的知识储备量少也是一个重要的原因。写作素材可以来源直接生活经验。同样也可从间接的生活经验中获取。我们可以从影视作品、口头故事、文学作品中摄取自己的写作素材。而中学生只有通过广泛地阅读有益的课外书籍方能弥补生活经验的不足，从而触及更广阔的生活空间，获取更生动、更丰富的写作素材。
2．提高语言表达和感悟能力
语感是一种能够迅速地领会和感悟语言文字内在意义的能力，是一种语文修养。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果。学生平时多去阅读课外书籍。接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，就会有一个从量变到质变的过程。语感能力与你对文本的阅读速度、主题把握和语句理解都有密切的关系。面对极其灵活的汉语语言，我们只有不断地培养自己的语感能力，才能以不变应万变，才能更好地去理解不同语境中词语的不同含义。
3．提高人文素养
赵丽宏老师说过：不阅读文学作品的人，那么你智商再高，那也是“高智商的野蛮人”。由此可知，大量地阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。这就要求我们的语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们的世界观、人生观、价值观等。而课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。优秀的课外文学作品，本身的目的就是为了展现生活中的真善美，鞭挞假恶丑。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。
二、为学生提供正确的阅读指导
1．尊重学生的个性化阅读
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读莎士比亚的作品《哈姆雷特》时，我相信“一千个读者心目中会有一千个哈姆雷特”。因为每个人有不同的个人经历、认知水平、心理素质、爱好性格等方面的差异。这些差异会产生对作品的多元化的理解，从而决定了他们心中的“哈姆雷特”也有差异性。因此，我们教师要学会尊重学生的个性化阅读。要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利。提供丰富的阅读材料，给予学生足够的阅读自由，允许学生自己去选择。让学生成为真正阅读的主人。尊重学生在个性化的阅读实践中获得的创造性见解，才能创造出精神独立和思想自由的人，真正地提升学生的阅读能力。
2．强调教师的指导性阅读
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们要学会一种本领，选择最有价值、最适合自己的读物。”因此，要使课外阅读真正发挥功用，教师的指导就显得十分重要。教师既要指导学生如何选择书目，又要指导学生学会正确的阅读方法。对阅读书目的选择，可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以按照自己的兴趣另外选择读物。有了好的书籍，更要有好的阅读方法。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式。而优秀文学作品，要品味其优美的文字，动人的情感，那就要细读和精读了。在指导学生阅读方法的同时，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解，内化为自己的品质。我们教师要指导学生带着问题走进文学作品，千万不要让学生成为“两脚书柜”。
3．建立有效的阅读评价机制
要想让课外阅读落到实处，而不流于形式空话，就需要有有效的阅读评价机制来监控。首先要制定详细的阅读计划：一个学期的阅读数量和篇目的预设，每天定时定量的阅读数目，实际每天完成的情况。让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间，阅读的篇目，阅读的字数，阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样，教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度。其次，通过系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。例如，我们可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。或者让他们的劳动成果得以展示，如编写手抄报、编辑电子报、笔记展览、办墙报等。“美文推介”向大家介绍一篇课外阅读的好文章，点评值得欣赏的地方；“书海徜徉”则是畅谈自己的读书感受或发现或见解。这样，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。
无论语文教学如何改革，无论时代如何发展，都需要有效地开展课外阅读。因为，学生只有通过广泛的课外阅读，才能丰富自己各个领域的知识，才能形成获取知识的能力。从而更好地去适应社会的要求，响应时代的呼唤。
关键词：课外阅读；写作；作用
随着新课程语文改革的不断深入，阅读教学已经成为语文课堂教学的主要环节。提高学生的语文阅读水平。是广大语文教师共同追求的目标。那么课外阅读到底有哪些作用?如何指导学生的课外阅读?笔者依据近几年的语文阅读教学的经验，谈谈自己的想法。
一、语文课外阅读的作用
1．积累写作素材和写作技巧
教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”不少学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味。究其原因，除了学生的生活阅历和社会实践少外，学生自己的知识储备量少也是一个重要的原因。写作素材可以来源直接生活经验。同样也可从间接的生活经验中获取。我们可以从影视作品、口头故事、文学作品中摄取自己的写作素材。而中学生只有通过广泛地阅读有益的课外书籍方能弥补生活经验的不足，从而触及更广阔的生活空间，获取更生动、更丰富的写作素材。
2．提高语言表达和感悟能力
语感是一种能够迅速地领会和感悟语言文字内在意义的能力，是一种语文修养。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”这种语感能力不是天生就有的，它是后天长期反复阅读积累的结果。学生平时多去阅读课外书籍。接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，就会有一个从量变到质变的过程。语感能力与你对文本的阅读速度、主题把握和语句理解都有密切的关系。面对极其灵活的汉语语言，我们只有不断地培养自己的语感能力，才能以不变应万变，才能更好地去理解不同语境中词语的不同含义。
3．提高人文素养
赵丽宏老师说过：不阅读文学作品的人，那么你智商再高，那也是“高智商的野蛮人”。由此可知，大量地阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。这就要求我们的语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们的世界观、人生观、价值观等。而课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。优秀的课外文学作品，本身的目的就是为了展现生活中的真善美，鞭挞假恶丑。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。
二、为学生提供正确的阅读指导
1．尊重学生的个性化阅读
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读莎士比亚的作品《哈姆雷特》时，我相信“一千个读者心目中会有一千个哈姆雷特”。因为每个人有不同的个人经历、认知水平、心理素质、爱好性格等方面的差异。这些差异会产生对作品的多元化的理解，从而决定了他们心中的“哈姆雷特”也有差异性。因此，我们教师要学会尊重学生的个性化阅读。要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利。提供丰富的阅读材料，给予学生足够的阅读自由，允许学生自己去选择。让学生成为真正阅读的主人。尊重学生在个性化的阅读实践中获得的创造性见解，才能创造出精神独立和思想自由的人，真正地提升学生的阅读能力。
2．强调教师的指导性阅读
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们要学会一种本领，选择最有价值、最适合自己的读物。”因此，要使课外阅读真正发挥功用，教师的指导就显得十分重要。教师既要指导学生如何选择书目，又要指导学生学会正确的阅读方法。对阅读书目的选择，可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以按照自己的兴趣另外选择读物。有了好的书籍，更要有好的阅读方法。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要泛读和略读，哪些要精读和细读。例如知识性的读物，可以用泛读和略读的方式。而优秀文学作品，要品味其优美的文字，动人的情感，那就要细读和精读了。在指导学生阅读方法的同时，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解，内化为自己的品质。我们教师要指导学生带着问题走进文学作品，千万不要让学生成为“两脚书柜”。
3．建立有效的阅读评价机制
要想让课外阅读落到实处，而不流于形式空话，就需要有有效的阅读评价机制来监控。首先要制定详细的阅读计划：一个学期的阅读数量和篇目的预设，每天定时定量的阅读数目，实际每天完成的情况。让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间，阅读的篇目，阅读的字数，阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样，教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度。其次，通过系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。例如，我们可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。或者让他们的劳动成果得以展示，如编写手抄报、编辑电子报、笔记展览、办墙报等。“美文推介”向大家介绍一篇课外阅读的好文章，点评值得欣赏的地方；“书海徜徉”则是畅谈自己的读书感受或发现或见解。这样，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。
无论语文教学如何改革，无论时代如何发展，都需要有效地开展课外阅读。因为，学生只有通过广泛的课外阅读，才能丰富自己各个领域的知识，才能形成获取知识的能力。从而更好地去适应社会的要求，响应时代的呼唤。