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【摘 要】近年来随着素质教育的开展，高中英语教学模式逐渐走出只注重书面作答能力培养的桎梏，听，说，读，写四方面的教学失衡状态得以纠正，但在一些教学细节方面还存在一些缺陷。因此本文中，我将从听，说，读，写四个方面对英语教学工作进行探究，并结合以往的教学经验提出几点自己的意见。
【关键词】高中英语 教学工作 听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.179
众所周知，英语是现今世界上影响力最大的语言，是国际间交流与对话的官方指定语言之一，因此，自1977年我国恢复高考制度，英语一直在我国高中教育课程设置中占据着一席之地，和语文数学并列为高中主修科目，并在高考中占据着绝对重要的分值比重，因此对于高中生来说，英语是师生教与学过程中的重点学科之一。
听，说，读，写是语言教学的四大基本任务，尤其是对于高中生来说九年义务教育在字词语法方面给学生打下了一定的英语基础，因此高中阶段英语教学的主要目标是培养学生综合运用英语的能力。随着素质教育的开展，从国家制定高中英语教学大纲大纲来看，新时期英语教学更加注重实现英语作为一门语言的工具性和交际性功能，这就需要教师在教学过程中，要改变应试教育时期只注重培养学生书面作答能力的教学理念的教学模式，在日常教学阶段要从听，说，读，写四个方面均衡性的培养学生实际运用英语的能力，从而总体上提高学生的英语学习效果。
一、听，注重规律性
对于一门语言学习来说最基础的部分就是要能够听懂对方在说什么，这样才能催生出相互交流的可能，因此对于英语教学来说首要的任务就是锻炼学生的听力能力。
对于学生来说，从听到一知半解再到完全听懂是一个漫长过程，学生能够在此期间内最重要的是要有持之以恒的精神，但在实际教学过程中发现，对于高中生来说学习上的自我控制能力明显不够。听英语是一个相对单调的过程，因此学生听力过程中容易因乏味感而半途而废，这就需要教师在教学过程中起到相应的督促，通过固定听力时间等方式，让学生在学习过程中形成条件反射，帮助学生在英语听力初期逐渐适应时间规律。我在教学过程中进行的调查信息表明，一般要两到三个月，学生在听英语方面就能形成学习惯性，即使不用教师监督大部分学生也能够自觉的进行听力训练。坚持规律性的听英语不仅可以培养学生的英语语感，还能增加学生的词汇敏感调度。听力往往伴随着相应的问题，因此学生在带着问题听的过程中会集中注意力寻找中心词汇，久而久之也会锻炼学生阅读过程中快速发现重点内容的能力。
二、说，克服开口障碍
语言的学习是一个反复重复的过程，只有不断的运用才能更为熟练地掌握，为更加深奥语言层次的接触打下良好的基础。就以我们的母语汉语来说，虽然不是每个中国人都能够写对汉字但能够确定的是不存在生理缺陷的中国人都能够熟练地运用英语进行交流和情感表达，人类并不是天生就具有运用熟练运用语言的能力，而是经过后天一步步培养起来的，尤其是说话的能力。我们在日复一日的交流过程中不断地进行文字和语法的重复，最终达到熟能生巧张口就来的程度，但在我国英语是一门外语，基础的缺乏使得学生本身在心理上就不自觉地产生退缩情绪，并且对应的语言运用环境的缺乏，导致学生在学习过程中开口说话的机会仅仅局限于四十五分钟的课堂上，练习量的缺乏大大降低了学生说英语的勇气和信心，怕说错以至于干脆闭嘴不说，进而导致“哑巴英语”的教学现象。因此，英语口语教学的重点任务就在于重新唤回学生开口说话的勇气。
在我看来，要想帮助学生克服开口说英语的学习障碍，对于教师来说要做到要增加学生开口说话的机会，给学生以心理上的满足感和自信感。以往的教学制度对于学生的说话能力进行了无形中的限制和压抑，长此以往大部分学生不仅说话能力得不到锻炼，并且主动开口的积极性也大大降低，导致英语课堂教学过程中氛围的死气沉沉，教学效果事倍功半。在课堂教学过程中教师可以采用提问、讨论等方式来引导学生学生主动思考，然后利用回答问题的机会，引导学生积极主动地开口说英语，对于答案的标准与否教师不用太过在意，主要是对学生主动开口的勇气给予肯定和表扬，在这种表扬为主的教学模式下，学生在回答问题过程中虚荣心和自信心都得到相应的满足，从而导致学习动力加大，主动参与课堂的欲望加强，如此良性循环下，民主活泼的课堂教学氛围会逐渐形成。
三、读，掌握分析技巧
对于英语来说，阅读体现在英语学习的方方面面，不仅仅局限于文章阅读的本身，听力和写作方面也对英语的阅读理解能力有着相应的要求，但从高中学生学习实用性的角度来说，阅读理解最重要的作用还是体现在高考中。虽然这种说法在素质教育过程中表面上来看不符合发展性的教学理念，但在如今以及未来很长一段时间内，考试在我国选拔人才的过程中占据着不可动摇的地位，尤其是对于高考来说，直接关系到学生未来的发展可能性。而阅读理解在高考英语中占据着近一半的分值比重，一定程度上直接决定着英语的成绩高低。因此在教学过程中我们依旧注重问题的解答，教给学生正确的解题技巧。如中心句子主要隐藏于首尾两段，作者的观点一般会通过转折句式和他人语言的引用中表达出来，每段的第一句话往往代表其段落大意等等，从而帮助学生在做题过程中提高速度和准确度。
四、写，遣词造句的灵活性
在我看来，写作是学生英语学习过程中难度最大的部分。听、说、读三个方面主要侧重于考查学生某方面的突出能力，而写作这是对所学英语知识综合运用能力的考察和锻炼，学生在写作过程中不仅要对单词短语知识的意思及用法掌握精确，同时对于整篇文章的结构性也要进行总体上的把握，在情感展现方面也要具有层次性。因此对于写作教学来说，主要培养学生灵活处理知识的能力。这就需要教师在听说读三方面单独能力的基础上教给学生知识的综合及分离运用能力，如在遣词造句方面要注重精确性，尤其是意思相近的词语的辨析与区别；而在语法使用方面又具有创新性和独特性，尽量避免如单纯的主谓宾等“烂大街”式简单语法的使用；文章骨架构建方面则要着眼于文章整体，促进文章更加具有层次性。这样才能最大限度的增加文章的可读性。
以上文章中我从听，说，读，写四个方面对英语的教学工作提出了几点自己的看法和建议，也许在某些方面还存在这一定的教学思维狭隘性，但希望其中具有可行性的部分可以对其他英语教师的教学工作提供一些启发和帮助。总之，希望在我们共同的努力下，英语教学的明天会更美好。
【关键词】高中英语 教学工作 听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.179
众所周知，英语是现今世界上影响力最大的语言，是国际间交流与对话的官方指定语言之一，因此，自1977年我国恢复高考制度，英语一直在我国高中教育课程设置中占据着一席之地，和语文数学并列为高中主修科目，并在高考中占据着绝对重要的分值比重，因此对于高中生来说，英语是师生教与学过程中的重点学科之一。
听，说，读，写是语言教学的四大基本任务，尤其是对于高中生来说九年义务教育在字词语法方面给学生打下了一定的英语基础，因此高中阶段英语教学的主要目标是培养学生综合运用英语的能力。随着素质教育的开展，从国家制定高中英语教学大纲大纲来看，新时期英语教学更加注重实现英语作为一门语言的工具性和交际性功能，这就需要教师在教学过程中，要改变应试教育时期只注重培养学生书面作答能力的教学理念的教学模式，在日常教学阶段要从听，说，读，写四个方面均衡性的培养学生实际运用英语的能力，从而总体上提高学生的英语学习效果。
一、听，注重规律性
对于一门语言学习来说最基础的部分就是要能够听懂对方在说什么，这样才能催生出相互交流的可能，因此对于英语教学来说首要的任务就是锻炼学生的听力能力。
对于学生来说，从听到一知半解再到完全听懂是一个漫长过程，学生能够在此期间内最重要的是要有持之以恒的精神，但在实际教学过程中发现，对于高中生来说学习上的自我控制能力明显不够。听英语是一个相对单调的过程，因此学生听力过程中容易因乏味感而半途而废，这就需要教师在教学过程中起到相应的督促，通过固定听力时间等方式，让学生在学习过程中形成条件反射，帮助学生在英语听力初期逐渐适应时间规律。我在教学过程中进行的调查信息表明，一般要两到三个月，学生在听英语方面就能形成学习惯性，即使不用教师监督大部分学生也能够自觉的进行听力训练。坚持规律性的听英语不仅可以培养学生的英语语感，还能增加学生的词汇敏感调度。听力往往伴随着相应的问题，因此学生在带着问题听的过程中会集中注意力寻找中心词汇，久而久之也会锻炼学生阅读过程中快速发现重点内容的能力。
二、说，克服开口障碍
语言的学习是一个反复重复的过程，只有不断的运用才能更为熟练地掌握，为更加深奥语言层次的接触打下良好的基础。就以我们的母语汉语来说，虽然不是每个中国人都能够写对汉字但能够确定的是不存在生理缺陷的中国人都能够熟练地运用英语进行交流和情感表达，人类并不是天生就具有运用熟练运用语言的能力，而是经过后天一步步培养起来的，尤其是说话的能力。我们在日复一日的交流过程中不断地进行文字和语法的重复，最终达到熟能生巧张口就来的程度，但在我国英语是一门外语，基础的缺乏使得学生本身在心理上就不自觉地产生退缩情绪，并且对应的语言运用环境的缺乏，导致学生在学习过程中开口说话的机会仅仅局限于四十五分钟的课堂上，练习量的缺乏大大降低了学生说英语的勇气和信心，怕说错以至于干脆闭嘴不说，进而导致“哑巴英语”的教学现象。因此，英语口语教学的重点任务就在于重新唤回学生开口说话的勇气。
在我看来，要想帮助学生克服开口说英语的学习障碍，对于教师来说要做到要增加学生开口说话的机会，给学生以心理上的满足感和自信感。以往的教学制度对于学生的说话能力进行了无形中的限制和压抑，长此以往大部分学生不仅说话能力得不到锻炼，并且主动开口的积极性也大大降低，导致英语课堂教学过程中氛围的死气沉沉，教学效果事倍功半。在课堂教学过程中教师可以采用提问、讨论等方式来引导学生学生主动思考，然后利用回答问题的机会，引导学生积极主动地开口说英语，对于答案的标准与否教师不用太过在意，主要是对学生主动开口的勇气给予肯定和表扬，在这种表扬为主的教学模式下，学生在回答问题过程中虚荣心和自信心都得到相应的满足，从而导致学习动力加大，主动参与课堂的欲望加强，如此良性循环下，民主活泼的课堂教学氛围会逐渐形成。
三、读，掌握分析技巧
对于英语来说，阅读体现在英语学习的方方面面，不仅仅局限于文章阅读的本身，听力和写作方面也对英语的阅读理解能力有着相应的要求，但从高中学生学习实用性的角度来说，阅读理解最重要的作用还是体现在高考中。虽然这种说法在素质教育过程中表面上来看不符合发展性的教学理念，但在如今以及未来很长一段时间内，考试在我国选拔人才的过程中占据着不可动摇的地位，尤其是对于高考来说，直接关系到学生未来的发展可能性。而阅读理解在高考英语中占据着近一半的分值比重，一定程度上直接决定着英语的成绩高低。因此在教学过程中我们依旧注重问题的解答，教给学生正确的解题技巧。如中心句子主要隐藏于首尾两段，作者的观点一般会通过转折句式和他人语言的引用中表达出来，每段的第一句话往往代表其段落大意等等，从而帮助学生在做题过程中提高速度和准确度。
四、写，遣词造句的灵活性
在我看来，写作是学生英语学习过程中难度最大的部分。听、说、读三个方面主要侧重于考查学生某方面的突出能力，而写作这是对所学英语知识综合运用能力的考察和锻炼，学生在写作过程中不仅要对单词短语知识的意思及用法掌握精确，同时对于整篇文章的结构性也要进行总体上的把握，在情感展现方面也要具有层次性。因此对于写作教学来说，主要培养学生灵活处理知识的能力。这就需要教师在听说读三方面单独能力的基础上教给学生知识的综合及分离运用能力，如在遣词造句方面要注重精确性，尤其是意思相近的词语的辨析与区别；而在语法使用方面又具有创新性和独特性，尽量避免如单纯的主谓宾等“烂大街”式简单语法的使用；文章骨架构建方面则要着眼于文章整体，促进文章更加具有层次性。这样才能最大限度的增加文章的可读性。
以上文章中我从听，说，读，写四个方面对英语的教学工作提出了几点自己的看法和建议，也许在某些方面还存在这一定的教学思维狭隘性，但希望其中具有可行性的部分可以对其他英语教师的教学工作提供一些启发和帮助。总之，希望在我们共同的努力下，英语教学的明天会更美好。