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如今，教学资源越来越多，教师们面临的问题不再是教育资源的匮乏、无资料可讲，而是如何让学生弄懂、吃透自己手头上的好资源，让他们学习到好的学习方法，从而提高学习效率。
1. 思维导图在高中英语教学中的应用要点
1.1 信息分级
思维导图应言简意赅，对文章中的信息分级，让学生看到图就能明确文章的体系并能复述出来。思维导图可以分为：一级信息、二级信息、三级信息，如果这些还不足以概括课文，可以再加四级信息。思维导图不需要囊括文章中所有信息，而是攫取其中的主要信息。以高中的一篇课文《Puzzles in Geography》为例，这篇课文讲的是英国，那么中心信息肯定是英国，文章开头提到了英国的四个组成部分，接下来却并没有着重地一个个介绍这四个部分。所以应仔细观察信息，并进行分类，提炼出二级信息。这里的二级信息有：组成部分、历史、经济政治中心、地理分布等。值得注意的是，二级信息有时是不会直接给出的，需要教师们自己提炼，若提炼得当会给学生们一个很好的示范。
1.2 逻辑清晰
二级信息要和一级信息产生逻辑联系，三级信息要和二级信息产生逻辑联系，以此类推，每级信息的再分级都要有意义，而不是随随便便地选关键词。以高中课本中的《A Study of African Wildlife》为例，虽然文章题目的主语是研究，但是仔细看文章就会发现这篇文章实际上是围绕一个女性科学家展开的，那么此时的中心信息就应该是这个女性科学家，而不是女性科学家所做的科学研究。写这篇文章的是一个采访这位女性科学家的记者，文章中开始是写记者团队跟随这位女性科学家感受她的研究，然后写女性科学家是如何展开她的研究以及研究中所遇到的困难，最后写她的研究有多么的伟大。文章逻辑理清晰之后就可以着手二级信息的处理，可以从文中相关部分找关键词作为二级信息，或者自己提炼二级信息。二级信息过后，就开始找三级信息，在这篇课文中，三级信息对于二级信息来说就是细节，把细节补充好，使思维导图更加完整。
2. 思维导图在高中英语教学中的具体应用
2.1 在课本中
对于英语教学来说，把课本讲透，让学生能够真正地理解课本、记住课本是教师的一项重要任务。思维导图可以很好地帮助教师完成这项任务，因为学生们更喜欢看图片，它更直观，同时图片的可视性也更强，然而课本上的大段文字常常会使学生们感到很枯燥。高中英语课文《A Night the Earth Didn’t Sleep》讲的是地震。在正式讲这篇关于地震的课文之前，教师就可以做一个简单的思维导图，中心信息是地震，旁支信息可以有时间、地点、人物、后果。这些旁支信息的细节可以先不给，让学生自己去找、去发现其中的逻辑并分类。如果学生自己把这个关于课本的思维导图补全了，那么学生会更有成就感，印象也更深刻，教师讲起来也更容易。这样，思维导图对教师和学生同时起到了事半功倍的效果。
2.2 在阅读理解中
如果教师们在讲课文时对学生已经做了足够的思维导图的演示，那么讲阅读理解也会变得容易。学生做不好阅读理解最大的原因是不理解，弄不清楚文章到底在讲什么。而一篇思维导图可以帮助学生弄清楚文章的内在联系，把原本不是很清楚的逻辑线一条条地弄清楚，此時学生就会豁然开朗。久而久之，学生们自己也会画思维导图，甚至不用动笔画思维导图，他们的脑海中就会有思维导图的基本轮廓。这样锻炼下去，学生们做阅读理解会越来越快，正确率也会越来越高。
2.3 在写作文中
写作文除了文采之外，更重要的是不能跑题。教师们教会了学生如何画思维导图后，还可以引导他们举一反三，在写作文时也可以用思维导图。把信息一级一级地分下去，建立起清晰的逻辑线，这样，不仅学生写起来会很轻松，教师改起来也会很轻松，即使学生的作文文采一般，得分也不会太低。比如，有高中作文题目要求学生讨论上网的利弊。这就要求学生得出一个具体的结论，上网到底是利还是弊，不能模棱两可。但是有的学生写着写着就会模糊自己的立场，这时就体现出思维导图的重要性了。学生可以以网络有利作为一级信息，然后以足不出户知天下事、交友、查资料等作为二级信息，然后再以具体信息作为三级信息。这样层层递进、结构明晰，能够准确地表达自己的观点。
3. 结束语
总体而言，思维导图是一种很好的教学方式。它会使高中生对文章的了解更加直观，而且这传授了学生们一种学习方法、学习思维，让学生们化零为整、化繁为简。
参考文献
[1] 胡曹肖. 思维导图在高中英语教学中的应用分析[J]. 中国校外教育， 2017（1）： 89-89.
[2] 杨元娟. 思维导图在英语教学中的运用[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2016，10（35）.
（作者单位：浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校）
1. 思维导图在高中英语教学中的应用要点
1.1 信息分级
思维导图应言简意赅，对文章中的信息分级，让学生看到图就能明确文章的体系并能复述出来。思维导图可以分为：一级信息、二级信息、三级信息，如果这些还不足以概括课文，可以再加四级信息。思维导图不需要囊括文章中所有信息，而是攫取其中的主要信息。以高中的一篇课文《Puzzles in Geography》为例，这篇课文讲的是英国，那么中心信息肯定是英国，文章开头提到了英国的四个组成部分，接下来却并没有着重地一个个介绍这四个部分。所以应仔细观察信息，并进行分类，提炼出二级信息。这里的二级信息有：组成部分、历史、经济政治中心、地理分布等。值得注意的是，二级信息有时是不会直接给出的，需要教师们自己提炼，若提炼得当会给学生们一个很好的示范。
1.2 逻辑清晰
二级信息要和一级信息产生逻辑联系，三级信息要和二级信息产生逻辑联系，以此类推，每级信息的再分级都要有意义，而不是随随便便地选关键词。以高中课本中的《A Study of African Wildlife》为例，虽然文章题目的主语是研究，但是仔细看文章就会发现这篇文章实际上是围绕一个女性科学家展开的，那么此时的中心信息就应该是这个女性科学家，而不是女性科学家所做的科学研究。写这篇文章的是一个采访这位女性科学家的记者，文章中开始是写记者团队跟随这位女性科学家感受她的研究，然后写女性科学家是如何展开她的研究以及研究中所遇到的困难，最后写她的研究有多么的伟大。文章逻辑理清晰之后就可以着手二级信息的处理，可以从文中相关部分找关键词作为二级信息，或者自己提炼二级信息。二级信息过后，就开始找三级信息，在这篇课文中，三级信息对于二级信息来说就是细节，把细节补充好，使思维导图更加完整。
2. 思维导图在高中英语教学中的具体应用
2.1 在课本中
对于英语教学来说，把课本讲透，让学生能够真正地理解课本、记住课本是教师的一项重要任务。思维导图可以很好地帮助教师完成这项任务，因为学生们更喜欢看图片，它更直观，同时图片的可视性也更强，然而课本上的大段文字常常会使学生们感到很枯燥。高中英语课文《A Night the Earth Didn’t Sleep》讲的是地震。在正式讲这篇关于地震的课文之前，教师就可以做一个简单的思维导图，中心信息是地震，旁支信息可以有时间、地点、人物、后果。这些旁支信息的细节可以先不给，让学生自己去找、去发现其中的逻辑并分类。如果学生自己把这个关于课本的思维导图补全了，那么学生会更有成就感，印象也更深刻，教师讲起来也更容易。这样，思维导图对教师和学生同时起到了事半功倍的效果。
2.2 在阅读理解中
如果教师们在讲课文时对学生已经做了足够的思维导图的演示，那么讲阅读理解也会变得容易。学生做不好阅读理解最大的原因是不理解，弄不清楚文章到底在讲什么。而一篇思维导图可以帮助学生弄清楚文章的内在联系，把原本不是很清楚的逻辑线一条条地弄清楚，此時学生就会豁然开朗。久而久之，学生们自己也会画思维导图，甚至不用动笔画思维导图，他们的脑海中就会有思维导图的基本轮廓。这样锻炼下去，学生们做阅读理解会越来越快，正确率也会越来越高。
2.3 在写作文中
写作文除了文采之外，更重要的是不能跑题。教师们教会了学生如何画思维导图后，还可以引导他们举一反三，在写作文时也可以用思维导图。把信息一级一级地分下去，建立起清晰的逻辑线，这样，不仅学生写起来会很轻松，教师改起来也会很轻松，即使学生的作文文采一般，得分也不会太低。比如，有高中作文题目要求学生讨论上网的利弊。这就要求学生得出一个具体的结论，上网到底是利还是弊，不能模棱两可。但是有的学生写着写着就会模糊自己的立场，这时就体现出思维导图的重要性了。学生可以以网络有利作为一级信息，然后以足不出户知天下事、交友、查资料等作为二级信息，然后再以具体信息作为三级信息。这样层层递进、结构明晰，能够准确地表达自己的观点。
3. 结束语
总体而言，思维导图是一种很好的教学方式。它会使高中生对文章的了解更加直观，而且这传授了学生们一种学习方法、学习思维，让学生们化零为整、化繁为简。
参考文献
[1] 胡曹肖. 思维导图在高中英语教学中的应用分析[J]. 中国校外教育， 2017（1）： 89-89.
[2] 杨元娟. 思维导图在英语教学中的运用[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2016，10（35）.
（作者单位：浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校）